九年级语文学科质量分析Word文档格式.docx
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特别是最后用反问句强调“何苦而不平”的信心,让智叟“服其志”这点学生答到的不多。
(附答案:
愚公先用对比强调智叟的“固”,即顽固不变通(1分)。
再以发展的眼光,说明子子孙孙绵延不绝的道理(1分)。
最后用反问句强调“何苦而不平”的信心(1分)。
很有说服力,使智叟无以辩驳而“屈其理”“服其志。
)
(三)古诗词鉴赏
第15、16题考察古诗词鉴赏,篇目为课内苏轼的《水调歌头》,题目难度适中,总赋分5分,学生均分2.09分。
为学生能力的薄弱点。
15题赋分2分,学生均分0.77。
考查代词“此事”指什么,因为题目中没有要求用原文回答,近一半的学生用现代文做答。
当然也可用原文或现代文回答。
答题中出现部分学生只答到人或月存在的“难全”的情况,导致丢掉一半的分。
16题赋分3分,学生均分1.32。
有较多学生没弄清题意就匆匆落笔,题目中“余词尽废”应是提示学生找出本词区别于其他诗词的艺术特色。
有部分学生只是笼统的回答“语言流畅”、“画面优美”、“感情真挚”导致丢分。
还有部分学生答题方向正确,但是答题完整度又出现了问题。
所以这一题得满分的学生不多。
这两道题的难度不算大,但是改卷时发现有不少学生放弃答题的情况,5分全丢实属可惜。
(四)诗文默写与课外积累
第四大题第17小题总赋分为10分,共10小题,分值适当。
其中8道题为直接默写题,2道题为名著阅读题,学生均分6.68。
默写题的内容均来自教材中要求背诵的古诗文篇目,难易度适中,主要检验学生平时积累和做题的细心程度。
题型为直接默写题,多为名句。
优秀的学生都可以拿满分,但大部学生的默写依然存在“丢字落句,张冠李戴,颠三倒四,写错别字”等问题。
1.“错别字”的表现:
第2题“烟笼寒水月笼沙”易把“沙”写“纱”,少数学生把“笼”写成“茏”;
第3题“食之不能尽其材”的“材”写成“才”;
第4题“江晚正愁余”的“余”写成“于”,有些误笔写成“佘”;
第5题“心忧炭贱愿天寒”中“贱”写成“溅”,“愿”写成“怨”;
第6题“非独贤者有是心也”中的“是”写成“事”;
第7题“士不可以不弘毅”的“弘”写成“宏”,“毅”写成“意”。
第8题“吾长见笑于大方之家”的“长”写成“常”或“尝”。
2.“丢字落句”的情况:
第1题“闲敲棋子落灯花”学生易写成“闲敲棋落灯花”;
第6题“非独贤者有是心也”写成“非独贤者有是心”、“非独贤有是心也”、“非贤者有是心也”。
第7小题“士不可以不弘毅”写成“士不可以弘毅”、“士可以不弘毅”;
第8题“吾长见笑于大方之家”写成“吾见笑于大方之家”、“吾长见笑大方之家”“吾长笑于大方之家”等。
3.“张冠李戴”的现象稍少:
第2题“烟笼寒水月笼沙”把“月”写成“夜”。
4.学生随意增添字的现象也有,如:
第3题“食之不能尽其材”写成“食之而不能尽其材”。
5.书写不规范导致失分,字写连笔,看不出正确的写法,如“士不可以不弘毅”的“毅”;
有些学生自创字,如“非独贤者有是心也”的“贤”下面写成“见”;
“闲敲棋子落灯花”的“敲”字右边写成“支”;
“贱”的右边写成三撇等。
以上失分现象,多是由于学生对古诗文不熟悉、不能准确理解诗文,才导致误写错别字、会背却不会准确书写的现象。
学习态度不认真,字迹潦草,也是学生不能正确书写规范字的一个因素。
名著阅读题,设置了两个考点,一是选段的出处,二是人物形象的分析。
能从阅读文段中看出出处是《简爱》的有一小半的学生,能从文段分析出“独立自尊、勇敢执着、渴望平等”的性格特征的学生也不算多,这两点都说明学生对此名著的阅读从未接触过,即使接触过也都是阅读一些片段的描写或文章简介,对文章主旨表达把握不明。
(五)汉字书写
第五大题第18小题汉字书写,总赋分为5分,均分3.6。
