小学语文课标解读王进 1Word文档格式.docx
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书写质量普遍偏低,小学低年级学生写字学习负担过重。
此次课程标准修订,主要有如下几个方面的措施:
关注写字姿势和习惯,注重书写的育人功能;
调整之后,低、中年级适当减少了写字量,高年级相应增加了写字量,整个小学阶段识字写字总量保持不变,仍然要求认识常用汉字3000个左右,其中2500个会写。
强化写字教育,从第一学段到第四学段都始终要求“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”,强调书写的规范和质量。
在“附录”中新增了两个字表:
《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》,为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。
第五个幻灯片解说
识字写字教学建议
于永正的《小稻秧脱险记》第一课时
师:
同学们,今天我们来学习《小稻秧脱险记》。
请小朋友把手拿出来,跟于老师一起写课题。
注意“稻”的笔顺,“秧”的右边起笔位置。
师:
学这篇课文,我们有四项任务。
(出示投影片,教师读)
教学目标
1.读课文,读出生字字音,画出不理解的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,边读边体会词语的意思。
3.小稻秧遇到了什么危险?
后来是怎样脱险的?
4.写生字,要求写得正确、规范。
师:
现在,先来看第一个任务。
(出示投影片)这一课的生字一共有16个[注:
教材是原版本,现已有所调整]。
杂拥拼棵剂喷器欺负喘纷雾吵汹蛮搬霉
小朋友注意看,这些生字哪些不要老师教,也不要看书上的拼音,你就认识?
生:
我认识“棵”、“拼”。
师:
这个“拼”字你是什么时候认识的?
我是一年级时认识的。
那时有一个词是“拼音”。
我还认识“剂”、“吵”、“雾”。
对她来说,近一半的生字都认识了。
你读书的时候,只把不认识的字的拼音画出来。
还有哪些字你认识?
我还认识“杂”、“器”。
(老师指“纷”)这个字有认识的吗?
认识,这个字读fēn。
你是怎么认识的?
我是在{清明>
这首诗里学的:
里面有一句是“清明时节雨纷纷”。
我还认识“搬”。
你是在哪儿认识的?
在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上认识的。
那是一些“野广告”。
看来,“野广告”也有好处,可以帮助你认字。
作为你,还要“感谢”“野广告”。
这些字有没有一个都不认识的?
(学生摇头)大家要实事求是:
请大家拿好书,认真地读书,遇到不认识的字看一看课后的生字表。
那上面有注音。
(学生读书,教师巡视指导)
我发现有同学已经读第二遍课文了。
有的同学在读书时,把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面。
这样很好。
请同学们默读课文,把不认识的生字的拼音写在上面。
(学生默读,边读边写拼音)
读完写完后,请同学们读一读生字的拼音,并记住它。
(学生读,教师巡视指导)
书上生字能记住的请举手。
(学生纷纷举手。
出示投影片)请同学们看,哪些字记住了。
(请一同学读,其余同学跟着读)
注意“欺负”的“负”,单读时,读第四声。
和“欺”连在一起时读轻声。
请接着读。
(学生读完,老师出示投影片)
杂草一拥而上拼命一棵
化学除草剂喷雾器欺负
喘气纷纷争吵气势汹汹
蛮不讲理搬到倒霉
看一看,这些字组成的词你会不会读?
(指一学生读完)还有问题吗?
“蛮”我读不准。
多虚心,有不懂的就问。
谁来当她的老师?
(一学生站起来教读)
“气势汹汹”的“势”我读不准。
还有问题吗?
(学生摇头)看来需要老师帮助的很少很少,有些字平时就会的。
第一个任务完成了。
下面我们还有一个任务。
请大家一边读课文,一边把不懂的词语画下来。
(学生读课文,画词语,教师巡视。
发给部分学生小黑板。
让他们把不懂的词语写在小黑板上)
请写好的小朋友把小黑板送过来。
(学生纷纷送来.老师把小黑板挂到大黑板上。
这些词浯是:
气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、警觉、收拾、有气无力、纷纷)请大家把这些词语读一读。
(大家读词语)
这些词,有的需要老师帮助,有的自己读课文就可以理解;
请大家读课文,边读边想这些词语的意思。
我相信,同学们能通过读课文理解这些词语。
(学生读课文,教师巡视)
读完两遍的请举手。
(学生举手)好,读的时候不仅要考虑词语的意思,还要做到正确、流利,如果能做到有感情就更好了。
请大家再读。
(学生继续读课文)
有的同学已经读到第四遍了。
刚才有的同学问我(板书“蜡黄”)“蜡黄”的“蜡”的读音。
请大家读字音。
(师顺手在“蜡”上面加上拼音。
学生读la)“蜡黄”是什么意思?
