《提高小学生课外阅读兴趣的研究》过程性材料及总结成果Word文档格式.docx
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赫尔巴特的《教育学》特别指出了兴趣在教学中占有重要地位,“兴趣的多方面性”构成了儿童意识活动的内在动力。
培养多方面的兴趣对于促进学生学习有重要的意义。
以现代认知心理学、教育教学理论为依据,本课题研究力求使培养小学生阅读兴趣的方法具有实效性和科学性。
21世纪是一个知识经济的时代,是人才激烈竞争的时代,它对人才的知识、技能提出了较高的要求。
人才源自知识,而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。
古人就有“书中自有黄金屋”之说。
朱熹曾经指出,“读书百遍,其义自见”。
杜甫所提倡的“读书破万卷,下笔如有神”等,无不强调了多读书广集益的好处。
因此,当新世纪拉开帷幕的时候,作为教育工作者,我们不能不深思:
应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界,博览群书,开拓视野,丰富学生的知识储备,不断提升学生的整体综合素质,从而使学生身心得以健康的成长,潜能得以充分地发掘,以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。
但目前小学生的读书愿望、读书习惯存在问题,学生缺乏阅读兴趣,不会读书,无书可读。
尤其农村小学,由于受地域、家庭环境及应试教育等诸多因素的影响,农村小学阅读现状令人担忧。
基于这些原因,我们提出了《提高小学生阅读兴趣的研究》课题,旨在改变当前小学生的阅读的现状,丰富学生阅读生活,拓宽学生阅读的视野,激发学生语文学习的兴趣,提高语文学习的质量。
在实际的教学中,我们会发现这样的现象:
拥有课外阅读习惯的学生,绝大多数的学习成绩都很优秀,情绪表现也很健康快乐,尤其作文更是文笔流畅。
不喜欢课外阅读的学生往往沉迷于电脑游戏而“乐不思学”;
不少小电视迷津津乐道于晚上的电视连续剧或精彩纷呈的动画片,书,令他们索然无味,他们的学习成绩明显下降,写作文更糟糕,令授课教师束手无策。
他们将小学阶段的黄金时光浪费于形形色色的扑面而来的精神诱惑中,因此,他们过早地戴上了厚厚的近视眼镜……家长痛心,老师疾首,甚至双方互相埋怨。
小学生的幼小心灵里也蒙上自责、矛盾、自卑的心理阴影。
因此,如何激发小学生课外阅读的兴趣,自然成了我们教师需要研究的一个重要课题。
二、课题研究的目标:
“提高小学生阅读兴趣的研究”,旨在通过调查分析农村小学生缺乏阅读兴趣的原因,探索培养小学生阅读兴趣的方法,加强对学生阅读的指导。
它的主要意义是探索新形势、新课程标准下的培养农村小学生阅读兴趣的策略,对今后的阅读开展具有指导意义,从而提高阅读的实效性,增强学生的语文综合素养,为我校小学生的健康成长打下坚实的基础。
㈠从激发学生的阅读兴趣入手,点燃学生对阅读的渴望,全面提高学生学习语文的积极性,培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。
㈡通过研究,使教师形成正确的阅读教学观,引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话,初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。
㈢通过研究,营造良好的教育教学研究氛围,研究并形成一定的培养课内外阅读兴趣的指导策略,使“阅读”成为学校的课改亮点,促进课改实验教师人文素养的提高和专业成长。
三、课题研究的方法:
本课题研究具有很强的现实性和实践性,我们将组织参研教师,紧密结合学校教学实际,通过实证分析和理性思考,边研究边总结边推广,以取得研究的实际效益。
㈠调查法:
对研究对象采用问卷、访谈调查等方法,对目前本校学生阅读现状进行调查、分析,为课题研究提供事实依据。
㈡文献法:
通过查阅文献,学习教育理论,了解小学生课内外阅读的现状。
