人猿相揖别Word下载.docx
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学习新课:
一、从猿到人
1、进化中关键的一步——直立行走
小组讨论:
直立行走有什么作用?
提问:
是什么原因促使古猿改变原来的行走方式而站立起来的?
那么,直立行走为何能实现?
——最重要的因素是劳动。
劳动不仅使猿直立行走,还促使人手的形成,语言的产生,人脑的形成。
提问:
观察P5图,比较人手和猿手最重要的区别是什么?
猿手的大拇指不能灵活的同其他各指配合活动。
人手大拇指增长,大拇指第二节指骨的顶端高于相邻的指掌关节,大拇指能灵活的同其他各指配合活动。
2、人类特有的劳动本领——制造工具
展示一些旧石器的图片
这些石器是怎样制成的?
使用这种石器的历史?
(已有二三百万年)
旧石器、新石器
旧石器时代、新石器时代的概念
3、中国境内最早的人类——元谋人(距今约一百七十万年)
看P6《古人类分布图》回答:
古人类生活在哪些区域?
气候有什么特点?
继元谋人之后,已发现的中国境内的古人类中比较著名的有
二、从“北京人”到“山顶洞人”
时间、地点
1、头像对比
2、石器(打制)
3、火(保存火种——人工取火)
4、针(“山顶洞人”用于缝制衣服)
5、组织方式(群居——氏族)通过一些幻灯片帮助理解
小结:
从一千多万年以前到一万八千年前,古猿到人类经历年由直立行走——手、脑形成和语言产生——制造工具——使用天然火、氏族组织,古猿逐渐进化成远古人类,这是一个漫长的过程。
练习:
《中史穿梭机》中游戏1
教学评价建议:
评价不应强调让学生记忆人类演进过程的年代,应侧重能否初步认识人类的起源;
能否说出远谋人、北京人、山顶洞人的演进顺序;
能否科学想象并简单描述他们的生活与生产情况。
第二课原始农业和先民的家园
1.知识与技能。
①世界主要农作物和驯化动物的起源地。
②新石器时代的代表河姆渡氏族和半坡氏族。
③河姆渡氏族和半坡氏族距今的年代、生活的地区、生活的环境、生活和生产方式;
新石器时代人们的精神生活。
2.过程与方法。
①通过分析实物资料,培养了解、分析历史的能力,分析新石器时代先民的社会生活,了解先民丰富的物质生活,明确农耕、畜牧、定居是史前时代的巨大进步。
②通过对比河姆渡居民和半坡居民的房屋,了解自然环境因素、地理环境和气候特点对人类生活以及历史进程的影响,感悟并思考人与自然的相互关系,知道历史上人类活动与自然环境是相互作用、相互影响的。
③通过观察岩画、器物的图片和实物(陶塤、小口尖底瓶)来了解先民的精神生活。
3.情感、态度与价值观。
①通过对出土文物图片的分析,体会史前时代的历史是先民不断努力创造的,从中体会到我们的先民们的勤劳、勇敢和智慧,培养热爱祖国的思想感情。
②通过陶塤的试吹、小口尖底瓶的汲水实验,培养动手能力和勇于探究的精神以及对先民、对祖先的敬慕之情,激发珍惜今天幸福生活的思想感情。
教学重点与难点
教学重点:
通过实物资料了解新石器时代先民们的物质生活和精神生活。
教学难点:
导入新课:
通过学习第一课,我们知道了人猿相揖别,人类便踏上了自己的发展历程。
在漫长的史前时代,人们主要依靠石制工具,过着采集和渔猎的生活。
人工取火的成功,是人类的一大进步。
大家是否知道,在此之后,人类在史前时代又取得了哪些巨大的进步?
一、原始农业、畜牧业的产生
1、原始农业、畜牧业的产生
阅读P18的图:
回答:
在世界农业、畜牧业起源时期,世界主要农作物和驯化动物的整体空间分布有什么特点?
(主要集中在中国、印度、西亚、中美洲和欧洲)
中国和西亚主要农作物和驯化动物有哪些?
随着时间的推移,各地人们不断加强联系,互通有无,物质生活不断丰富。
2、生产工具
伴随着农垦畜牧业的出现,生产工具有了很大的改进。
新石器——新石器时代
(展示新石器工具的图片:
石斧、石镰)
3、发明了陶器
二、古老的村落
1、世界上最早的村落——出现于九千年前的西亚地区
要求学生用形象的语言描述P11的图面,
然后老师学生一起解读,内容见幻灯片
2、半坡居民和河姆渡居民的生活
(1)房屋特点
展示半坡居民和河姆渡居民的房屋结构图,看其有何特点?
这种半地穴式和干栏式房屋于当地的自然环境有什么关系?
读P12下图,能否看出半坡居民的生活活动有哪些吗?
(2)主要粮食作物:
粟水稻
(3)艺术创造:
彩陶:
人面鱼纹盆(展示半坡彩陶仿制品)
黑陶
三、精神家园
1、展示三幅岩画,观察其中所画事物以什么为主?