就是指脸色像蜡一样黄。
第二个任务基本上完成了。
师:
哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利?
(学生举手)三分之二的同学举手。
哪些同学虽然没把握读正确,但愿意试一试?
(一个同学举手)好,请你站起来。
于老师很喜欢这个小朋友,因为她勇敢、敢试。
请你试着读一读。
(学生读得较流利。
但读到“小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草,说……”时,“蛮”读错了,但自己意识到后,就改正了)
请停下来。
这个小朋友读得好不好?
好在哪里?
“蛮”一开始读错了,后来又改正了。
好,你听得真认真。
于老师就喜欢这样的同学,自己错了自己改正。
请你再读读那一句。
(学生读完那句后,接着读下去,教师相机纠正错误)
哪一位同学能不让老师教,就能读得正确、流利,还能有感情?
(指一学生读。
学生读得很好,老师相机表扬)
读得多好呀!
不要老师教,你就能读好了,真不简单!
(下课)
目前中年级识字教学存在问题与对策
一、不充分考虑学生的特点,过于强调阅读。
课堂表现:
识字写字教学不被重视,不顾学生的年龄特点和语文学习的规律,把理解课文内容作为低年级教学的重点。
原因分析:
1.没有充分把握中年级学生学习的特点。
觉得识字教学比较传统,没有吃透《语文课程标准》中关于中年级识字的表述:
“有初步的独立识字能力。
”,而且没有及时地帮助学生复习巩固已学的知识,生字的回生率较高。
2.教学理念滞后,传统的教学思想仍起着一定的作用。
矫正策略:
目标上要落实,时间上要保证,采取学生喜闻乐见的形式,激发学生识字写字的积极性。
及时地帮助学生复习巩固已学的知识,新课前五分钟为复习旧知时间,保证学生及时复习,巩固旧知。
注意把识字写字教学与朗读训练有机地结合起来,引导学生把课文读通、读顺,不要深挖课文内容,杜绝烦琐的分析。
二、不注意联系学生生活积累。
教学效率低下
我对每一个字都详细地讲解字音、字形、字义,无论学生对该课生字认识多少,统统不加理会,造成教学资源的浪费,教学效率低下。
不重视生活是识字的舞台,没有牢固树立“语文的外延和生活的外延相等”这一理念,教学封闭,没有打通课内外的联系。
要沟通课堂内外的联系,应当引导学生在校园内、家中、街上识字,调动了学生的生活积累,引导学生发挥学习主动性,拓展学生的识字空间,提高了课堂教学的效率。
学生已经认识的字,不需要再教,可以让已经掌握的学生说一说是怎样认识它们的,提醒其他学生注意些什么。
这样既能够使学生牢固地记忆这个字,又为其他学生提示了识字的途径。
三、不注意发挥学生的主动性,我包办代替一切
几乎每个生字都是由老师分析字音、字形和字义,学生只是被动的听众,表面看来老师什么都讲到了,其实学生识字写字的效果却很小。
1.教师包办代替,不注意调动学生在识字写字学习中的主动性。
2.教师不注意提高学生的识字写字能力,忽视学生的主体作用。
不注意培养学生识字的方法、提高识字能力。
日常教学中,要引导学生掌握识字的方法,如引导学生自己说一说应当怎样记这个字,尊重学生的理解,尽量用学生自己的方法来记忆生字;
写字教学中,教会学生自己观察,让学生自己发现生字容易被忽略和写错的地方,老师再做提示。
注意发挥学生的主动性识字写字,让学生真正成为学习的主人。
在朗读初期,汉字的音形义已经在学生的记忆里留下痕迹,这时,音是最深刻的,形次之,义再次之。
随着阅读活动的深入(数量的增加),汉字一遍又一遍在眼前出现,音由于掌握较易,形的记忆便逐渐成为主角,对于义,也由于阅读时对语言环境的熟悉而约略知道个大概。
可以说,在反复阅读多遍后,许多的学生已然可以无师自通的识了不少生字。
这种时候再来组织生字教学,怎么可能使大部分学生都感兴趣呢?