通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验,为课题研究寻找一条捷径。
㈢行动研究法:
以培养学生阅读兴趣为目标,不断改进教学方法,开展各种丰富多彩的活动,提高学生的语文素养、培养学生阅读兴趣。
㈣经验总结法:
在课题研究的过程中,在各个实施阶段,运用经验总结法,对研究过程进行回溯、追因,对研究实践进行分析概括,及时从实践中发现问题,尝试改进,及时总结培养和提高学生阅读兴趣的途径、策略和经验,及时总结出对本课题的理性认识,提升理论思考,揭示实践运用的规律性。
四、课题研究的实施过程:
课题开始,我们先对研究班学生、家长做了一次学生课外阅读状况问卷调查,经过调查数据统计与分析,从调查结果反映学生的阅读存在的三个方面主要弊端:
一是家长对课外阅读的认识不足,孩子缺少良好的课外阅读氛围;
二是课外书太少、课外阅读涉及的范围窄;
三是缺少有效指导、学生阅读的方法不当。
我们继而对小学生阅读心理研究方面的资料进行了大量的阅读,我国现代著名教育心理学家艾伟对儿童阅读兴趣进行了三次实验,结果表明对阅读兴趣起直接作用的是读物的特质形式,而对阅读兴趣有较大影响的外在因素是作家的名声威望,同学和朋友的影响,教师和家长的态度以及对书中人物的喜好态度等。
进入课题实施也就是课题研究主要阶段,我们围绕以上问题紧紧抓住儿童心理特点主要做了以下几个方面工作:
㈠立足课堂,培养学生良好阅读习惯
1.立足课堂教学,引发课外阅读兴趣
在课堂教学中,我们可以常常运用生动形象的语言简介,向学生推荐与课文相关联的读物内容,也可以常常利用课文中精彩、紧张、感人的情节创设悬念,让学生产生寻根究底的好奇心,以诱发学生的阅读兴趣。
这些做法使人体会到,应用“兴趣”和“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉,去诱发学生的课外阅读愿望,能收到很好的效果。
每周校本课程我们打破年龄和班级的阅读界限,让学生根据自己的兴趣和爱好自由地选报阅读小组,如:
科技营、艺术殿堂、体育视窗、童话书屋等。
在主题阅读班级里由老师对学生进行具体的阅读指导并组织开展形式多样、内容丰富深受学生喜爱的阅读实践活动。
以评促读,激发阅读兴趣。
我们定期表彰“阅读小状元”及“书香家庭”,并把获奖家庭、学生的读书心得、写作成果定期刊登在学校校刊上,树立榜样的作用,激发学生的读书兴趣和阅读热情,对学生坚持阅读起到助动和促进作用。
2.立足课堂教学,培养学生“会读书”
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展,课内学方法,课外求发展。
而课外阅读书籍的种类不同,题材丰富,文章的内容深浅不一,学生理解能力也高低有别。
为了防止只追求故事情节,忽视文章中心及语言描绘,老师们在课堂上注重了以下几种阅读方法指导:
⑴指导学生做读书笔记。
根据不同年级,提出不同要求。
低年级摘抄词句、仿句练习;
中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等;
高年级摘录时要注明出处,写读后感,养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
⑵指导学生用读书方法。
根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读,要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。
阅读初期,一般以精读为主,有了一定的阅读经验和阅读能力以后,以上三种读书方法可交叉进行,一般内容略读或浏览精彩的部分精读。
⑶指导学生学会积累。
“不动笔墨不读书”,“好记性不如烂笔头”,真正意义上的读书,还要学会思考、分析,学会积累。
在指导学生读书的过程中,让学生学会圈点勾画、背诵精彩片段、摘抄好词妙句、作批注、写读后感。
