第一单元 认识我们自己文档格式.docx
- 文档编号:16414160
- 上传时间:2022-11-23
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:62.87KB
第一单元 认识我们自己文档格式.docx
《第一单元 认识我们自己文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第一单元 认识我们自己文档格式.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
(二)体味呼吸
1.请同学们把双手放在胸部腹部,再做2次深呼吸,让学生手按胸部进行深呼吸,感受吸气和呼气时胸廓腹部的如何变化。
请你谈谈吸气的时候,你的胸腔腹部有什么变化,呼气的时候呢?
那么胸廓变化与吸气、呼气有什么关系呢?
引导学生讨论分析,自己得出结论。
2.你认为呼吸是怎样形成的?
你猜想的依据是什么?
3.呼吸时胸腔是怎样变化的?
这与呼吸的形成有什么关系呢?
吸气——→胸廓腹部扩大
呼气——→胸廓腹部缩小
学生活动,相互质疑,教师汇报
(三)、制作活动
1.学生按教材P6步骤进行制作
(可以将饮料瓶先为学生开个口或者直接提供剪好的半成品)
2.学生手拉和放开橡皮膜,你有什么发现?
思考为什么手拉橡皮膜,气球就扩大?
而松手,橡皮膜回缩,气球则缩小?
学生讨论分析
3.请同学们再对照我们前面的分析,你认为我们的饮料瓶相当于我们人的什么?
气球呢?
通过形象直观的媒体动画和教师进行演示实验。
胸廓扩大——→外界气体入肺——→吸进新鲜空气
胸廓缩小——→肺内气体排出——→呼出废气
三、课堂总结;
大家一起回顾本节课的学习,关于人的呼吸,我们还知道些什么?
四、课外延伸
1.对于我们的呼吸,你已经知道了些什么?
还想了解些什么?
请同学们用你喜欢的方式记录在科学记录本上,在后面的教学中我们将进行继续研究。
2.如果较长时间呆在人多而空气不流通的房间里,会有什么感觉?
为什么?
[板书设计]:
我们在呼吸
鼻→喉→气管→支气管→肺↗肺泡
吸气——→胸廓腹部扩大——→外界气体入肺——→吸进新鲜空气
呼气——→胸廓腹部缩小——→肺内气体排出——→呼出废气
第2课比较吸进的气体和呼出的气体
[教学目标]:
1、通过指导阅读资料及实验分析,初步探究人体吸入的空气和呼出的气体中氧气与二氧化碳的含量的变化。
2、学习对比探究方法,初步培养学生的对比实验与分析推理能力、实事求是的科学态度。
3、引导学生通过亲身参与和经历科学探究活动,激发科学学习的兴趣,体验发现的乐趣,增强热爱科学的情感,理解科学的本质。
[教学重点]:
学生经历探究人体吸入的空气和呼出的气体的含量变化的发现和推理。
对比探究的一般思路与方法的初步形成。
[教学难点]:
对比探究的一般思路与方法的初步形成。
理解呼出的气体比吸入气体的二氧化碳含量多,而氧含量少(不是没有)
[教学准备]:
分组材料:
水槽、容积相同的两个集气瓶、两片毛玻璃、等高的两根蜡烛、火柴、大小一致的气球、打气筒、等量的两份澄清石灰水。
演示材料:
呼出与吸入气体对照表。
[教学过程]:
一、资料引入,
(1)谈话:
同学们喜欢做实验吗?
(2)实验可是我们学习科学的好办法,我们先来看看英国普里斯特利的实验,请同学们阅读P5普里斯特利的发现,思考普里斯特利做了一个什么实验,他有什么发现?
拉瓦锡又有什么发现呢?
学生阅读,汇报,小结
(3)谈话:
在上一节课我们知道了我们的呼吸离不开周围的空气,可人把空气吸进去又呼出来了,那为什么还要呼吸?
(引导学生推测吸进和呼出的气体有什么变化)
(4)今天,我们就来用实验的方法比较吸进的气体和呼出的气体
(板书课题)
(一).探究吸进的气体和呼出的气体的二氧化碳含量
1.讨论收集吸进的气体和呼出的气体的方法
(1)我们吸进的气体是什么气体呢?
你能收集一瓶这样的气体吗?
(2)我们再来看看呼出的气体,你能收集一瓶我们呼出的气体气体吗?
(3)分组讨论:
这样收集来的气体怎么保存?
你能利用桌上的这些材料收集到呼出和吸入的气体吗?
(4)生汇报讨论情况,师引导学生利用排水法来收集呼出的气体
(学生分组收集不同的气体)
2、对比吸进的气体和呼出的气体中的二氧化碳含量
讨论:
我们有了吸进的气体和呼出的气体
你能用什么方法来比较吸入和呼出的气体中二氧化碳的含量变化?
(1)阅读教材P3,实验中那些条件相同呢?
不同的条件是什么?
(2)交流实验中应该注意什么问题?
(3)学生实验,汇报
蜡烛在哪一种气体中燃烧得久?
原因是什么?
(二).探究吸进的气体和呼出的气体的氧气与二氧化碳含量
(1)请同学们观察P4中间的图,紫色气球里面打进的是什么气体?
