五年级下册数学期末考试质量分析方格DOCWord格式文档下载.docx
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整份试卷,在理念上能以《数学课程标准》“三维目标”为指导;
命题立足课本,题材均是学生所学过的(熟悉的)内容;
注重基础知识和基础技能的考查,彻底地对学生的基础知识掌握情况,做较全面的摸底;
注意联系学生的生活实际,设置一些与生活实际相关的、能体现综合应用的和创新思维的内容,有与生活相关的题,也有个别是能力提升题,做到“基础题、生活运用题、有一定难度的灵活题”各种不同层次的题目同时出现,既能考查学生的“双基”,又能有利于准确地查测出学生的能力水平层次,使学有余力的学生思维能力得到充分的发挥,调动其较深层次的思维;
从题型上看,试题都是学生常见的,熟悉的题型。
2、知识比较牢固的地方。
(1)、对于长方体与正方体的基本特征、体积的意义、长方体与正方体的表面积和体积的计算等较熟悉,并能利用其解决一些简单的问题;
理解体积与容积单位,能较好地进行体积与容积单位间的换算及正确地运用这些单位。
(2)、能正确地理解分数加法与分数减法的意义,会灵活运用约分和通分解决一些简单的分数加减计算题。
(3)、理解小数数的意义;
熟练地进行分数与小数之间的互化;
懂得解答相关的分数应用题。
(4)、准确地把握单式折线统计图与复式折线统计图的特点,能在实际应用中选择合适的统计图来表示;
能读懂一个统计图中所带来的信息;
理解中位数与众数的意义,会求一组数据的中位数与众数。
(5)、在上学期学习了分数加减法的基础上,能选择自己喜欢的方法熟练地进行分数的简便计算。
3、典型错误及分析。
第一题填空题:
第4小题:
()÷
16=3/8=9/()=()÷
()=()(填小数),很多同学在第二、三、四个空格上填不出来,主要原因在解题时审题很不认真,尤其是第三、四个空可以让学生选择的随意性较大,只要是两个数相除等于0.375的两个整数都可以。
对这种题目的解题思路不是很明确。
第6小题:
3.21立方米=()升=()毫升
7.2升=()立方厘米=()=()立方米,很多同学也填不出来,究其原因是体积单位与容积单位换算不熟练。
第9小题:
把一根长15分米的方木锯成两段,表面积增加了24平方分米,原来这根方木的体积是()是立方分米。
这种题平时做的也较多,但也有一部分学生在解题时空间感不强,对于用底面积×
高=体积这个公式理解的不深刻。
第三题选择题:
第3小题:
X=2Y(X、Y不为0)X和Y和最小公倍数是()。
这种题平时讲的也比较多,但本次检测中,题目换成用字母来表示两个数成倍数关系时,这两个数的最小公倍数,本来是一个非常简单的题,可学生答题时由于粗心大意,仍然有一部分学生会选择Y,把它当成最大公因数来做了。
第四题计算题:
口算题中的“1.75-(0.25+2/5)=”出现的错误相当多,主要是学生在分数与小数互化的时候计算不认真造成的。
在计算19/20-(1/4+2/5)时,有相当一部分学生先计算的结果为6/20,把公分母选为20,最后阅卷老师不给分,其原因是最后的结果没有约分成3/10。
这样的失分很无奈。
造成同样原因失分的还有解方程X+5/6=2/3。
最后的结果也有不少学生没有约分而阅卷老师也不给分。
造成了很大的失分现象。
第六题解决问题:
第2小题:
同学们外出参观学习,共用去10小时,其中往返的路上用了1/5的时间,吃中午饭又用去3/10的时间,参观的时间占多少?
好多学生列式为10-1/5-3/10
分析:
学生审题时马虎,也不排除有的同学不理解题意,不懂得这里要反10小时看成一个整体也就是单位“1”。
同时也说明有一部分学生还不会应用分数来解决应用题。
第4小题:
一个长方体水箱,长10分米,宽8分米,水深4.5分米,,当把一块石头放入水箱后,水位上升到6分米,。
这块石头多的体积是多少立?