并且,学生在这堂课掌握这些生字,看似默写出来了,实际上是一种“假相”不多久就会忘记。
真正的汉字识写是在应用之中!
汉字在学习之后如不加以反复应用,长久不见,它还会变成生字的。
为什么冷僻字难写难记,那是因为你老是见不到它。
为什么大家只要正常学习都会掌握300左右常用字,那是因为你学习之后总在用它,看书,遇到它,读报,遇到它,走大街上看广告,也遇到它,就是看个电影字幕,也遇到它,这样久而久之,多难的字记不住啊?
所以,汉字的真正掌握在你反复的运用,并不在于你课堂上如何费心机施巧法,而在于你如何引导学生进行语言实践,多读,多看,多用,自然就记住了。
汉字的识写形态既然是多样的,那么小语课堂非要第一课时学习生字也就大可不必。
一篇课文在各种问题牵引下,学生要在嘴里眼里过不少遍,读书也是识字。
非要正正规规的先音后形再来义才叫生字教学吗?
一些结构较简单明晰,音节单一的字我看不必费力,大胆放给他们自学便是,抓住难写易错易混的字进行点明强化一下足够。
第七个幻灯片解说
出示幻灯片:
1、阅读能力是一种综合能力,理解、感觉、体验、察悟,包括语感,主要靠大量阅读中去逐步习得。
强调个人的阅读体验与感觉。
2、课标特别注重学生读书的问题,提出“学习语文必须注重读书。
”
3、课标提倡尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道。
4、默读课文有利于学生思考。
能对课文中不理解的地方提出疑问,这也是我们阅读课的教学中常采用的方法。
课标强调个人的阅读体验与感觉,老师不能处处是标准答案,因为阅读能力是一种综合能力,理解、感觉、体验、察悟,包括语感,主要靠大量阅读中去逐步习得。
课标特别注重学生读书的问题,提出“学习语文必须注重读书。
”为什么?
历来语文教学都习惯于围绕本学科的知识点展开,如,默写词语解释,讲解“语法、修辞、文采”知识点,分析中心思想、段落大意,反复操练读题答题的技法。
按照这样的路子,学生记住了许多“知识点”,做了大量的题,可是书没有读多少,积累不足,语感不强,语文水平终究得不到提高。
这些年学生少读书、唱读捏腔作势的现象日趋严重,为此,课标特别写上这样一句:
“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,
课标提倡尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道,培养起读书的习惯。
课标强调初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问。
学生要一边读一边想。
所以就默读课文有利于学生思考,在中年级的课堂教学中,我们要让学生学会默读。
在默读时要有明确的要求,在什么地方想,想什么,怎样想,让学生把读和思结合起来。
课标提出诵读优秀诗文,并体验情感,展开想像,领悟内容。
文学主要培养学生的形象思维,唤起联想和想象,发展想象力,进而诱发创造性思维,这就是文学的魅力所在。
而形象思维则是创造力的源泉。
古今中外,不少伟人对诗歌都表现出相当大的热情,这些伟人的思想境界犹如天马行空,富于创造性,跟他们深厚的古诗词素养具有密切的关系。
发展形象思维,培养创造性思维能力是素质教育的主要内容,也是语文素质的重要内容。
小学生多读诗歌,展开想像,领悟内容,有助于发展形象思维能力。
第八个幻灯片解说
师:
细心的小朋友会发现,“庐山”的“庐”和“香炉”的“炉”有什么相同的不同的?
