教科版一年级科学上册全册教学设计教案教学设计Word文档下载推荐.docx

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学生可能会说:

“植物不会动,蝴蝶会飞;

蝴蝶是动物”等。

这一问题可以帮助学生初步认识植物与动物的不同。

三、塑料花是植物吗？

1.提问：

“蝴蝶不是植物,那塑料花是植物吗?

2.塑料花不是植物的理由是什么？

3.提供植物与塑料花的实物,让学生进行对比,在小组观察、交流。

4.学生可能会说塑料花不是“活”的。

从结果来说,植物有根、茎、叶,会生长,能繁殖后代,会死亡,同时它的生长需要水、空气、阳光、一定的温度条件（生长需要环境的支持）的,这与塑料花不会生长、不会死亡、长期保持一种形态是完全不同的。

（要关注到学生的学习能力与基础,允许多种不同的表述和看法）

四、种一棵植物

1.出示自己带来的一些植物,例如胡萝卜、小葱、绿萝枝条、大蒜、多肉植物的叶片、小苗、种子等,并出示植物的两种种植方式（土培和水培）,分别介绍这些植物适合种在土里还是种在水里。

教师适当演示。

2.给学生提供相应的种植材料,包括花盆、土、小铲子等园艺工具,让学生自主选择植物,回家种植。

3.选择的植物可以让学生在学生活动手册的“第1周”中画好,这样便于指导。

学生对种植后如何照顾植物可能并不熟悉,需要教师进行指导。

如土培植物不干不浇、浇则浇透;

水培植物需要换水,放在家里的哪个位置更合适等,都要做详细的说明。

种养活动也需要家长的配合。

教师可以打印《致家长的一封信》,附上要求和种养方法,发给学生家长,希望家长提供帮助,使学生能更好地照顾植物。

教师要提醒学生注意观察植物的生长变化,并记录在学生活动手册上。

五、作业设计

塑料花是植物吗？

说说理由。

第2课观察一棵植物

植物具有根、茎、叶等结构。

1.在教师指导下,能利用多种感官观察一棵植物的外部形态特征。

2.在教师引导下,尝试用科学词汇描述观察到的信息。

3.能画一棵植物的简图。

1.对常见植物的外在特征表现出探究兴趣。

2.能认真观察、认真记录。

体会植物是有生命的,要爱护植物

植物、学生活动手册。

一、聚焦

1.教师导语：

星期天，维尼熊去植物园游玩，植物园里的植物真多啊！

（板书：

植物）小朋友，我们跟维尼熊一起去看看，他看到了哪些植物？

2.在游玩中，维尼发现了一种不认识的植物，怎么办呢？

小熊维尼决定好好观察这棵植物，回去问问见多识广的跳跳虎。

二、观察一棵植物

1.整体观察植物。

拿出教师准备的一盆大的凤仙花，学生观察说说看到的情况。

在学生的交流中呈现植物的结构：

根、茎、叶。

2.观察植物的茎和叶。

（1）为了观察得更仔细，小熊维尼决定走近这棵植物的茎和叶。

走近了我们除了可以用眼睛观察，还可以用什么来观察？

（在交流中板书：

鼻子、手，同时强调要轻轻摸）

（2）学生观察茎和叶。

（3）交流观察到的信息。

（在交流中强调说的习惯和听的习惯。

）

三、画一棵植物

过渡：

维尼听了大家的观察交流，觉得我们XX班的小朋友很厉害。

他想：

如果把这棵植物画下来，再去问跳跳虎，跳跳虎肯定能认出这是什么植物。

怎么画呢？

我们先来看看科学记录单吧！

1.教师示范科学记录单的使用。

1）请学生拿出科学记录单，教师在展台显示科学记录单。

2）老师指导学生填写姓名、日期。

2.指导画一棵植物。

1）教师示范画植物的顺序、方法。

在示范的过程中，强调边观察边画，顺序是：

茎——叶——根。

2）观察植物的根，指导画根。

3.交流评价画的植物。

引导学生相互评价，围绕科学记录的真实性进行研讨和评价。

四、小结

跳跳虎听了你的介绍，看了你们画得画，认出了这课植物，原来它是凤仙花!

