八年级语文说课稿范本五篇Word格式文档下载.docx

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生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。

基于这一点，我引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。

2.讨论法、点拨法。

引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

在学习过程中我做以适当的点拨。

3.竞赛激励法。

初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。

4.涵泳品味法。

对语言的理解运用尤须如此。

5.延伸拓展法。

采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。

本课以多媒体课件为辅助教学手段。

四、说教学过程设计

1、教学思路与教学环节安排

本单元说明文的教学是在前一单元基础上进行的，学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解。

因此，在教学本文时应引导学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言的特点。

教学环节安排如下

第一课时

第一环节：

激发兴趣，导入新课。

（多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。

）

我的导语是这样设计的：

春夏秋冬，斗转星移;

草木荣枯，候鸟去来，大自然丰富多彩.那么，这些丰富多彩的物候现象与人类有何关系呢?

为什么保护大自然就是保护人类自己呢?

今天，我们将一起去破译大自然的语言，探询大自然的奥秘。

作者是我过的气象和地理学家竺可桢。

第二环节：

朗读课文，整体把握文意

1.多媒体显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景。

并伴有课文朗读。

学生听读，初步感知文意。

2、教师提示需要积累的词语。

（多媒体显示）

3.学生读（学生根据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读、连读）课文两遍，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。

多媒体显示阅读要求如下：

。

请最先完成的同学举手示意，我为学生计时。

历时最短的十位同学决出之后，我按照先后次序要求学生展示阅读成果，最后选出历时最短，成果的同学，授予他“阅读小标兵”的称号。

（本环节意在通过竞赛激励法，激发学生的学习热情）

学生阅读有困难的大概是第（4）题。

这一部分我提示学生注意一些标志性词语。

第三环节：

划分段落层次，理清文章的说明顺序

1.选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示，其余同学评价。

2.理清文章的说明顺序，探究作者说明的技巧。

选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明顺序。

如有不同见解，其余同学可自由质疑或说出自己的理解。

我在学生回答的基础上作总结发言。

第四环节：

精读课文6～10段，探究局部的说明顺序

1.学生齐读6～10段

2.提问：

决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整（或互换）?

这样安排有什么好处?

学生思考，同桌之间交流。

（本环节意在培养学生团结协作的精神）

第五环节：

布置作业

1.收集几则农谚，说说它们包含的物候知识。

2.阅读下文，回答文后的问题。

（我以文字资料的形式提供给学生阅读）

第二课时

[教学环节]

一、复习上节课内容，抽查学生字词掌握情况。

二、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点

1.赏读文章第1、2两段，体会说明的生动性。

（1）选一名学生读1、2段。

（2）教师用简洁的语言重新拟一个开头，要求学生与原文比较，说说它们不同的表达效果。

多媒体显示：

（3）精读1、2段，具体说说这一段文字写得好，好在哪里?

学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，我给以适当的鼓励。

（4）教师提问：

“如把文章的标题改为‘一门丰产的科学——物候学’，好不好?

”

（5）学生齐读1、2段，争取背诵。

2.多媒体显示下列句子，要求学生揣摩，体会说明语言的科学性。

3.教师总结：

说明文以介绍给人知识为目的，所以要求说明语言宜简洁、准确、严密。

但有时为了增强说服力，激发读者的阅读兴趣，又运用生动形象的语言说明事物，本文即是一个很好的范例。

三、引导学生学习运用生动形象的语言说明事物

我要求学生参考以上资料，结合自己对燕子的观察了解，写一段文字介绍燕子的某一特点，尽量体现说明文的科学性和生动性。

学生构思写作后，选三四位同学读自己的片断，其余同学评价。

四、延伸拓展，转化课堂知识

1.我要求学生展示课前收集的农谚，并说明其中包含的物候知识。

2.除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候知识。

白居易的《大林寺桃花》就是一例。

联系课文中的物候知识，谈谈对这首诗的理解。

3.教师请有旅游经历的同学谈谈在旅游中了解到的物候知识。

五、探究课文、释疑问难。

六、走进自然畅谈收获。

七、布置作业。

1.说明“早上乌云盖，无雨也风来”“黄云上下翻，将要下冰蛋”“清早宝塔云，下午雨倾盆”三则农谚包含的物候知识。

（意在培养学生的理解能力）

2.请以“水、空气、森林、动物保护”为对象拟两条环保标语。

例：

污染空气，等于慢性自杀。

（意在强化学生们的环保意识）

3.同学们，用你们的慧眼、灵心去发现、倾听大自然，用你们的妙笔去记录大自然的语言。

（用准确生动富有科学性的语言写一篇观察日记，意在培养学生观察和写作能力）

●板书设计

八、教后反思

在本课的具体教学时，我走出传统教法的樊篱，自觉地将新课标的新理念渗透进课堂，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，赋予了文体以飞扬的生命力。