⑷指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。
如阅读介结竹子的文章,可引导学生为各种竹子编写标签,激发学生阅读的兴趣,或为文章内容“空白”处作扩充、填补,不但训练了学生阅读能力,还进行创造想象力的训练。
3.立足课堂教学,培养学生“读好书”
⑴读经典、美文陶冶情操。
中国优秀的古典经文意存高远,用这些优秀的传统文化资源充实孩子,就是给了孩子们一把开启心智的钥匙。
⑵优秀读物,师生共享。
苏霍姆林斯基指出:
给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。
我们根据学生的年龄特征,各年级每学期都推荐两到三本适合学生阅读的书目供学生进行阅读,并设置每周一节课外阅读指导课让师生读书、聊书,让好书提高老师的文化修养,让好书打开学生美好而又人道的感受世界,激发学生心中善良的、温柔的一面。
⑶开设了阅读大讲堂,由学校分管的行政每学期给全校学生上4节大阅读课,向学生传授阅读的方法,讲述名人阅读的故事,介绍推荐优秀书目,让学生从心中的偶像或榜样中得到启示,促进学生养成读好书的习惯。
㈡环境熏陶,为阅读提供良好的氛围
为了给学生创设一个良好的读书氛围和环境,学校的面积虽不大,但我们努力在“小而精”上作文章。
学校先后花上万数的钱,美化校园走廊,建好古诗墙、经典长廊,实现让墙壁“说话”,让走廊“育人”的魅力。
真正实现了“润物无声”的教育目的。
真正让一面面墙壁,一条条走廊成为一幅幅“主体的画”,“无声的诗”。
现在,走进我们的校园,行为规范提示、花草树木简介、围墙、橱窗中的读书内容展示、楼梯、走廊读书标语的张贴、各处室玲琅满目的有关读书的布置,以及随处可以听到的悦耳的读书声,无不使你沉浸在特有的书香氛围之中。
㈢推荐书目,拓展阅读范围
1.依据年段推荐书目。
学段不同,年龄不同,学生的心理特点也不同,其阅读的倾向,阅读的兴趣也有所不同。
因此,我们根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。
低年级学生识字量少,我们就推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事;
中年级学生有一定的理解能力,我们就推荐一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事;
等到了高年级随着学生阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息的能力提高,就开始推荐中长篇文章、人物传记、青少版的名著了。
并列出详细书目让孩子从中选择阅读。
2.依托教材推荐书目。
叶圣陶先生说:
“课文无非是个例子。
”我们从教材出发,抓住教材与课外读物间存在的联结点,向外辐射。
记得学完课文《松鼠》后,我们根据课后资料向学生推荐《森林报》一书。
学生被大自然中那无穷的奥秘所吸引,学生阅读积极性高涨,连平时不爱读书的同学也被书中有趣的现象吸引,纷纷购买借阅。
我们还利用晨读时间进行连续森林播报,共同感受大自然的无穷奥秘。
教材中这样的例子还有很多:
如学完《触摸春天》后,向学生推荐海伦.凯勒的《假如给我们三天光明》;
还有学完三年级上册第二单元《灰雀》《小摄影师》等四篇课文后,引导学生读《名人传》或其他名人的故事等等。
3.榜样带动。
同一个班的学生之间也具有较大的差异,有的已经读完上百本,有的却只读寥寥几本。
女生喜欢故事性的书籍,而男生喜欢科幻、体育等内容一些书籍。
针对这些情况,我们有意地将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组,人数可不固定,不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。
让读书多的学生经常交流介绍读书的收获,老师再极力表扬鼓励,以此带动。
这样不仅扩大了学生的阅读范围,还促进了学生读书心得的相互交流,促进了后进生的阅读兴趣。
㈣开展形式多样的读书活动,以活动引领阅读,激发阅读