这些画面反映了什么历史信息?
2、展示山顶洞人服饰想象图,
反映山顶洞人比前人有何进步之处?
项链的出现反映出什么现象?
(原始的审美意识萌芽)
3、展示半坡小口尖底瓶仿制品
如何使用?
有何缺陷?
这说明了什么问题?
(半坡居民积累了许多生产和生活经验,初步懂得重力平衡原理,形成了科学知识的萌芽)
4、介绍半坡居民的墓葬情况
课堂小结:
原始农业、畜牧业的产生与发展,对人类社会产生了哪些影响?
(生产工具有了显著的改进;
推动了原始家庭手工业的发展;
促使农业村落出现,人类逐步实现定居生活;
)
布置作业:
请根据本课内容写一篇原始村落参观记,并附上你想象中的情境画。
探究题:
你能否进一步改进小口尖底瓶,使它更方便实用?
第三课《传说时代的文明曙光》教学设计
课题
第三课传说时代的文明曙光
备课时间
9、2
上课时间
12、18
教学
层次
目标
知识与技能
了解炎帝、黄帝是华夏族的祖先,了解尧舜禹的故事。
能够对古史传说和史实做出初步的比较和判断。
教学重点
过程与方法
通过收集相关资料,讲故事,谈体会,了解这些古代传说中的故事,哪些具有历史事实成分,哪些是虚构的,从而培养学生养成探究式的学习方法。
情感态度和价值观
在主动参与学习的过程中,通过对炎帝和黄帝事迹的学习,培养爱国主义情感和民族认同感;
通过对“尧舜禅让”的学习,培养以人为本,任人唯贤的美德;
通过对“大禹治水”的学习,培养坚强的意志及奉献精神,以及环境保护意识。
中华民族的形成
教学难点
传说和史实的区别。
创新点
教学中特别注意了以下能力的培养:
一是语言表达能力;
二是重点观察和想像能力;
三是运用所学的历史知识分析历史问题的能力。
总之注意逐步提高学生的综合素养。
教学媒体
多媒体
教课型
探究方式
探究合作式学习
教学环节
导言
新课
一、注意激情引趣。
兴趣是最好的老师。
“五千年前,当文明的曙光与滔滔的黄河溶在一起的时候,当太阳从东方升起,是谁告诉我们龙的来由?
今天就让我们穿过厚重的历史长廊,来到传说时代。
”
二、看图,拓宽学习领域
首先讲中华民族的形成。
因此让学生看图,讲述炎帝和黄帝的故事,同时根据书中的内容,请同学们归纳黄帝和炎帝的作为,并请同学们认真的进行观察,看能发现什么;
同时介绍传说时代的两大战事。
三、情境模拟,指导互动探究
教学中根据学生对课文禅让制的了解以及查找资料所得,请学生进行情境模拟,编排历史剧,通过这使同学们了解什么是禅让制,并归纳出禅让制的特点。
关于大禹治水这个内容,设计了“时空对话”:
通过禅让制过渡到大禹治水,看看能给你带来什么样的启示?
四、神话传说擂台赛
激发学生的兴趣,就要从学生的心理特点出发,从他们的认知规律出发,因此我在教学设计中充分地注意到了这一点,让学生讲自己熟知的神话故事,在激励中争当擂主,同时也培养学生分析归纳能力。
五、以线索为纲,播放动画,体会中国以后的历史阶段。
中国历史是一个宏大的历史画面,是一部厚重的史卷,因为传说时代之后,历史就进入到有史实的阶段,正好动画是从夏朝播放到现代,使学生对整个朝代有一个宏观的认识。
六、结束语激励学生努力学习,把我们国家历史在向前推进。
阅读课文,迅速捕捉课文中的信息,使孩子学会主动学习!
做小考古学家,利用学生占有的知识量充分锻炼观察力和想象力。
编排历史剧。
拟:
假使我们现在生活在传说的三皇五代时期,而你恰恰是尧、舜,你怎样选择继承人?
以组为单位。
思考与启示,注意创新思维的培养。
擂台赛,促使学生“百花齐放”
谈收获与体会
设计中我采取以人为线、以史为本、以故事为例的学习框架,设计了“故事会”“历史剧表演”“擂台赛”等学习步骤和环节,目的是营造氛围,激发兴趣,展示过程,强调自主,鼓励发现,重视拓展迁移,发挥学生的主体性,促进学生主动地、富有个性地学习。
培养学生的分析、归纳能力,也充分锻炼学生的识图能力。
要使学生互动,同时也注意激发学生的兴趣,刺激他们的表演欲望,从而活跃课堂气氛,达到良好的教学效果。
引导学生充分地发表自己的见解,推动互动的开展。
学生这个年龄有很强的表现欲和竞争意识,所以会争先恐后的讲述故事,从这些故事中,可以培养学生科学的看待传说时代,从而培养人文素养。
真正的让学生学会一些东西,不仅仅是知识能力,也是其他能力。
以鼓励为主,给同学们留下一个美丽的记忆。
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 人猿 相揖别