八年级语文《苏州园林》教学稿Word文档下载推荐.docx
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u
阑干
lá
n)
模样
mú
2.借助工具书解释下列词语的意思
因地制宜
:
根据个地不同的情况制定适宜的办法
。
自出心裁
出于自心的创造和裁断 。
标本:
这里指样本典范。
败笔:
写字中写的不好的一笔或绘画中画的不好部分。
嶙峋:
枯瘦的样子。
3.朗读课文,标记段落序号,了解大概内容,感受文章要点。
思考:
⑴本文的体裁是什么?
⑵文章主要介绍苏州园林的什么特点?
⑶从那些方面来具体介绍的?
4.把学习中遇到的问题、想法写在下面,课堂交流。
三、
自主合作学习
1、
朗读课文,自主完成
(1)
整体把握课文,划分结构层次,说出文章的结构特点,概括段落大意
(2)
精读第二段,找出苏州园林的共同特点,为了体现这个特点,设计者和匠师们都有哪些讲究?
这种追求是为了实现怎样的目的?
4、
小组合作,深入探究
课文的第3、4、5、6段内容与第2段是什么关系?
你能找出与这些关系照应的句子吗?
(2)课文第7、8、9段分别写了什么内容?
与中心有何关系
(3)划出文章的结构脉络,体会文章的说明顺序
(4)细读文章第4段,说出本段的说明中心及结构层次,体会说明顺序
四、
点拨讲解
1、学习方法指导:
抓住事物特征,采用由总到分的说明顺序,增强说明效果。
2、
板书设计
苏州园林
总:
概括说明苏州园林的地位及特点
分:
具体说明苏州园林的特征
讲究亭台轩榭的布局
图画美
(总说)
讲究假山池沼的配合
(分说)
大
讲究花草树木的映衬
局部
讲究近景远景的层次
角落图画美
门窗图案美
小
屋瓦色彩美
细处
总结全文
五、布置作业.
运用你从课文中学到的欣赏中国园林的知识,介绍你游玩过的一座园林。
提示:
①要注意园林各方面的布局是否妥当适宜,具体景物布置是否自然合理。
②注意抓住特点来写,运用恰当的说明方法和合理的表达方式。
第二课时
课型:
新授、练习。
方法:
讨论。
过程:
一、情景导入:
同学们,通过上节课的学习,我们已经初步感受到了苏州园林的美,这节课我们探究一下本文,
用怎么样的语言和手法来介绍苏州园林特征的。
二、自主合作学习
{1}、(范读开头两段)苏州园林的地位和特征
1、请对出“江南园林甲天下”的下联?
(苏州园林甲江南)
2、作者对苏州园林的总体印象是什么?
)作者是如何引出苏州园林的?
明确:
a、苏州园林是我国各地园林的标本,各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
标本地位决定了苏州园林值得鉴赏、不该错过,即:
窥苏州园林之一斑,见各地园林之全豹!
b、用作比较的方法,通过与其他地方的园林比较,说明苏州园林是各地园林的标本。
3、(苏园特征)苏州园林的设计理念是什么?
(凭什么能成为中国园林的标本?
)务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。
4、(操作方法)如何体现出出入画的原则?
为了达到“完美的图画”的目的讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次。
(12-21),把握重点部分脉络。
1、让我们一起走入苏州园林,欣赏下面苏园美景图片,说说在这些苏州园林的图画中你都看到了哪些景物?
看后的感觉如何?
2、同学的感受。
(学生自由发言,教师适当点评)
有亭台轩榭、有假山池沼、有花草树木、有镂窗廊子……
3、刚才同学们各抒已见,或云园林斗拱飞檐,仿佛鸟儿要振翅欲飞,十分生动;
或云园林曲径通幽,有山重水复疑无路,柳暗花明又一村之感,下面老师谈谈我的感想。
或曲径通幽
或庭院幽深……倏忽间似乎深谙了其中的深味,转瞬间又无法洞悉其神韵,完完全全被苏园图画的完美、内涵的博大精深折服,却不能用言语表达!