此题考查学生书写能力,只能用“正楷”字书写,不可用其他字体。
考查的目的是让学生“能正确规范美观的的书写汉字”,养成良好的书写习惯。
书写内容是课外名言警句,书写要求是正楷抄写,书写的字难度较大。
书写两极分化极为突出,最高得分为5分,满分人数占16.41%,最低分为0分,共152人,其中1.5-2.5分段比例最高,占比人数最多,大概占80%。
这说明学生的书写问题日益突出,不容小视,应引起我们语文老师的高度关注。
优点:
极少学生有良好的书法基础和素养,经过了专业的书写训练,能掌握书写的基本技巧和规律,结体稳重,舒展大方,行笔流畅,笔画规范,字形工整,点画呼应,笔画交代清楚,间架结构比例合理,通篇无涂改痕迹,有认真的书写态度和良好的书写习惯,属于4分以上优秀一类。
说明少部分学校比较重视书法教学,日常训练到位,学生成效显著。
不足:
1.绝大部分学生在平时的学习中没有受过规范的书写训练,没有良好的书写基础,无论基本笔画、结构比例还是章法每一方面都达不到硬笔书写的要求,无法感受书法的美感。
2.大部分同学态度不端正,随意书写,一部分学生甚至留空白,得零分,书写时不认真看题,错别字多,如“砺”“锋”两字最为突出。
还存在一些顺序颠倒或涂改迹象,影响了学生的成绩。
3.未掌握书法基本技巧及方法,笔画不规范,字迹歪斜,没有粗细提按轻重之分,重心不稳,书写没笔锋,笔力不到位。
4.无论从单个字还是整幅作品来看,都存在书写结构比例不当问题,或高矮胖瘦错落参差,字体大小不统一,欠方正,不美观。
5.用笔较细或较粗,用墨过淡或过浓,都会影响书写的整体效果。
6.不按要求书写,有连笔甚至行书书写现象。
7.反复描画填涂突出笔锋现象,对得分影响也较大。
(六)综合性学习
第19、20题,共两小题,赋分5分。
学生均分为3.4分,零分率5.59%,满分率9.09%,难度系数为0.61,偏容易,区分度较强。
试题考查学生信息提取与概括能力,出题方式为主观问答题。
第19题让学生从三则材料当中提取关键信息并提炼概括表述,第20题让学生综合三则材料信息进行分析,概括亲子类节目被停止播出的原因。
从数据可知,本题难度不大,大部分学生能将三则材料的关键信息提炼出来,并能通过信息分析原因。
这也是本题平均分较高的原因。
但学生在作答中,照抄原材料当中信息较多,缺少概括表述的能力,特别是第20题分析材料信息概括原因,学生缺乏信息整合能力,往往在答题过程中回答不全面,只是就“明星亲子节目”来谈,联系不到我国的家庭教育这个层面上来,也就是“明星亲子类节目对我国家庭教育带来负面影响,我国家庭教育还存在急功近利的思想和忽略了孩子成长的规律”。
这也是本题能全答对得到满分的人数少,满分率低的原因。
在改卷过程中,第19题材料一只要是学生回答到与明星亲子节目收视率高、受到广大观众喜爱、有名人效应等内容,都给分;
材料二明星亲子类节目被停播,材料三亲子类节目对未成年人有负面影响,不利对孩子的教育,学生的回答只要靠的上就给对。
但材料二与材料三的内容概括不能重复,材料二重在亲子类节目被叫停,材料三内容重在亲子类节目的负面影响,如果重复,只能给1分。
第20题只要回答出节目对孩子教育不利,影响孩子健康成长,都应该给满分2分。
(七)现代文阅读
1.第21至23题
3题满分8分,均分3.72分,其中0分试卷1195份。
为学生答题薄弱点。
各题答题情况如下:
21题考查学生概括能力。
赋分3分,学生均分1.57。
1.考生都能较准确地交代清楚故事的人物、事件等要素,准确地概括故事的内容。
但概括不够完整,事件的结局学生常常忽略,语言不够简洁。
2.简述文中写故事的用意:
部分考生能抓住人与自然和谐相处的主题。
一些考生的认识还停留在表面。
如:
举例说明树木的珍贵。
/让我们明白了树木的重要性,希望人们保护树木,爱护树木。
/表现中美人民保护树的态度的差异。