有一部分学生列式为10×
8×
6,甚至有的列式为10×
4.5。
学生审题时马虎,没有注意到水位是上升到6分米而不是上升了6分米,这里是关键。
第5小题:
游泳馆要新建一个长50米,宽20米,宽2米的游泳池。
(1)如果游泳池的四周和底部贴上磁砖,需要贴多少平方米的瓷砖?
(2)如果一辆载重汽车每次可运土8方,这辆汽车需要运多少次?
这道题出现错误最多的有两个地方,一是在计算这个游泳池需要贴磁砖的地方的面积时,有算6个面的面积也有算4个面的面积,而这里要算5个面,原因是处理实际问题时,没有根据具体情况认真思考;
二是在计算每个面的面积时每个面所用到的是哪两条边有些学生容易混淆。
三是在解决要运多少次时有很大一部分学生把这里理解成所需的瓷砖要运多少次,也就是在解题时没有注意到方指的体积单位中的1立方米。
三、对今后数学教学的几点建议。
1、注重良好学习习惯的培养。
从卷面上,学生的审题不够认真,书写糊涂不规范,抄错数字,看错题目要求,计算粗心马虎等,是导致错误的一个重要原因。
这些是长期不良习惯养成的后果,应当引起教师们的高度重视。
平时培养学生养成良好的学习习惯,是学生的一个基本的素质,它将使学生受益终生。
2、应多关心“学困生”。
此次考试,有相当一部分学生的成绩很不理想。
在日常的教育教学活动中,教师应给予这些“学困生”多一些关注,加强对他们的辅导工作,及时给予补缺补漏,确保有效地提高教学质量。
3、应注重学生的个别差异,让学生有不同层次的提高。
试题中有2道题目的错误率极高,其中1道是能力提升题;
结果全镇满分的只有13人。
学生处理灵活题能力比较差。
在抓好学生的“双基”,确保中等学生的水平、努力转化后进生的同时,也要注意调动学有余力的学生更大的学习热情与积极性,使其的思维能力得到充分的发挥,激起学生思维向深度、广度的延伸,让不同层次的学生都能得到不同层次的提高。
4、加强计算能力的培养。
考试中很多学生计算诸如20×
1.5、20×
15、0.4×
0.4等这样简单题目都出现了错误,可见计算能力不是很好。
虽然新课标规定了学生在关于较大的数计算中可以使用计算器,但对于简单的数的计算还是口算及笔算速度会比较快和合适。
因此提高学生的口算及笔算能力势在必行。
5、注意学生思维品质的培养。
让学生具有一定的思维能力,促进其思维的深度、广度、灵活性及综合性。
6、注重阅读能力和观察能力的培养。
教学在改革教学内容的呈现形式,出现了多种式的练习题型,如图文题、短文阅读题,及综合运用的题型。
这些题大多都是把解题条件放在图、表等之中,要求学生通过观察或阅读来解决。
从学生答题情况来看,学生这方面的能力较薄弱,原因是学生的阅读能力和观察能力不强,而导致找不到解题条件。
因此,在今后的教学中,教师必须注意加强这方面能力的培养。
除了要建立清晰的概念,形成良好的认知结构外,还要认真观察,正确分析和理解问题,才能解决问题。
7、重视学生的过程性学习,加强数学与生活的密切联系,注重培养学生学习数学的兴趣,同时转变教师的评价观念,注重激励性评价。
四、思虑之处。
1、随着课改的不断深入,不管是老师(教材的使用者)、试卷的编制者等都要以课程标准为指导,准确地把握教材的目标、内容范围等,才不会使教材的使用与考试评价相脱节。
2、学生的两极分化现象有一定的苗头。
我们在教育教学中如何采用正确的方法去消除这种现象,是值得我们深思的地方。
3、不是所有的学生都能把学习搞好,尤其是城郊结合部的学生,他们的家长整天忙于打工,根本无法顾及到学生的学习,更别谈让家长辅导孩子的学习了。
而现在的教育一味要求所有学生必须以学习第一,一味追求教学成绩,而忽视了个别学生的个体差异性发展。
造成一些学生不想学而教师又要在保障安全的高圧下千方百计的想方法让他学。
最后的结果不想也知道,老师做了很多的、大量的无用功,那么针对这些学生,教师应该怎么办,期末检测应该怎么办。
也是值得我们认真思考的地方。
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