4、下面请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文中的三至六段,看看苏州园林在具体设计时是如何体现四个讲究的。
阅读要求:
⑴自由读,读准字音,掌握字形
⑵和邻座讨论,尝试画出你认为可以概括各段意思的中心句。
提问:
a、四个语段按照什么顺序,各语段间能否互换?
b、布局、配合、映衬和层次用的是否精准?
“亭台轩榭”是园林中的主要建筑,分布范围广,风格类型一致,用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。
“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用,平旷的图景或大小不一、相互关联的若干景点,用“配合”一词最为恰当。
“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映,因而用“映衬”。
“近景远景”不是园中的单一的、某一类,而是同一方面的景色整体画面,所以说“层次”。
可见作者遣词很准确,贴切。
(三)详解重点段落,体会文章的语言美和画意美
1、请同学读第三段,思考
⑴苏州园林中亭台轩榭等建筑的布局和其他地方有何不同,为什么要这样?
(亭台轩榭等建筑的布局突出自然之趣,决不讲究对称。
⑵这一自然段写法上有什么特色?
作者运用比较和比喻的说明方法,使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。
2、齐读第四段,试着给语段分层。
(精讲)
⑴苏园中是否都有假山和池沼,苏园主人造假山和池沼的原因是什么,遵循的是什么原则?
“人道我居城市里,我疑身在万山中”
怡情山水、置身山间,让人暂时“忘却”尘世的喧嚣、烦忧!
达到“
叠山理水,虽由人作,宛自天开”!
的效果
⑵引导分析说明层次。
首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”(艺术,指有创造美的方式方法;
技术,指生产操作方面的技能),有“自然之趣”,能使游人“只觉得身在山间”。
其次写池沼。
先抓住关键,说明“大多引用活水”,然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩,各具匠心又有其共同特色。
通过对假山池沼的形象说明,让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。
⑶以下有关我校水假山的资料,及《于园》中的语句各表明了什么?
“惠荫园水假山的堆叠技法是采用数十块重达几吨的太湖石,横卧互压互咬,合拢至中间,运用石拱桥的力学原理挑压堆砌而成,在我国园林中堪称孤例。
”
“瓜州诸园亭,俱以假山显,胎于石,娠于磊石之手,男女于琢磨搜剔之主人,至于园可无憾矣。
a、假山的堆叠可以说是一项艺术。
b、成功的假山不仅需要奇石和能工巧匠,也离不开园林主人的精心构思;
自然界没有长得完全相同的真山,园林中也不应有堆叠得一模一样的假山。
一句话,假山的堆叠可以说是一项艺术,而不仅是技术。
⑷池沼的安排有何讲究?
池沼大都引用活水,池沼设计因地制宜,桥梁安排决不雷同,河岸边沿总是高低屈曲,任其自然.
3、指导学习第5自然段。
⑴自读这一段,苏州园林栽种和修剪树木应注意些什么?
注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相间映衬,栽种中式的藤萝、不栽西式宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树。
⑵逐句分析:
第一句是中心句。
第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”,是空间上使高低树俯仰生姿,互相映衬;
一是根据季节变化“花树相间”,达到四时不谢。
第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。
第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。
4、讲析第6自然段
⑴在苏园里安排“镂空的花墙、无所依傍的廊子、一面大的镜子……”这样做想达到什么目的?
为了避免一览无遗、为了体现柳暗花明;
为了增加景致的深度、层次和观赏点;
为了给人“如在画中、美不胜收”的感觉。
⑵你能运用刚学到的知识,谈谈你对杜甫的诗句“窗含西岭千秋雪”的理解吗?
窗子本来是起阻隔作用的,可是推开窗户,西边的山岭,白雪皑皑,尽收眼底,反而别有洞天,是景外有景,景中有景……
(四)、略谈其他段落
1、完成或达到了四个讲究后苏州园林就可以成为处处完美了吗?
苏州园林大处十分讲究,是“一幅完美的图画”,小处也“不可忽视”,更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。
2、苏州园林各个角落都注意画意美,门和窗简朴而别具匠心。
苏州园林的彩绘也“自出心裁”。
这几节是紧紧围绕“处处入画”的说明中心来说明的,而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在,决不容许有欠美伤美的败笔”之句。
三、反馈和迁移
1、设计者和匠师们的设计是否达到了预期的完美的图画的效果,你能从文中找到例句证明吗?