生:
“庐山”的“庐”是广字头,“香炉”的“炉”是火字旁
他们都有户
他们都读“庐”
字音一样,字形相似,但是他们的意思大可不同,老师有一个很好的办法记住他们,请看,(出示小黑板,解释):
庐山的庐,广字头变成一座房子,说明“庐”和住的地方有关,香炉的炉,旁边是木柴架起了火,肯定和火有关,这就是火字旁的炉。
了解这一切,后面的练习就难不倒大家了。
()山香()壁(),三顾茅()
随着学生的回答解释:
()山是广字头的。
庐山景色太美了,就像是神仙住的地方。
()炉,(学生稍有迟疑,教师不失时机地提醒:
)外国人在墙壁上架起炉子烧起火,(还没等说完烧起火,学生纷纷举手,说是火字旁的)
三顾茅()师:
三国演义中的一个典故,刘关张三人三次到诸葛亮住的茅草屋里去,(学生回答是广字头的)
(以上识字的环节,请小老师带领读准字音,通过带语气读,组词,形近字比较等方法解决了字形和字义,做得非常扎实有效。
)
李白看到了庐山这么美丽的景色,心底的豪情油然而生,挥笔写下了这首千古名诗,齐读全诗。
古人云,腹有诗书气自华,就是告诉我们要多读诗书,读诗书也要讲究方法,边读诗书边想象,边读边在脑子里放电影。
轻轻地读第一句,边读边想,脑子里浮现出怎样的画面
日照香炉生紫烟
一个太阳照在一座山上-----
这座山有名字吗,叫做-----
(该生突然被打断,有点不知所措,在旁人的提醒下说出):
香炉峰,太阳照在香炉峰上,变成了紫色了。
你知道这紫色的是什么吗?
庐山湿度很高,在太阳的照射下会产生紫色的烟雾,像彩虹一样,美不美?
(出示画面)阳光照在香炉峰上,香炉峰上产生了紫色的烟雾。
紫色的烟雾的产生是怎样的?
像许老师的动作一样,是笔直的吗?
弯弯扭扭的
慢悠悠地散开来
就像小鱼一样
想象力真丰富,就像仙女的飘带一样。
简简单单一个“生”字,就把庐山的美景表现出来了。
你希望在这紫色的烟雾缭绕的地方去游览吗?
带着这样的心情读
师(学生读后评价):
真的感觉到生活在神仙之庐了
(生把“生”字读得很重,教师再次强调:
)这个“生”字很重要呀,本来这个山是不会动的,就是这个生字让我们感觉到这个山动起来了,还有谁想读?
指名个别赛读
遥看瀑布挂前川
读了第二句你脑中有什么图画?
瀑布从山上直泻下来。
瀑布从很高很高的山上直泻下来,很像·
·
听了你们的介绍,许老师的脑海中也出现了一幅图画,(教师板画河流横着的简图)你看老师脑海中出现了什么呢?
是小河的河流。
你和我真是心有灵犀呀,现在我要变个魔术,把这条小河扭一扭,转一转,(板画竖的河流图)就变成了一个字,
学生忍不住接着说:
川
现在你能告诉我这个“川”是什么意思了吗?
“川”就是河流的意思。
对,“川”就是河流的意思。
有很多词语都是这个意思,“高山大川”就是高山和大河,“川流不息”就是------
一直在流,永不停息
像什么一样?
像河流一样一直在流,永不停息。
现在你能说说这瀑布像什么一样吗?
就像河流一样倒着挂起来了。
如果你眼前有这样一条瀑布,你会觉得怎样?
瀑布像从九重天上挂下一样,这么高
我感觉瀑布好像从就从天上挂下来一样,
瀑布就像大河流挂在前山上,
出示图片。
我们再来读一读这个句子
遥看瀑布挂前川,
你的瀑布读得很高,怪不得你只能----
抬头看
遥看
只能远远地看,所以课题就说是“望”。
“遥看”是从诗人的角度来说,这瀑布实在太高了,可是李白觉得这个高度还不够高,还不能表达心中的瀑布,于是他又加了两句
飞流直下三千尺,疑是银河落九天
学生读后两句
我要请同学专门来读一读,这两句被称为描写瀑布的千古名句
生读师评:
特别欣赏你把“三千尺”读了重音,让人感觉瀑布的确很高很高
你读的时候还在不停地用劲,使劲得有点向上的感觉。
你想把瀑布读得更高一点是吗?
对,“飞流直下”可以读得快一点,可以表现瀑布一泻而下的感觉
这个“落”字读得好呀,感觉像从那么高的地方一下子掉下来了,很有力度
(教师的评价非常中肯,又有导向性。
既是对学生个性化朗读的肯定,又不露痕迹地指导朗读技巧,让读的学生明白自己读得好在哪里,听的学生有数该怎么读。
这比“很有感情”“你真棒”更贴切到位,比“要读重音,速度快点”等更易于被学生接受)
这“三千尺”真的有三千尺吗?
没有,
用这个数字李白要说明什么呢?