（PPT出示）

跳跳虎发现大家这么厉害，让老师带来了一样东西考考大家，你们能接受挑战吗？

（投影逐块展示拼图）

1.请两位学生分别来拼两种植物的拼图，并找出根、茎、叶。

2.这是两棵大树，如果我们要去观察拼图中这样的大树，我们可以怎样去观察呢？

（PPT播放其中一棵树的远景、近景、茎叶的特写。

3.结束：

今天小朋友们在课堂上表现得很棒，我们一起认识了植物上有根、茎、叶，我们还学习了科学的观察。

课后大家去校园里找找植物，用今天的方法去观察它。

五、拓展

画一株植物，要具有根茎叶结构。

第3课观察叶

1.植物的叶是多种多样的,每一种叶在形状、大小、颜色等方面都具有自己的特征。

2.知道植物的叶是有生命的,会长大、会变化也会死亡。

1.在教师指导下,能利用感官观察叶的外部形态特征,并用简单的语言进行描述。

2.通过观察、比较各种各样的叶,认识到植物的叶具有相同和不同之处。

1.能在好奇心驱使下,对植物的叶表现出探究兴趣。

2.愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达。

认识到植物是有生命的,是大自然的重要组成部分。

校园中各种形状的叶,一根长有叶芽、嫩叶、老叶的植物枝条,学生活动手册。

课件。

1.出示几片叶柄、叶片、叶脉都比较清晰完整的叶的图片,让学生说说图上是什么叶,学生能说出最好,说不出时可直接告诉学生。

2.提问“这些叶是什么样的?

都有什么特点?

有没有相同的地方?

”学生会发现叶都有叶片、叶脉和叶柄。

（具体名称不作要求）

3.提问：

“是不是只是一片叶是这样的呢?

你们有没有在其他叶上见过这些部分?

”进一步引导学生认识到叶具有相同的结构,为后面的“画一片叶”打基础。

二、观察各种各样的叶

1.出示需要观察的各种叶的图片,让学生通过图片认识这些叶,知道它们的名称。

出示各种叶,让学生说说它们的名字,和图片做比较,判断这些是什么叶。

2.知道了叶的名称后,让学生观察、比较各类叶的不同之处。

在观察之前,教师应进行观察方法的指导,使学生通过看、摸、闻等方法比较叶在颜色、大小、硬度、形状、厚度、气味等方面的不同之处。

3.观察之后,全班交流,对观察结果进行总结和整理。

交流过程可以围绕“叶是什么颜色的?

”“叶的大小如何?

”“叶的形状是什么样的?

”等问题进行。

4.还可以让学生通过按从大到小的顺序给叶排序来认识叶的大小。

通过比较、描述,学生发现叶的颜色大多数是绿色的,但也有其他颜色。

学生通过发现叶的大小不同,形状多种多样,从而感受到叶的多样性。

叶的形状只要求学生能用“像什么”来表述即可。

5.教师组织“猜叶子”的游戏。

教师或者学生描述叶的特点,让其他同学猜一猜这是什么叶。

比如描述“这个叶的形状是椭圆形的,轮廓像锯一样,这是什么叶呢?

”游戏后,教师可以进行总结,“我们能猜对叶子,是因为不同的叶的形状和其他许多方面是不同的”,帮助学生更充分地认识叶。

三、观察同一棵植物的叶

1.先出示采自同一根植物枝条上的嫩叶和老叶,让学生比一比,判断它们是不是同一种树叶。

2.提出观察任务“它们有哪些不同?

”给每个小组提供一根枝条,让学生对这根枝条上不同生长阶段的叶进行比较。

（学生自然而然就会关注到颜色浅、比较小的是“小时候”的叶,颜色深且比较大的是“长大后”的叶,教师可以顺势告诉学生,“我们通常把这样的叶分别称为嫩叶和老叶”。

叶是有生命的,从叶芽开始,会长大、会死亡。

四、画一片叶（活动手册）

1.先让学生说说需要画出叶的哪些部分。

2.画法需要教师指导,先画叶片、再画叶柄,最后画叶片上的叶脉。

教师在示范时,可以手持一片叶,边观察边画,学生跟随模仿。

学生画完后,教师可以组织学生交流,让其他同学来猜猜画的是哪一片叶。

做叶画。

在课堂上展示几幅叶画图片,最好是实物作品。

让学生在课后进行。

作品可做展示。

第4课这是谁的叶

1.叶是多种多样的,同一种植物的叶具有共同的特征。

2.能说出周围常见植物的名称及其叶具有的特征。

1.在教师的指导下,能观察和描述一片叶的特征。

2.能用简单的图画描述叶的外部特征。

3.根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。

1.对常见植物的特征表现出探究的兴趣。

2.产生到植物生长的环境中观察植物的兴趣。

3.提高到室外开展活动的能力,并养成良好的习惯。

利用提供的材料和工具,通过口述、图示等方式完成任务并表达。

冬青叶、牵牛叶、法国梧桐（悬铃木）叶、松树叶、月季叶等,或者校园中其他具有明显特征的植物的叶,学生活动手册。

一、它们是哪些植物的叶

“猜叶”的游戏。

教师把课前收集的叶分类,选出有特点的展示在实物投影仪下,请同学们猜。

还可以由学生出题,说出某一片叶的特征,邀请其他同学来猜。

二、到校园里去找一找

1.在寻找前,组织学生适当交流并引导全班达成共识。

即要到哪里去找?