(从游览者的角度来谈)
2、游览苏州园林有没有最佳观赏角度和观赏时间?
谈谈你的看法!
“游览者无论站在哪个点(角度)上,眼前总是一幅完美的图画。
”“一年四季不感到寂寞”
3、“鱼戏莲叶间”和“荷动知鱼散”这两句诗意境上有何不同,你更喜欢哪句?
)文章结尾叶老说“可以说的不止以上这些”的确,苏州园林值得我们了解的还有很多很多,介绍苏州园林的方法和思路也不会只有本文的一种。
它要我们亲身去体验、用心去品味、执画笔来描绘、写文章来赞美……
四、小结。
本文由总到分地说明了各具特色的苏州园林的共同特征-----使游览者无论站在哪个点(角度)上,眼前总是一幅完美的图画,表现了对苏州园林的赞美和眷恋之情。
五、作业。
设计意图
用同学们感兴趣的图片及视频导入,便于激发学生的学习兴趣。
对字词预习的检测,夯实基础知识
“学生是学习和发展的主体”。
本设计着眼学生的学习和发展,在尊重学生情感体验的基础上,充分激发学生的主动意识和探究欲望,由粗到精,,逐渐理解文章主旨。
理清文章结构,
学习抓住事物特征,采用由总到分的说明顺序
此环节巩固学生对知识的掌握情况,及时的查漏补缺。
学习掌握作比较、举例子等说明方法。
品味准确生动的说明语言。
感受苏州园林的美,激发学生爱国情感。
《苏州园林》学案
学习目标:
1、感受苏州园林的美,激发学生的爱国热情。
2、理清文章结构,学习抓住事物特征,由总到分的说明顺序。
3、学习本文准确、简洁、生动的语言。
4、掌握作比较、举例子等说明方法及作用
学习重难点:
1、学习抓住事物特征,由总到分的说明顺序和准确、简洁、生动的语言。
学习方法:
自主、合作、探究
课时安排:
2课时
第一学时
导语:
苏州之所以获得“天堂”的美称,在很大程度上是由于那里的园林设计巧妙,构思新颖,很有艺术性。
一、课前领航
1、给画横线的字注音,根据读音写汉字。
池沼(
模样(
)丘
壑(
)镂空(
)xuān
)
)zhēn
2、借助工具书解释下列词语的意思。
因地制宜:
自出心裁:
嶙峋:
3、朗读课文,标记段落序号,了解大概内容,感受文章要点。
苏州园林的整体特点是什么?
二、课堂探究:
1、课堂自学(朗读课文,自主完成)
(1)整体把握课文,课文是从哪几个方面具体说明苏州园林的特点的?
(2)为了体现这个特点,设计者和匠师们都有哪些讲究?
(学法指导:
学会精读)
2、合作交流(以小组为单位,讨论下列问题)
(1)细读文章第4段,说出本段的说明中心及结构层次,体会说明顺序。
(2)把你在预习中遇到的问题、想法写在下面,课堂交流。
三、品味语言
本文在语言方面用词准确,请举例说明。
(小组讨论后,集体交流。
课堂检测
(一)黑体的字注音全对的是(
A池沼(zhāo)嶙峋(xú
n) 砌砖(qì
)着眼(zhuó
B琢磨(zhuó
邱壑(hè
) 镂空(ló
u)蔷薇(qiá
ng)
C轩榭(xuān)庸俗(yōng)模样(mú
)松柏(bǎi)
D斟酌(zhēn)一幅画(fù
) 对称(chè
n)阑干(lá
n)
(二)没有错别字的是(
A败笔蔓延玲珑盘屈嶙峋 B堆叠闲适映衬自出心材
C明艳阅历彩绘因地治宜 D鉴赏工细雷同俯仰生姿
(三)根据句意,依次填空最恰当的是(
1谁如果要(
)我国的园林,苏州园林就不该错过。
2我觉得苏州园林是我国各地园林的(
)。
3设计者和匠师们因地制宜,自出心裁,修建成功的园林当然(
)不同。
4如果开窗正对着白色墙壁,太单调了,给(
)上几竿竹子或几棵芭蕉。
A欣赏榜样个各插 B赞赏模范个个栽
C观赏代表各个种 D鉴赏标本各各补
(四)阅读短文,回答问题
设计者和匠师们因地制宜,……游览者来到园里,没有一个不心里想着口里说着“如在画图中”的。
1这段文字的说明对象是(
A设计者和匠师们修建成功的园林各各不同。
B苏州园林的共同特点。