在老师富有启笛性和亲和力的语言导引下，每个学生都主动参与、积极合作，惟恐自己没有展示和表现的机会。

他们灵活地采用了读、听、看、演、讨论、争辩等各种形式。

在此过程中，课堂变成了求知的乐园。

学生的参与意识、想象力、创造力都得以超乎预想的发挥，学生的潜能得以很大程度的挖掘。

此时，沉默已不再是金。

“什么是物候学，影响物候来临的因素，研究物候学的意义”，“事理说明文的特征，说明的语言、顺序等”这些抽象、枯燥的知识也变得生动活泼起来。

教完本课后，我的感受是：

不是没有好的学生和文本，而是现代课堂呼唤让文本与学生进行心灵对话的好的教学语言、教学方式和教学艺术。

我的说课到此结束，如有不当之处请大家指正。

谢谢大家。

八年级语文说课稿2

今天我说课的题目是《奇妙的克隆》。

《奇妙的克隆》选自人教版初中语文八年级上册。

《奇妙的克隆》是一篇介绍克隆知识的科普文章。

作者是我过遗传学家谈家桢。

文章分四个版块先介绍克隆的含义，接着写克隆的实验，再写克隆的发展，最后写克隆对人类的造福和对克隆的思考。

A、学习阅读科普文章，了解克隆知识。

培养学生探索科学奥秘的兴趣和辨证思考问题的能力。

1.结构安排巧妙新颖。

2.文章运用多种说明方法，说明科学道理深入浅出。

本文介绍克隆知识很有条理，语言形象、生动、典雅，贴近生活。

容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的克隆知识以及个别专业术语较深奥，初二学生学习起来有一定的难度，应结合生物常识重点突破。

对克隆人的看法的讨论，便于把课堂学到的知识转化为能力。

1、教学思路安排

2、教学环节安排（第一课时教学环节安排如下）

假如你是球迷，你肯定希望世上再多一个罗纳尔多;

假如你是音乐爱好者，你当然愿意再拥有一个帕瓦罗蒂;

再有一个爱迪生、爱因斯坦也是许多人所梦想的。

古希腊有位哲学家曾经说过“世

上不可能有两片相同的叶子”，换句话，以上的梦想都只能是空想，没有实现的可能。

但是，现在情况却有了变化，有一种新兴生物技术“克隆”，或许可以做到这一点。

那么，克隆是什么呢?

它奇妙在哪里呢?

今天，就让我们一起走进“奇妙的克隆”

阅读课文，整体把握文意

⑴浏览小标题，初步感知文意。

⑵教师提示需要积累的词语。

（小黑板）

⑶学生读（学生根据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读、连读），然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。

⑴理清全文思路，并板示。

⑵理清文章的说明顺序，探究作者说明的技巧。

精读课文第一版块，探究局部的说明顺序

⑴学生齐读第一版块

⑵提问：

克隆的含义是什么?

有什么突出特点?

举例具有天生克隆克隆本领的动植物。

阅读下文，回答文后的问题。

我的第一课时教学设计说课到此结束，如有不当之处请大家指正。

八年级语文说课稿3

一、说教材

《阿西莫夫短文两篇》是全日制普通高级中学教课书人教版八年级上册第4单元的第3篇课文。

本册书说明文阅读共两个单元，可以说重在培养学生对说明文的阅读、理解、分析的能力和注重观察、讲究实证的科学态度以及求真创新的科学精神。

本单元的学习重点是：

整体感知，注意说明的顺序和方法;

提高默读的速度;

能按照要求筛选信息。

《阿西莫夫短文两篇》是一篇典型的科普说明文，两篇短文《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》都有关于恐龙，但是说明的对象又有所不同，又结合班级情况和单元重点。