怎样才算是找到了?

活动时要注意什么问题?

2.到教室附近的树木旁寻找,只有手中的叶和教科书上的叶颜色、形状、边缘等特征匹配的时候才算是找到了。

“寻找是哪种植物的叶”是本节课的主要探究活动,建议用15分钟及以上的时间。

在活动的过程中教师要不断地提醒学生,“我们是根据叶的什么特征找到植物的?

”引导学生对手中的叶反复观察、比对。

同一片叶,往往能够找到不止一棵或者一处的树木。

这边找到了,可以追问其他地方还有吗?

给学生在后面的交流环节提供更丰富的信息。

三、研讨

围绕“我们是根据叶的什么特征找到植物的?

”“在哪里找到的?

”两个问题进行,教师还可以补充“除了这个地方,找的过程中还在哪里也发现了这种植物?

”请学生面向全体同学说,其他学生补充。

第5课植物是“活”的吗

1.能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。

2.知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征。

1.在教师指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。

2.通过搜集证据证明植物是“活”的。

1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。

2.培养学生认识和研究植物的兴趣。

珍爱生命,爱护身边的植物。

学生自己种养的植物、学生活动手册,以及有关植物是“活”的的照片、图画等相关资料。

塑料花、植物、课件等。

1.用课件出示兔和蝴蝶的视频,据此提问:

“兔和蝴蝶是‘活’的吗?

”请学生说说理由。

学生会从兔和蝴蝶会动、会吃等动物具有的活动能力方面进行解释。

此时教师可以呈现一盆植物,提问:

“这盆植物不会动,它是活的吗?

2.在这个环节中,教师要及时将学生的回答记录在教科书第15页所示的“班级记录表”中。

学生提出的理由可能会有:

有叶、有根、有茎,会开花、会结果、会长大、会生病、会枯萎、会死亡,长在土里,需要阳光、水,要施肥等。

二、收集植物是“活”的的证据

1.活动一：

学生把自己在第1课种养的植物带到课堂上,结合自己1个月左右的观察记录找一找它是“活”的的证据。

先让学生再次观察植物,回顾1个月中植物发生了哪些变化,自己是怎么照顾它的,然后让学生组内交流哪些现象说明植物是“活”的。

接下来让各小组展示自己的植物并交流。

最后,教师小结,把“绿色”“有茎”等不能作为证据的理由划掉。

2.为了帮助学生认识,教师可以准备带叶的枯枝或非绿叶植物,问学生:

“这棵植物是‘活’的吗?

它有叶吗?

它是绿色的吗?

”通过这样有针对性的活动,把“绿色”“长在泥土里”“有叶”等划去,帮助学生认识到“会长大”“要喝水”等说明植物是“活”的。

3.活动二：

出示春、夏、秋、冬四季樱花的变化的图片,指导学生按顺序依次观察图中的樱花,说说同一棵樱花在不同的季节分别是什么样的,然后让学生把四张图片联系在一起,认识这棵樱花一年中经历了怎样的变化过程。

让学生说一说,下一年中这棵樱花又会发生怎样的变化,这又说明了什么,帮助学生认识到植物会生长变化,这说明它是“活”的。

1.塑料花不是“活”的，让学生说说理由。

2.我们为自己种的植物做了什么？

第6课校园里的植物

1.在实地观察中,发现不同地点生长着不同的植物,它们有各自的特征和名称。

2.再一次感受植物是有生命的,植物生长在自然环境中。

1.通过实地观察,认识周围常见植物的名称及其特征。

2.在教师指导下,能用图画来描述和记录植物的形态。

3.在教师指导下,能从对植物的观察中提出感兴趣的问题。

1.学会在科学探究活动中主动与他人合作,积极参与交流和讨论,尊重他人。

2.产生认识植物的兴趣,养成珍爱生命、爱护植物的意识。

1.人类与植物共同生存在地球上,两者相互作用、相互影响。

2.植物可以美化人类的生活环境。

学生活动手册、笔。

一些植物的图片、资料或者实物和课件。

1.教师出示一幅校园中的植物的照片,问学生,“你们见过这种植物吗?