1.举办读书心得交流会。
一学期准备1~2次读书心得交流会,让学生介绍自己所读书目,读书收获,读书方法,讨论解决读书中遇到的问题,推广成功的读书经验。
在交流中指导,另外设置阅报栏,读书卡、手抄报展板,朗诵台等,可供学生读书展示的舞台,让交流无处不在。
2.结合重大节日等开展主题阅读。
每年的节日很多,我们将读书活动融于节日之中,开展大量主题阅读,如“中秋文化、元旦文化、重阳文化……学生在阅读中认识了这些节日,同时使这些节日过得更有意义,更使学生的作文不再是无源之水,而变得洋洋洒洒,信手拈来。
学生在作文中写道:
我从来不知道这节日中还有如此丰富的文化,那些美丽的传说,有趣的风俗,特色小吃,真是太有意思了……
3.开展各类读书展示活动,激励学生向往阅读
小学生课外阅读,既渴望有所得,又期望所得的收获外显,得到老师、家长、同学的认可与赞许,满足自己的成就感。
定期向学生展示他们的课外阅读成果,使每位学生心理上产生极大的满足感,是激发学生课外阅读兴趣的又一重要举措。
为了进一步拓宽阅读渠道,丰富内容,灵活形式,在教学中我们精心设计丰富多彩的实践活动,为学生提供展示交流的平台,让他们在积极主动的参与中,感受大阅读的魅力,培养听说读写的能力,积淀丰厚的语文素养,为学生的终生发展打下坚实的基础。
⑴写好读书日记
“记”是读的深化,所以要教给学生做读书笔记的基本写法,让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
要求学生不拘一格,灵活形式,设计各具特色的读书笔记,让读书笔记成为学生自由吸收和创造的快乐天地。
⑵创办阅读手抄报
栏目有介绍读书方法的“阅读金钥匙”,介绍学生读书随笔的“心语”,推荐优秀书目或文章的“热荐”,以及发表学生优秀习作的“小荷初露”等。
主要以学生的口吻,刊载学生的文章,尽管稚嫩,但对学生是一种激励,也最受孩子们喜欢。
以“读书有感”为主打板块,刊载学生的读后心得。
再配以“好书荐台”、“我的读书趣事”和短小精悍的“名人读书故事”、“读书名言集锦”等板块。
⑶举办摘抄展览
教师指导学生把用得准确、生动的词语或形象具体、含义深刻的句子,或精彩的片段,在不能剪贴的情况下用一个专门的笔记本(取名为“采蜜本”)摘抄下来,每周在班上交流展评,比谁摘录的句段精彩,有价值。
既鼓励那些读好书的学生继续坚持下去,又激励那些读书落后的学生奋起直追,达到优生更好,后进生尽力赶上两全其美的效果。
⑷编办班级黑板报
学生将阅读所得以图文并茂的黑板报形式展示出来,完全按照学生自己的意愿,设计栏目编排版面,充分尊重学生个性特点,使黑板报异彩纷呈,各具特色,每半个月更换一次。
此外,还可以开展故事会、读书报告会以及诵经擂台赛、古诗诵读赛、成语接龙赛等活动形式,使读书活动更加丰富多彩。
因此,我们认为作为教师首先应该走出课本,走出“小课堂”,带领学生走进“大课堂”,引导学生博览群书,并因势利导,让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体,真正成为学习的主人。
当前《新课程标准》提出,小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的,并用具体条款要求“注意积累语言材料”,明确规定背诵优秀诗文不少于150篇(含课文);
课外阅读总量不少于150万字。
由此可见,在开放的语文教育体系中,课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”,更不是可有可无的“软任务”,而是语文教育的一个重要组成部分。
然而,目前农村学生的课外阅读现状却不容乐观,如课外阅读氛围不浓、课外书数量少、课外阅读评价滞后等问题较为严重。
那么如何改变当前的这些不良因素呢,本人认为“兴趣是最好的老师”,学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
那么如何使学生对课外阅读产生兴趣并成为生活、学习中的一部分呢?