部分考生只是堆砌术语,没有结合文本的实际内容答题。
如答突出主题,而没有说明主题是什么。
答引出下文,却没有谈到引出下文的内容。
这点在22题表现得相当突出。
22题考查标题的妙处。
赋分3分,学生均分1.22。
标题的作用:
大部分考生能抓住标题新颖,吸引读者。
突出人与自然和谐相处的主题。
但寄托对人物的赞美之情大部分考生没能谈到。
说明学生对标题的作用的知识点掌握不够系统与全面。
23题考查结合语境理解词语的含义。
赋分2分,学生均分0.92。
“两袖清风”的本来含义:
大部分考生能答“做官清廉”。
但也有不少考生没有掌握它的本义。
如答成:
没有忧愁,自由自在。
/与世无争,不在乎功名利禄。
/什么都没带。
/一身正气,没有任何污点。
/正直慷慨,无私心。
/做事光明磊落。
“两袖清风”在文中意思是指茱莉亚日夜与风露相伴。
部分考生能结合上下文理解此处是指女孩所处的自然环境,与风露作伴,与大树融为一体。
也有部分考生的理解存在偏差,不知道结合语境进行分析词语,答成如:
好贫困。
/女孩生活朴素简单,没有过多的想法。
/没有欲望。
2.24题到26题,总赋分为8分,学生均分3.89。
这三道题考查的是分析句子感情、文章结尾的含义和联系实际拓展思维三个方面的能力。
学生答题情况分析:
24题:
分析句子感情,赋分3分,学生均分1.61。
学生一般能答出前两种感情对被摧毁的红杉树的可怜、同情痛惜和对利欲熏心砍伐者可耻行为的鄙视和憎恨,感情意思对即可。
25题理解结尾梦的含义,赋分3分,学生均分1.29。
学生一般能分析作者借梦境寄托自己的美好愿望——人与自然和谐相处。
26题:
联系实际谈启示。
赋分3分,学生均分1.05。
联系实际谈启示时学生能理解要保护环境,善待自然,感恩自然。
但是根据标准答案“不能因为经济利益而有意破坏环境”才给分,只有少数学生能答道,所以我们进行了试评之后灵活处理的标准,能答到保护环境的给0.5分。
能扣住这篇文章答到对大自然的感恩的启示也给1分。
举具体的例子1分。
特别指出的优点是一些学生训练有素,能分点进行答题,这样不仅自己答题思路清晰,而且也方便老师改卷,以免漏掉了得分点。
24题分值为三分,应该要答三个点,可是大多数学生就只写两种感情,从而漏掉第三种感情。
标准答案是用残酷的事实提醒人们:
及时反省人类对自然的无休止的掠过,我们灵活把握,能答出呼吁等第三种感情给第三分,学生得分不容易。
25题:
大多数学生没有写出梦的具体内容,另外表述美好的愿望仍然停留在保护红杉树上,没有提升到人类与自然和谐相处上,更难以理解这是一种信心或呼吁,所以第三分普遍不得分。
另外一些学生没有审题,答非所问,题目要求是分析结尾的含义,却答成了结尾的作用,篇末点题,卒章显志,首尾呼应,突出主题,想象丰富,增加神秘色彩等等专业术语,造成丢分。
26题:
很少有学生能扣住不能因经济利益而破坏环境的主题谈启示,都是泛泛而谈爱护环境,珍惜环境,与大自然和谐相处。
特别是结合家乡的实际情况举例子,基本上谈的都是大而空的例子,如植树造林,不乱砍乱伐,保护花草等等,没有实例,所以得分不高。
(八)作文
作文赋分50分,学生均分37.21分。
此次作文命题是“给的一封信”,命题紧密结合九上教材第四单元—书信单元命题,兼顾了应用文的写作训练,体现了读写结合的有效性。
写作要求
(2)“这封信可以写给亲人、老师、朋友,还可以写给萍水相逢但给你留下深刻印象的人……”据此类推,写信的对象应该是人,如果是写给地球、大自然、母校、玩具、战争等非人的对象,可行吗?
出题者可以给予明确的提示。
写作要求(3),“文中不得出现真实的地名、校名和人名”,教师在教学过程中应当给予具体而明晰的指导,北京、清华大学、成龙……是不是都是真实的地名、校名和人名?
可不可以出现?
还是一律以“小A、小李、小明和XX”取而代之?