C设计者和匠师们的一致追求。
D苏州园林一切都要为构成完美的图画而存在。
2说明对象的特征是(
A设计者和匠师们因地制宜,自出心裁。
B务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。
C他们唯愿游览者得到“如在画图中”的实感。
D苏州园林决不容许有欠美伤美的败笔。
3这段文字可分为三层,请在原文中用“‖”标出层次,并写出层意。
(1)_________________________________________________
(2)________________________________________________
(3)________________________________________________
4这段文字的结构形式是()
A总──分B总──分──总C分──总
5这段文字使用了________的说明方法。
6文中画横线的句子运用了排比的修辞方法,它们排列的顺序是(
A从概括到具体B从整体到部分C从主要到次要D从原因到结果
7文中加黑词“一切”“都”“决不”用得准确,简析它们的表达作用____________________________________________________________五、布置作业
完成《伴你学》本课练习。
(学生自主思考完成后,小组交流,组内评选优秀者全班展示,参加竞赛)
四、课堂检测
1.用关联词语“虽然……但是……”把下面三项内容排列组合成一段话。
要求着重肯定晓雪在学习方面的优点,语言要简明。
(1)晓雪在学习上有一股子钻劲,各门功课都学得很扎实。
(2)晓雪集体观念也比较淡薄。
(3)晓雪性格孤僻,不爱接近同学。
)
2.下面都是概括性句子的一组是
①苏州园林可绝不讲究对称,好像故意避免似的。
②游览者看“鱼戏莲叶间”,又是入画的一景。
③苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。
④高树与低树俯仰生姿。
⑤苏州园林在每一个角落都注意图画美。
A.①②③
B.③④⑤
C.①③⑤
D.②④⑤
3.分析下列句子中的加粗词语,体会说明文语言的准确性。
(1)至于池沼,大多引用活水。
(2)苏州园林与北京的园林不同,极少使用彩绘。
4.指出下列句子中的说明方法。
(1)苏州园林与北京的园林不同,极少使用彩绘。
(2)阶砌旁边栽几丛书带草。
墙上蔓延着爬山虎或蔷薇木香。
(3)摄影家挺喜欢这些门和窗,他们斟酌着光和影,摄成称心满意的照片。
(4)用图画来比方,对称的建筑是图案画,不是美术画。
5.依照例句,仍以“天上的明星”为本体构造一个比喻句。
例句:
天上的明星现了,好像是点着无数的街灯。
仿句:
天上的明星现了,________________________________________________________________
第二学时
情景导入:
归纳总结出说明方法的种类、特点及其作用。
(学生结合自己以往所学内容,自主解决后,小组归纳总结,教师要予以补充和指导)
1、课堂自学(朗读重点段落,自主完成)
(1)读第3、4、5段,找出运用的说明方法并体会其作用
(2)以第5段为例,说说都用了哪些表达方式,试举例说明
(3)文章的第十节是否是多余的?
(方法指导:
体会说明中揉合记叙、议论、表达方式灵活多变的特点)
2、合作研讨
文中多次提到绘画,把绘画和园林建筑结合起来,以绘画原理分析园林建筑,或以园林建筑印证绘画原理,试从课文中找出几处例子加以简要说明。
3、品味语言
(1)揣摩词语的意思,说说加点词语的区别。
A、假山的堆叠可以说是一项艺术,而不仅是技术。
B、谁如果要鉴赏(观赏)我国的园林艺术,苏州园林就不应该错过。
(2)下列加点词语有什么表达作用?