在重难点上不必面面俱到，只是重在培养他们阅读说明文的能量从而积累知识。

二、说教法

说明文是相当枯燥了，因此必须抓住某一方面来提起学生的兴趣。

所以在教学上必须让学生自己找到感兴趣的问题加以提炼。

故，在教法上我多用默读，让学生自己读懂文章，在相对有难度地方采用自主、合作、探究的方法，使学生在掌握知识的同时，培养其阅读说明文的能力。

本文作为阿西莫夫——科幻之父的科普问，尤其是语言方面更有许多值得体味的地方。

三、说目标

（一）知识目标

1.不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

2.短文两篇所说明的研究成果。

3.短文的行文顺序及说明方法、语言特色。

（二）能力目标

培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

（三）情感目标

1.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

3.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

四、说课时

依照目标分为一课时。

五、说准备

1、培养学生预习课文的习惯，布置预习内容。

（生字词、作者简介）

2、准备好多媒体电脑，投影及相关软件。

六、说过程

（一）导入新课

如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。

在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢?

（恐龙）然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。

这成了生物的一个谜。

如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢?

恐龙灭绝的原因又是什么呢?

对此，美国的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。

今天我们就来学习这两篇短文。

（二）、默读课文，整体感知请同学们默读第一篇《恐龙无处不在》，并思考：

（多媒体依次显示）

1、在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么?

2、恐龙能在今天的南极地区生存吗?

为什么?

作者经过分析思考得出了什么答案?

明确：

1、恐龙化石无处不有

2、不能。

因为南极地区非常寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候。

恐龙的生活环境需要的温度是32度左右。

是大陆在漂移，而不是恐龙在迁移。

（设计意图：

让学生初步感知文章内容，知道作者写的意图。

由此，引出了大陆漂移学说，更形成了一种理论——“板快构造”理论。

刚才同学们看书时应该发现文中6—8段对“板快构造”理论进行了详细的阐述，有没有同学能用自己的话把他阐述出来?

板块构造理论认为：

在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成，早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。

所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区生活。

后来泛大陆分裂成四部分，这些大陆经过不断地漂移，逐渐形成了今天大陆的样子。

这些大陆在分离时都携带着自己的恐龙而去，所以今天在地球的各个大陆都有恐龙化石。

也就是作者将恐龙无处不在与“板快构造”理论联系了起来，用书中的原话，就是最后一段：

（请同学们一起读一遍）

因此，南极洲的恐龙化石，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。

让学生明白说明文的说明对象要研究课文才能找到，不一定在课文开篇提出，培养学生的举一反三。

思考：

1、那同学们想一想，本篇说明文的说明对象到底是什么?

（板快构造理论）

2、为了说明清楚对象，他的说明角度是什么?

（通过南极洲发现恐龙化石来证明“板快构造”理论）

3、本篇说明文的说明顺序（写作思路）是什么?

学生回答后，多媒体展示图表。

让学生明白读说明文的过程与方法，清楚作者思路，以及学生的归纳能力。

我们分析了《恐龙无处不在》，通过阿西莫夫的推理了解到了“板块构造理论”，知道了为什么恐龙无处不在，现在我们依照刚才的分析，试着来看一下《被压扁的沙子》从而揭开恐龙灭亡之迷?

同学们快速浏览第二篇《被压扁的沙子》，试着填一下右边的三个框。

让学生学以致用，学会读说明文。

《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》

说明对象地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动即“板快构造”理论恐龙的灭绝

说明角度通过南极洲发现恐龙化石来证明“板快构造”理论通过被压扁的沙子（斯石英）证明恐龙的灭绝

说明顺序（写作思路）南极洲发现恐龙化石→恐龙无处不有→恐龙不会迁移→大陆在漂移（“板快构造”理论）恐龙灭绝的原因→撞击说、火山说→斯石英的性质→恐龙灭绝的原因是撞击