写作要求(4),书信格式要正确,符合书信体的一般格式。
称呼、问候语、正文、祝颂语、署名、写信日期等应正确、完整。
兼顾了应用文的写作训练。
但从学生作文情况来看,有相当多的学生书信格式不正确,或完全不按书信格式写。
究其原因有如下:
不注意审题,或不懂书信格式,或因现在用微信、QQ多,淡化了书信的运用,虽然老师一再强调,但运用少,学生还是不会。
因是书信体,学生写作时还要注意对方的身份,用语要得体。
但综观学生作文,相应的必要的敬辞谦语学生运用起来欠缺,不尽如人意。
学生作文中缺乏细节描写的意识。
很多文章都是空洞的平铺直叙,人物没有个性。
三、试题评价
市2017—2018学年度上学期九年级语文期末质量检测试题满分为120分,其中客观题22分(内容包括字音、字形、词语运用、病句辨析、文学文化常识、标点符号的使用、现代文阅读、古诗文阅读);
主观问答题48分(内容包括课内文言文阅读、古诗词赏析、诗文默写与课外积累、汉字书写、综合性学习、散文阅读);
作文50分。
试卷题型全面,考查知识点覆盖面积大,试题既立足基础,又注重能力的考查。
整份试卷依托教材,立足课内,合理拓展延伸,既有对知识的掌握情况的检测,也有对相关语文能力的评估,难度适中。
教学导向较明确。
亮点:
1.紧扣教材又有一定的变化是这份试题的一个亮点。
2.综合性学习,材料新颖。
3.古诗文阅读的14题及16题命题灵活,综合考察了学生多方面的能力。
既注重对诗文主旨情感、写作手法、实际运用等的考查,又注重学生个体的感悟和理解。
4.现代文阅读《月亮上的蝴蝶》,文章选材新颖,选用人与自然和谐相处、保护环境的内容,富有现实性和符合可持续发展理念,主题意义深刻,对学生也具有教育意义。
设置的21至26题阅读理解题,涵盖学生所要掌握的运用阅读方法与技巧的检测,全面而凸显学生阅读能力,难度系数适中,区分度大。
5.作文命题是“给的一封信”,命题紧密结合九上教材第四单元—书信单元命题,既考查了学生记叙文的写作,又兼顾了应用文的写作训练,体现了读写结合的有效性。
值得商榷的有以下几点:
1.文言文的考查在选篇上,能否考虑选用两篇,一篇课内,一篇课外,课内外对比延伸阅读,能较好考察学生的知识迁移能力。
考点的设置可紧扣教材,虽文在课外,但考点在课内,活学活用,这样才能够更真实地考查出学生“初步的文言文阅读”水平,有利于引导教师在文言文教学中重视学生能力的培养,而不仅仅死记硬背,从而促进文言文教学落到实处。
2.名著阅读倡导多读书,读好书,好读书的导向正确。
但本次选篇《简爱》在语文版教材的名著推荐阅读中未呈现,在浩如烟海的名著中,部分师生未重视,相当多的学生无法写出书名。
当然这也暴露了我们部分师生为考试而读的功利心理。
因此培养学生爱阅读的习惯任重而道远。
四、教师评卷中值得商榷的问题。
阅卷的标准,无疑对平时教学有示范意义。
但语文学科的特点决定了其评卷时主观意识较强,如果教师评卷严格按照标准答案,太拘泥于参考答案评改,学生就会越教越死,老师越教越窄,严重打击学生学习语文的积极性。
而主观题属于开放性较强的题型,“答案”是供教师们参考的,因此我们的教师在评卷时,既要把握好标准,同时又要灵活机动些,学生只要关键词,关键意思答到,合理即可给分。
此次期考作文阅卷采用双评制,这对学生来说,相对公平些。
而且本次作文改卷组特别强调了要敢于给优秀作文打高分,不可做老好人导致拉不开档次。
但由于种种原因,作文的评改,区分度不强,高分很难上去。
在作文阅卷中不应该埋没好学生,因此我们的教师在教学中,评卷中,要特别注意鼓励两种学生:
一种是中规中矩写而写得很好的考生;
一种是有才气的考生。
对这两类学生我们的教师要敢于打高分。
那么在平时的语文教学中,教师们就会对有才气的学生网开一面,不可硬性地把所有学生的作文都限定在一个模子里。
在评分标准统一的前提下,教师不“墨守成规”,有的学生思路独特,你没想到,这时你就要容纳他、接受他,鼓励学生把思想放开——这其实是对中学语文教学的引导。
五、教学建议
(一)落实“双基”,强化规范。
教师教学中要重视基础知识、基本技能的训练,注意培养学生综合运用语言的能力是语文教学的重点。
1.要引导学生扎扎实实打好基础,循序渐进提高能力。
如字词句的识记、理解与运用,通过精讲细读培养学生积累、感受、运用语言的能力。
2.教师在教学中要有意识培养学生的语文基本技能,强化语言的训练积累与运用。