这说明瀑布很长很长,山很高很高
简直是从天上而来
很像银河从天而降
你比李白还要聪明,李白已经分不清楚了,这是银河之水,还是瀑布之水。
所以他用了一个字---
疑
李白可是善于用这样很大的数字来夸张的高手,在很多地方,他都用这样的数字来表示一个事物的,
大屏幕出示两句诗:
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
危楼高百尺,手可摘星辰,
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情,“深千尺”说明桃花潭的水很深,还比不上汪伦送我的情谊深。
危楼高百尺,手可摘星辰,“高百尺”说明一座楼很高很高,手都可以摸到星星了
你真是一个读诗的高手。
请把掌声送给他。
我们也可以用这样的数字来夸张,效果会更好的。
让我们再来读一读这两句诗。
现在你站在中国第一大瀑布黄果树瀑布跟前:
你一定会情不自禁地吟诵-----
现在你来到了世界第一大瀑布尼加拉瓜大瀑布下面,你一定会情不自禁地吟诵----
大自然是一个神奇的魔术师,也是一本非常精彩的书。
希望我们小朋友都能到大自然中去欣赏美景,享受美景。
我们可以把书打开,看看学习单元提示(生读)
如果你把最后一句话的“你”字,换成“我”字,读起来会更有感觉,
生读:
走进大自然,“我”一定会得到----
我们享受大自然的美景,就像享受庐山瀑布带给我们壮观的感觉一样,带着这样的感觉再来读这首诗。
(学生先自己准备,再读)
(抽了6个学生,分别点评)
生读师评1:
许老师特别欣赏你读“三千尺”的感觉,特别到位
生读师评2:
呵呵,摇头晃脑沉浸其中
生读师评3:
“落”字再加点力就更好了
生读师评4:
许老师特别喜欢你的朗读
现在我们配上音乐,美美地朗读,有的同学想站起来读的,可以站起来,(很多学生都站起来了)
指着板书:
()生()
()挂()川
()三千尺
疑()
黑板上有“生川三千尺落”,你能借助黑板上的板书来背一下吗?
学生背对黑板,面向老师背诵:
然后会背的同学站起来面向老师背诵。
我们不仅要享受大自然的美景,还要享受生活中点点滴滴的美好,就像我们现在听着悠悠的高山流水,就像现在我们一起学习中国古老的汉字一样。
请大家拿起笔,今天我们一起写“流”。
流,三点水,注意三点水摆放的位置,小水滴一点一滴汇聚成溪流,会遇到重重阻碍,但是哪怕再曲折,小水滴依然勇敢地向前流,流过小河,流过大江,流向大海,这就是中国汉字的魅力。
误区之一:
虚化目标
一段时间以来,由于认识上的片面和观念上的偏差,不少教师在教学预设时把目标设置得过高、过多、过虚,尤其是第一目标设置不明,导致实施过程中课前预设的教学目标或被冲淡、或被虚化、或遭失落,特别是应该落实的知识与能力目标没有得到落实,一堂课下来,看不出有什么教学效果,课堂教学“像雾像雨又像风”,看不出是什么课,是哪一教时的课,教学活动失去了认知的支撑,失去了明确的目标。
策略反思:
精心预设,落实三维目标
在《语文课程标准》的目标体系中,不管是总目标,还是阶段目标,工具性与人文性的统一,充分体现在对三个维度的把握中,既体现知识与能力,还关注过程与方法、情感态度与价值观。
在教学实践中,教师就要有自觉的目标意识,既要关注工具性目标,又要关注人文性目标的实现,学生个性的张扬、创新思维的培养,必须寓于语言文学学习之中,这才是语文学习的“主”。
误区之二:
回避训练
当前的语文课堂中,部分教师似乎不愿或不敢再讨论“训练”的问题,表现在课堂上便是不论教学什么内容,都让学生“自主、合作、探究”,该训练的也不敢训练了,往往浅尝辄止,生怕别人冠以“教法不新”的帽子。
有的时候,甚至抛开课文进行所谓“探讨”,结果虽有丰富多彩的形式,却远离了语文学科本身的特点,语文课被上得“浮”起来,这种淡化甚至回避训练的思潮已然造成了值得反思的后果:
字、词、句的训练羞于见人,段落的赏析隐匿了,主旨的推求被说成是空疏无用甚至害人不浅的指示……
立足文本,扎实语言训练
语文是实践性很强的课程,要培养学生语文的实践能力,其主要途径也是语文实践。
语文课堂上应该充分保证学生的实践时间,要让他们在听话中习得听话,在说话中学会说话
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