根据自己多年在农村的教育实践,摸索出如下一些方法:
(一)多管齐下,激发兴趣
1、巧用故事,激发阅读兴趣
故事人人都爱听,尤其是小学生,一听到老师说要讲故事,个个都会挺直身子,竖起耳朵,两眼闪烁着欣喜的目光,嘴角露出甜蜜的微笑。
爱听的故事不要说听一遍,哪怕听上十遍,孩子也会听得津津有味。
当老师讲完故事后不失时机地向学生推荐课外书,这效果恐怕比任何说教都有效。
首先老师示范讲,让学生在享受故事带来的奇妙世界中感受到课外阅读的诱惑。
其次学生自己讲,在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣;
在班上,我每周举行一节“故事会”。
故事会上,学生轮流上台讲,或同桌互讲,做到人人必讲。
学生为了准备故事,必须搜集素材,大多数要看一些童话、寓言方面的书。
这极大的调动了学生的读书积极性,读故事书已成为每个学生每天生活的必需。
每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。
2、榜样激励,激发阅读兴趣
“榜样的力量是无穷”。
青少年喜欢模仿,而且年龄越小模仿性越强,这是人类的共有的天性。
因此,我们在培养学生良好的课外阅读行为前,不失时机地通过榜样示范来激发阅读兴趣,首先教师经常向学生讲述自己阅读读物后的收获与体会,用“现身说法”激起学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望。
其次向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家:
如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心等,进行对比教育,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向,这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
3、开展活动,激发阅读兴趣
开展与课外阅读有关的活动,在丰富多彩的活动中,让学生感受自信,体验成功,体会课外阅读的乐趣。
(1)开展与课内阅读有关的收集活动,如写《我敬佩的一个人》,课前让学生大量阅读写人文章,摘录好词好句,揣摩作者谋篇布局的方法,来帮助学生减轻作文的压力,以课外促课内,相得益彰,体验收获的喜悦。
(2)定期举办了各类主题竞赛,如故事大王赛、诗歌竞赛、手抄报赛等以此来激发学生课外阅读的兴趣。
(二)授之以渔,激活兴趣
调查发现,不少学生课外阅读的效果不尽人意,影响了课外阅读兴趣,究其原因主要是阅读方法不当。
因此必须加强学生的课外阅读指导,教给他方法,提高课外阅读的质量和兴趣。
1、阅读方法指导。
课外阅读是课内阅读在时空上的延续,但是课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程,而且也是发展学生能力的过程。
课外阅读方法绝大部分在课内阅读中习得。
读唱结合。
在课外阅读实践中,教师要注意创设情境,充分发挥唱游的作用,把古诗、儿歌、名言警句、绕口令、歌曲,情境对话等引进课堂,不断提高学生的朗读能力。
读思结合。
“学而不思则罔”。
指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法,边读边思,把读的过程变成思维加工的过程。
让学生在阅读的实践过程中,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受阅读乐趣,增强学生的综合能力。
运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。
读疑结合。
“思缘于疑”。
在阅读教学实践中,教师不再是传统意义上的“灌输者”,而是平等中的首席,要正确处理“主体”与“主导”的关系,充分发挥学生的主体作用,把学习主动权还给学生,倡导自主、合作,探究的学习方式,要培养学生自问、自读、自答、质疑的能力,培养学生的挑战意识和创新意识。
读写结合。
读写结合是传统语文教学中的精华。
解放学生阅读的时间和空间,其目的就是让学生实实在在地读一读、想一想,问一问,说一说,做一做,写一写。
如在四五年级的课外阅读指导中,教师要重点培养学生的自学能力,引导学生主动探究知识,对课的设计突出一个“新”字,对教法的选择突出一个“活”字。
把读写结合起来,让全体学生动起来,使读和写逐渐内化为学生良好的阅读习惯。
2、组织形式的指导。
阅读的方式可以是个体与群体阅读,而组织的形式可以是多种多样的。
(1)安排不同水平的学生同读这种做法的好处是可以优势互补充分调动每个学生的聪明才智,达到以强带弱,共同提高的目的。