这种训练在日常的教材精讲课中要常规化,同时,充分利用语文教学中的综合性学习,引导学生开展综合实践性活动。
通过活动有意识地指导、培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力,这是提升基本技能的途径之一,并且能够使学生对语言的学习更有实效性。
(二)授之以渔,提升能力。
1.现代文阅读教学
(1)注重培养学生良好的阅读习惯,规范阅读行为。
静心阅读,圈点勾画——整体阅读,观其大略(基调、主题、文脉-文眼、标题、关键句)——分层阅读,理清关系(思路特征、重点语段等)--带题阅读(揣摩意图、检索范围、筛选信息、整合答案)。
在教学中教师一定要培养学生耐心仔细读文本的习惯。
对于许多不踏实的学生而言,这种习惯的培养比阅读能力的训练还显得重要,要让学生明白只有真正整体把握文章才能得心应手答题的道理,要树立读不懂原文不轻易答题的思想。
(2)以命题者思维展开阅读。
命题者思考“是什么”“为什么”“怎么样”“有什么启示”;
读者思考“读出主旨”“读出结构”“读出语言”“读出启迪”。
(3)训练阅读思维,提高阅读能力。
如显性-隐性,感性-理性,表层-深层,内容-形式(细度文本,深度解读)。
注意培养学生质疑问难的精神。
(4)精选例题,完善答题思路和技巧。
如理清思路类答题:
辨明文体,整体阅读——辨析线索,理清层次——概说层意,分析详略及逻辑顺序——根据题干,整理做答:
先总后分。
2.古诗文教学
(1)加强诵读,扩大积累。
教材中要求背诵的篇目,不但要求熟练背诵,而且要能理解、会运用;
对教材上其他古诗文篇目,也要熟读,以利于积累、体验、培养语感。
(2)重点培养理解和领悟能力。
对文言词句和基本内容,重在理解和领悟,要结合语境练习,归纳特点,并能适当兼顾到课外一些简短、浅易的文言篇段。
(3)翻译句子时要把握“直译为主,意译为辅”的原则,做到字不离词、词不离句、句不离篇。
在字字落实的基础上兼顾全句。
3.复习课内古诗文时要关注落实几点:
(1)每一首诗词都要从创作背景、作品的内涵和情感、写作手法几个方面进行全面复习。
同时教师要引导学生对诗词进行系统性的归类,这样有利于学生古诗词知识的构建。
(2)尽可能多地掌握每一首作品的知识点;
尽可能多地了解每一首作品的考法。
(3)审清题意,灵活应变。
4.作文教学
(1)强化学生的审题训练。
从本次期考学生的写作所反映出来的情况来看,不少学生作文审题有偏差,没有注意题目要求中对于书信格式和写信对象的设定,写成了给花草树木、地球、动物的信件,这就提醒了我们的教师们平时要注意训练学生审读文题中的关键词,切实弄清什么样的材料不会偏离题意。
(2)学生缺乏细节描写的意识。
作文教学中应有针对性地有效指导学生如何选材叙事,如何细致描写。
可借鉴教材中典范的优秀的文本作为范例,读写结合,以读促写。
(3)部分文章生硬模仿痕迹突出,类似于做艾叶粑粑、包粽子、糖画老人等题材套作比较明显,教学中要注意引导学生正确对待模仿,模仿是一种方法,但不能毫无分析照搬,投机取巧。
(4)要指导学生多阅读,多关注生活,关注社会,看一些报刊时文。
随便翻翻与细读精读结合,品味语言表达和学习行文思路。
关注学生的生活,引领他们回忆、反思,唤醒学生心灵深处的感动,写下属于自己的故事。
提倡用自己的语言表达,表达真实的情感和看法。
去发掘出日常生活中普通事物、琐碎细节里的哲理和感人的力量。
此外还要对自己以往有特色的作文进行修改、提升,积累好素材。
5.汉字书写
在语文教学中语文教师必须加强和重视学生的写字训练,培养学生良好的书写习惯和认真的书写态度。
教师必须加强学生临帖意识,规范平时的书写要求,坚持正楷为主,训练时以基本笔画与字体结构练习为主。
6.答题方面
教师在讲评试卷时,要注重学生的思维训练,可以收集学生当中比较典型的问题,引导学生在分析错误中学习。
如第一步呈现问题答案;
第二步分析问题所在:
答非所问、条理不清、概念不清、要点不全、语言失范等;
第三步研讨解决策略:
审清题意、回顾知识、联系文本精细阅读、思考周全、规范表达。
同时充分发挥参考答案的功能呈现优质答案;
第四步学生立即自我修正。
另提醒学生答题时坚持“多答”原则,即想到多少答多少。
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