A、各地园林或多或少都受到苏州园林的影响
B、似乎设计者和匠师们一致追求的是
C、屋瓦和檐漏一律淡灰色
(3)赏析优美语句:
摘录自己喜欢的语段,进行品味。
(教师巡视指导,组织组内的学生予以评价,选派代表全班交流)
三、拓展延伸
在叶圣陶老先生的带领下,我们周游了苏州的著名园林,领略了我国古代劳动人民的智慧勤劳,同时掌握了一些说明文的知识,下面请同学们以所学知识介绍一下自己的居室或我们的学校。
要求运用空间顺序,两种以上的说明方法。
郑州市惠济一中教学稿
年级八学科语文主备焦瑞霞
课题名称生物入侵者
1.了解文中介绍的生态环境知识,了解生物入侵者的有关情况;
2.理清本文的说明顺序,整体把握文章内容,提高阅读科普文的能力。
3、重点了解生物入侵的危害,了解科学的引进生物物种。
1、了解生态环境知识。
2、培养学生关注身边生活的科学意识。
生物入侵者的概念及其危害。
预习课文生字词,搜集几个生物入侵的例子
教学目标:
1、了解生态环境知识。
教学重点:
教学难点:
教学课时:
1课时
教学设想:
在自然的环境中,生物除了迁徙性动物,变动并不大,都是生活在一个比较稳定的环境。
但是随着人类社会的进步,长途的旅行越来越频繁,生物入侵现象越来越多,对人类产生的损害也越来越大。
19世纪,有位欧洲的爵士在美洲有一块领地,这为爵士非常喜欢打猎,而美洲的当地又没有野猪。
这位爵士就从欧洲带了满满的一船野猪到美洲饲养。
后来这位爵士死后,家人把这篇领地给卖了。
结果,这些野猪没有人看管,就逃走了。
由于没有天敌。
野猪越繁衍越多,对当地的畜牧业产生了非常严重的危害。
由于找不到足够的食物,这些野猪就捕捉绵羊。
给农民带来了严重的损失。
在夏威夷,由于野猫的入侵,给当地的鸟类带来了几乎是毁灭性的灾害。
另外,大洋州的野兔,我们一些地方出现的食人鱼等都给当地的生物平衡性带来了巨大的破坏。
这篇文章在教学上可以以事例讲析为主。
课前准备:
1、生字学习
2、需要掌握的多音字:
(1)难:
()()
(2)量:
()()
3、辨析形似字:
(1)斓()澜()
(2)扼()厄()
(3)侵()浸()(4)竞()竞()
4、词语积累
(1)寻常:
平常。
(2)难以估量:
不容易估计到。
(3)安家落户:
在他乡安置家庭并定居。
落户,在他乡安家长期居住。
(4)种种:
各种各样。
(5)于预:
过问(别人的事);
(6)失衡:
失去平衡:
(7)节制:
限制或控制。
(8)困扰:
围困并搅扰;
(9)劫掠:
掠夺:
(10)栖息:
本指鸟停在树上,泛指居住或停留。
(11)赶尽杀绝:
驱除干净,彻底消灭。
比喻残忍狠毒,不留余地。
(12)与日俱减:
随着时间的推移而不断减少。
与,跟着;
俱,一起,、(13)扼制:
抑制,控制。
(14)在劫难逃:
旧时迷信的人认为命中注定要遭受的灾难是无法逃脱的。
现用来指某种灾害不可避免。
劫,大灾难。
(15)归咎:
归罪。
咎,过失,罪过,(16)防范:
防备,戒备。
(17)斑斓:
灿烂多彩。
(18)束手无策:
像手被捆住一样,一点办法都没有;
策,计谋。
(19)遵循:
遵照。
(20)为所欲为:
想干什么就干什么,任意行事。
(21)厄运:
困苦的遭遇,不幸的命运。
(22)无动于衷:
一点也不动心,不为感情所动。
衷,内心。
(23)监控:
监测和控制。
(24)酝酿:
造酒的发酵过程。
比喻做准备工作。
教学过程:
导入:
教师讲几个生物入侵的例子来作为导入。
(一)文章整体把握:
文章主旨和结构
本文介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识,以引起人们对生态环境的重视。
全文一共8个自然段。
可以分为五部分。
第一部分(第1段),解释什么是“生物入侵者”,文章首先从日常生活人手,引出本文话题,接着为“生物入侵者”下定义,并用一个递进复句,点出其严重危害:
“它们不仅会破坏某个地区原有的生态系统,而且还可能给人类社会造成
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