撞击说：

可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。

这种撞击也许深入到了地壳中，引起火山喷发，造成大火或潮汐大浪。

许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间阳光无法抵达地球表面。

这也许是导致所有恐龙和许多地球生物灭绝的原因。

火山说：

如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时爆发，那么也可能造成一个足以使生命大量灭绝的灾难。

证据：

1、在一些地方发现了斯石英。

（性质：

一般情况下会反弹，但是很缓慢，能保持几百万年。

在850度高温下会变成普通的沙子。

为此，还特地用了金刚石与之作比较。

）2、学者们研究了新墨西哥州拉顿地区的岩层。

（三）、试一试（设计意图：

培养学生的说话能力和写作能力。

通过今天的学习，尝试用自己的语言来重现六千五百年前的那场灾难。

故事发生在6500万年前的一天，恐龙们还在地球乐园中无忧无虑地嬉戏，觅食。

突然天空中出现了一道剌眼的白光，一颗直径10公里相当于一座中等城市般大的巨石从天而降。

那是一颗小行星，它以每秒40公里的速度一头撞进大海，在海底撞出一个巨大的深坑，海水被迅速气化，蒸气向高空喷射达数万米，随即掀起的海啸高达5公里，并以极快的速度扩散。

恐龙们惊慌失措，争相逃命。

可撞击激起的灰尘布满了天空。

一时间暗无天日，气温骤降，大雨滂沱。

在以后的数月乃至数年里，天空依然尘烟翻滚，乌云密布，地球因终年不见阳光而进入低温中，苍茫大地一时间沉寂无声。

大量恐龙因寒冷而聚集取暖，但任免不了被冻死、饿死的厄运。

山洪暴发，泥石流将恐龙卷走并埋葬起来。

恐龙时代就这样结束了。

（四）、总结全文：

通过本文的学习，我们了解到了一些科学知识，知道了恐龙灭绝的原因是撞击说而不是火山说。

对这一结论，很多人支持，但也有一些人反对，你持什么看法呢?

欢迎同学们在课下查找有关资料对这一问题继续探讨。

（让学生进一步了解课文内容的同时，还丰富了他们的知识面，引发学生对科学的兴趣。

八年级语文说课稿4

一、作者简介

韩愈（768~824），字退之，唐代文学家、思想家。

河阳（今河南孟县）人。

郡望昌黎，世称“韩昌黎”，他的作品集为《昌黎先生集》。

他是唐代“古文运动”的领袖，主张“文以载道”，反对浮华文风，提出“唯陈言之务去”。

韩愈推动了文学发展，被后世列为“唐宋八大家”之首。

他的散文句式灵活多变，文笔流畅而有气势，对后世的文风产生了巨大影响。

二、故事背景

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795—800）间。

其时，韩愈曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。

他在京城应试觅官，奔走相告，一共待了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。

尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。

所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

三、课文翻译

原文：

世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

注释

而：

表示转折，连词，但是。

故：

所以。

祗：

同“祇”，只是。

虽：

即使。

骈：

两马并驾。

槽：

喂牲口用的食器。

枥：

马棚、马厩。

以：

用。

译文：

世上有了伯乐，然后才会有千里马。

千里马常有，可是伯乐不常有。

所以即使有好马，只是埋没在那些做仆役的马夫手里，（和普通的马）一起死在马厩里，人们当然不会用“千里（马）”的称号称呼（它）。

马之千里者，一食或尽粟一石。

食马者不知其能千里而食也。

一食：

吃一顿。

或：

有时。

食：

喂，现在写作“饲”。

日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石的粮食。

喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领去喂养它。

是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

能：

才能，能力。

外见：

表现在外面。

且：

尚且，况且。

欲：

想要。

等：

等同，一样。

安：

怎么。

得：

能够。

求：

要求。

其：

代词，代指千里马。

这样的马，即使有日行千里的本领，（但）吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的（素质）不能表现在外面，想和普通的马一样尚且不能够，又怎么能要求它日行

千里呢？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：

“天下无马！

策：

马鞭，这里是“鞭打”的意思。

按照。

道：

规律，方法。

尽其材：

充分施展出它的才能。

材，才华，现在写作“才”。

通其意：

通晓它的意思。

执：

握着。

临：

面对。

鞭打它不按照驾驭千里马的方法，喂养它不能使它充分施展出它的才能，（听）千里马嘶鸣却不能通晓它的意思，握着马鞭面对着千里马，说：

“天下没有千里马！

呜呼！

其真无马邪？

其真不知马也。

呜呼：

表示惊叹的语气词，相当于“唉”。

表示推测、反问的语气。

唉！

难道真的没有千里马吗？

其实是他们真的不识千里马呀。

四、问题归纳

1.“千