知道它叫什么名字吗?

在哪里见过它?

”教师适时介绍植物名称,帮助学生梳理植物各个部分的特征。

2.教师再出示一张学生种植的植物的照片或植物实物,请学生观察和描述。

这时教师初步形成班级记录表。

记录内容可包括学生说到的叶、开花、有果实等,他们知道的植物生长的地点,例如墙角、墙上、池塘里等,以及生长需要阳光和水等。

二、观察校园里的植物

1.引导学生讨论应做的准备和注意事项。

在学生交流的过程中,教师要引导学生达成共识:

注意安全,不能边走边画,安全保管铅笔。

教师要对学生进行分组,并提出要求:

①活动时,小组一起行动;

②不到有危险的地方去;

③听到老师的集合声要及时回来;

④注意不拔起、采摘或伤害植物。

2.首先把他们带领到事先确定的一棵植物前,组织学生围在一起进行观察,再次明确观察和记录方法;

然后以小组为单位自由开展观察、记录活动。

教师要随时注意学生的安全,并巡回指导,答疑解惑。

1.交流我们观察的植物观察、记录活动结束后,教师要组织学生有序回到教室。

在学生分享观察和记录结果时,邀请学生上台展示,描述自己画下来的植物的特征,说一说这棵植物的名称以及在哪里找到的植物,还有哪些新的发现。

2.学生在展示过程中可能会在语言表达上有所不足,教师需要不断追问、引导:

“这棵植物长在哪里?

这棵植物长了些什么?

叶有什么特征?

这棵植物开花了,以后会怎样变化呢?

”教师要及时记录学生的回答,并补充在班级记录表中。

最后教师设疑:

在观察和记录的过程中你们还遇到了什么新的问题?

激发学生继续观察和探索的兴趣。

第1课在观察中比较

1.观察物体的相同之处和不同之处就是在进行比较。

2.不同的观察和比较方法,可能会有不同的结果。

1.能从多种角度观察和比较物体。

2.尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果,并与同学讨论、交流。

3.具有对探究过程与方法进行反思的意识。

1.愿意倾听他人的意见,乐于讲述自己的观点。

2.乐于进行小组合作学习。

了解观察和比较是人们经常用到的认识活动。

每组四只恐龙模型等（要求:

长短不同、高矮不同、胖瘦不同;

最好是缩放比例相同的恐龙模型）、学生活动手册。

。

一、聚集

1.情境导入，创设侏罗纪公园情境,允许学生即时表达所见所闻。

2.聚焦问题。

在学生观察教科书中的图片后,教师提问:

“图中的恐龙,哪只大、哪只小？

”并追问：

“你是怎么知道的？

二、探索：

比较恐龙模型的大小

1.明确观察任务：

比一比四只恐龙模型的大小,给它们排序。

2.探究要求：

四人小组,分工合作；

可以有多种比较方；

每人都要及时记录比较结果。

3.比较恐龙模型的大小:

学生进行观察比较,教师观察学生的比较过程,提醒学生把结果记录在学生活动手册中。

教师要将学生比较结果中有代表性的内容记录到黑板上。

4.可以引导学生在小组内思考和讨论:

有几种比较结果？

关于恐龙的大小排序,小组内能有一个大家都认可的结果吗？

怎么比才更准确？

1.汇报:

展示并介绍自己小组的比较方法,同时说出比较结果。

2.引导学生总结:

我们用了哪些方法比较恐龙的大小?

我们该怎样描述比较结果？

3.教师总结:

不同的观察和比较方法,可能会有不同的结果。

不同的比较方法,比较的标准是不同的,比如长短和高矮,所以结果不同。

五、学生活动手册

完成比较的表格。

第2课起点和终点

1.共同的起始线是公平比较的基础。

2.确定起点和终点是测量的基本要素。

3.纸蛙跳远的距离可以用起跳点和落地点来标识

1.学习标记起点和终点的方法。

2.尝试以图表的形式记录和组织信息。

1.发展在日常生活中运用测量的认同感。

2.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。

3.愿意倾听他人的意见,乐于讲述自己的观点、展示自己的探究证据。

4.认同客观地记录纸蛙跳远距离比获得比赛胜利更重要。

1.意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。

2.认识到我们可以通过一些方法解决问题。

每人一只纸蛙、一条纸带、一支彩笔,胶水、剪刀、学生活动手册。

1.游戏导入。

请一位高个子和一位矮个子学生上台比赛跳远，其他学生观察。

2.问题聚焦。

教师提问：

“怎样才能知道谁跳得更远呢？

根据回答,让学生重新比赛,画起跳线和落脚线。

纸蛙跳远比赛

1.体验纸蛙跳远。

发纸蛙，每人一个,让学生体验纸蛙跳远的方法，确保每位学生都能让纸蛙跳跃一段距离。

提问：

“你怎么知道纸蛙跳了多远？

引导学生说出，在纸蛙起跳点画一条线表示起点，在纸蛙落地点画一条线表示终点，起点到终点的距离就可以表示纸蛙跳了多远。

2.确定纸蛙跳远的公平比赛规则。

教师需要指出，我们通过在地上画线的方式记录了纸蛙跳远的距离,但是无法方便地与别人纸蛙跳远的距离进行比较。

为了方便,我们可以在纸带上记录纸蛙跳远的距离,然后剪下来和别人的进行比较。

可以用课件展示一条起跳线和一个纸蛙，让学生看清纸蛙的头要对齐起跳线,再展示一条终点线和一个纸蛙，让学生注意纸蛙的尾部要对齐终点线。

全班要统一标准。

3.纸蛙跳远比赛。

发材料。

分小组活动。

教师需关注并指导学生对起点线和终点线的确定提醒他们在纸带上写上姓名及日期，养成记录的好习惯。

4.谁的纸蛙跳得最远。

比较自己纸蛙三次跳远的距离,确定最远的一次作为自己纸蛙的跳远距离。

比较小组成员的纸蛙,确定“哪只纸蛙跳得最远”。

要求对齐起点,然后比较终点。

张贴各小组的纸带,让学生观察、比较“谁的纸蛙跳得最远”,评出全班跳得最远的纸蛙。

教师可以提问：

“在小组中,谁的纸蛙跳得最远?

你是怎么知道的?

”引导学生基于实验的关键步骤，有根据地说出自己的结论。

接着可以提问：

“观察张贴在黑板上的纸带,它为你提供了有关纸蛙跳远的什么信息？

”“你的纸蛙三次跳远的距离相同吗？

你是怎么知道的？

”“你还有其他可以确定跳远距离的方法吗？

”教师在比较中需反复提醒：

①对齐起点②确定终点。

四、贴纸带

让学生把纸带粘贴在学生活动手册上。

第3课用手来测量

1.测量可以量化比较结果。

2.人体可以作为一种测量工具,方便测量。

3.知道“拃”是张开的拇指到中指间的长度,测量时每一拃要首尾相连。

1.能对桌子的高度进行预测。

2.能用手来测量桌子的高度,并标记测量过程。

3.会观察、比较纸带上的标记的相同和不同之处。

1.发展在日常生活中运用测量的认同感。

2.逐步适应使用多种测量工具和测量单位。

3.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。

4.意识到细致的一拃一拃的测量可以使测量结果更准确。

意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。

一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、一个胶棒

1.问题引入。

教师可以从生活入手，说明我们不仅要比较，有时还需要测量。

测量有许多工具，我们的身体也可以作为测量工具。

教师可以追问:

“我们身体的什么部位能当作测量工具呢？

你怎么用它测量的?

”让学生根据生活中的经验进行回答。

2.聚焦主题。

教师可以用课件介绍,用拇指和中指间的最大距离作为“一拃”来测量长度是我国古代人民的智慧,沿用至今。

本课的活动主题就是用我们的手来测量桌子的高度。

测量桌子的高度

1.预测桌子高度相当于多少拃。

让学生观察桌子的高度，再观察手指一拃的长度,最后做出桌子高度相当于多少拃的预测。

2.请几位学生演示测量桌子高度的方法。

向学生指出,每次都要用大拇指和中指之间的最大距离来测量；

一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连；

在一拃与一拃相连处要画线作为记号。

随后请学生谈谈测量的体会。

3.匹配一条测量纸带。

向学生说明为了便于在测量中做记号,我们要用一条纸带匹配桌子的高度。

注意提醒学生确定起点和终点，桌子的高度要一致。

4.测量纸带的长度。

教师要讲解探究步骤,发材料。

当学生测量纸带的长度时，教师要关注学生的操作,提醒学生注意:

①用相同的手指测量；

②一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连;

③在纸带上写上姓名、日期。

5.展示纸带,观察测量结果。

需要选择几条有代表性的纸带,把纸带对齐黑板的红线（代表地面）粘贴好。

1.请学生先观察一会儿纸带。

2.教师可以提问:

“我们的测量结果一样吗?

你是如何知道的?

”“是什么原因导致测量结果不一样的呢？

”“比较纸带上的拃的标记,它们有什么不同？

3.教