(2)规定阅读目标的阅读目标一经确定,教师也较容易掌握学生在阅读过程中呈现出的种种状况或问题。
及时地发现问题的根本目的是解决问题。
这样做,可以通过第一手的资料了解到不同类型的学生的不同阅读状态,使教师的引导有的放矢,更具针对性,达到事半功倍的效果。
(3)阅读目标自选的最大好处是充分发扬民主,调动每个学生阅读的潜能,使他们始终处于最佳的阅读状态,教师也容易通过此种阅读了解学生的喜好,及时地予以指导。
(4)师生同读教师参与到学生的阅读中,使每名学生都感受到一种榜样的力量。
再者,学生在和教师不断的交流中,自然性情愉快,关系融洽,面对面地交流让学生受益不浅。
总而言之,善于安排学生课外阅读的组织方式,是提高阅读效率的关键,因此,切不可拘泥于一种方式,摧毁学生的积极性和好奇心。
(三)建立机制,深化兴趣
课外阅读兴趣的养成,不是一蹴而就,他需要长期的持之以恒并保证不出现相反方向的反复,因此必须要建立激励、评价与监督机制,不断强化以养成兴趣。
1、家长监督。
家长的支持,对提高学生阅读的兴趣,激励他们不断探索有着十分明显的作用。
为此,我们组织了家长学校,着重在取得家长对学生课外阅读的理解和支持的基础上,更重视对家长的指导。
希望家长在家里起到学生课外阅读的指导者和监督者的作用。
为此,我们还专门不定期地和家长进行交流,聆听他们在这方面的成功经验,并在潜移默化中转变了家长对学生课外阅读的错误观念。
2、落实检查制度,使课外阅读持之以恒。
(1)读书报告制度,每天抽10分钟,安排一个同学讲述自己阅读中的收获,其余同学评议。
此举一举两得,不但能矫正学生阅读中的不足之处,还能借同学的口,开拓其余学生的视野。
(2)检查读书笔记。
通过检查读书笔记,能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量,并指出笔记的优缺点,明确努力的方向。
兴趣是学习的先导,是需求的动力。
学生有了课外阅读兴趣,自然就如花香引来了蜜蜂一样,努力寻求阅读机会,从中获得信息,得到阅读满足,产生愉悦的情感体验,从而不断提高自身的语文素养。
对学生课外阅读兴趣培养的研究我们还只是迈出了一小步,今后还得继续深入下去。
五、研究成果
㈠学生方面
1.学生有了足够的自主阅读空间,掌握了多种自主阅读方法,对阅读产生了浓厚的兴趣,以极高的热情投入到阅读中去,产生了良好的阅读效果,在学生读完之后,他们的收获,他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流,他们的自我学习价值得以体现,这反过来又促进了他们的再次阅读。
再加上我们经常组织开展故事会,朗诵比赛等有趣的活动,所以,这一课题的开展使得学生的阅读热情空前高涨,学校中也形成了人人都阅读,人人都乐读的良好氛围。
2.通过反复的指导和课内外的巩固,学生养成了良好的阅读习惯。
如:
朗读和背诵的习惯;
勾、画、圈、点、批,以笔助思的习惯;
品词评句的习惯;
善于联系的习惯;
想象的习惯;
课外阅读的习惯等。
这些习惯的养成,对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。
3.通过老师和家长的共同指导,学生之间的平等交流,学生掌握了许多自主阅读的方法。
将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法;
会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记;
会写读后感。
运用这些读书方法,学生就能更好地投入到阅读中去。
㈡教师方面
经过指导与实践,教师走出了以往的阅读教学误区:
注重数量,忽视质量;
指令性太多,自由性太少;
注重过程,忽略结果;
流于形式,忽略实质;
放羊式朗读太多,指导性朗读太少,旧的阅读教学观念有所转变,大力倡导自主阅读教学,使得阅读教学得到优化。
六、课题的后续研究:
追求完美总是我们们每个人做事的初衷,可事过后,我们们才发现总会有一些遗憾。
自开展课题实验以来,虽然取得了一定的成果,但仍有一些遗憾和困惑。
㈠在成绩和减负双重压力面前,怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系,合理安排好课堂学习与课外阅读的时间,切实提高课外阅读的质与量是我们一直思索的问题。
㈡学生间差异大。
由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距,如何使
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