橙色气球呢?
那么,我们把他们分别放进澄清的石灰水里,你要注意些什么呢
(2)学生分组实验,师检查指导。
汇报观察到的现象,
(3)谈话:
为什么会有这样的现象呢?
三、课堂小结
(1)我们已经能够对吸进去的和呼出来的气体成分进行比较
出示:
下面是吸进去的和呼出来的气体成分表(附后)
吸进去的和呼出来的气体成分比较
(2)观察上面的表,你又有那些收获呢?
学生汇报,对比,填写p5的实验结果
四、课外延伸(实验操作和课外活动)
比较吸进的气体和呼出的气体
气体
氮气
氧气
二氧化碳
水蒸气
吸进的气体
78%
21%
0.4%
0.6%
呼出的气体
16%
4%
2%
第3课《测量我们的肺活量》
1、指导学生经历测量自己肺活量的过程,对肺活量大小进行比较,知道不同的人每分钟呼吸的次数也是不同的。
2、知道什么是肺活量,掌握测量肺活量的正确方法,并能测量自己的肺活量,通过设计制作小报来宣传如何做好自我保护。
3、知道体育锻炼对呼吸和心脏带来的好处;
认识到清新的空气,合理的运动,有助于我们的健康,意识到个人对自身的健康负有责任。
[重点难点]
分析比较我们的肺活量,肺活量的大小可能与上什么因素有关
5L油瓶一个、水槽、有刻度烧杯或量筒、胶带、吸管、记号笔、
电子肺活量测量仪
一、游戏引入
1.游戏:
吹气球比赛。
要求:
猛吸一口气,全部吹入气球,比一比谁吹的气球大
刚才,同学们猛吸一口气,全部吹入气球的气体总量就是你们的肺活量(板书:
肺活量)
(2)你能比较谁的肺活量大吗?
谈话:
根据上面的活动你还有那些问题呢,?
(凭什么我的肺活量小呢?
到底小多少?
为了更好的进行比较,更多地了解我们自己肺活量,今天就来我们测量肺活量
(板书:
测量)
(一)测量肺活量,
要测量我们的肺活量,就必须有一个测量肺活量的仪器.在日常情况下,我们可以利用5L油瓶一个,水槽,有刻度烧杯或量筒,胶带,吸管,记号笔等制作一个简易的肺活量测量计;
我们怎样做呢?
(2)指导学生制作,用我们”先-----在----“汇报
(3)指导学生一组,用简易肺活量测量计测量,我们应该注意些什么呢?
(a、强调尽力吸,尽力吹完一口气b、卫生c记录时,视线与水平)
(4)介绍电子肺活量测量仪使用,强调(尽力吸,尽力吹完一口气)把测量的结果填写在P7记录表上,反复测几次?
怎么计算肺活量?
为什么这样计算?
(二)统计分析
(1)抽一小组汇报
(2)给出区间表(表1全班在区间中的人数统计表2男女肺活量的对比),用举手的方法,统计全班数据。
(3)请同学们用统计图知识,小组合作制作统计图。
(4)汇报,全班评析。
(5)小节
(三)、肺活量的大小与什么因素有关
请全班肺活量排在前面的同学与排在后面的同学站立一排进行比较。
1.排在前面的同学有什么共同点,后面的同学呢?
(抓住体育锻炼,进行保健教育)
2.你认为肺活量的大小与什么因素有关?
讨论,汇报。
请同学汇报课堂收获
课外阅读,或上了解网肺活量大小及空气污染对人体健康的危害。
测量我们的肺活量
肺活量的大小可能与体育锻炼有关
第4课《心脏和血管》
教学准备
分组材料:
简易听诊器、水槽、量杯。
课时安排建议
本课建议安排2课时。
教学导入
“请找一找身体上心脏和血管的位置”作为直接引入。
1.可以让学生首先建立心脏与血管的基本概念,为下面的研究奠定基础。
2.通过找心脏与血管的位置,让学生数一数心脏跳动的次数,提高学生研究能力,为下面的研究扫清能力障碍。
3.通过了解心脏与脉搏都是有节奏的搏动现象,引发学生进一步思考两者之间的关系,从而揭示要研究的问题。
活动1脉搏与什么有关
身体上较浅的动脉,我们通过用手指按压就可以感受到有节奏的搏动,如:
腕部(中医把脉的部位)、颈部、太阳穴等。
生活经验使学生对脉搏有了初步的认识,但是搏动由何引起?
搏动之间有何联系?
则需要研究。
教材中“我们小组的研究计划”为学生的研究提供了一个范本,学生可以根据这个范本设计自己的研究计划。
这个活动还是个很好地训练学生根据问题进行假设的活动。
在原有知识体系上,学生可能会提出若干假设,假设的提出应是发散的,通过小组内讨论、班级讨论确定一个可能性最大的假设先开始研究,这个过程又是集中的过程,以此假设为重点设计研究计划,进行验证的过程。
活动建议:
1.计数脉搏跳动次数时,应选取身体上不同位置上血管的搏动次数,这样可以更好地使学生建立循环的概念。
取几次测量的平均值,培养学生认真、严谨的科学态度。
2.其中一次测量可以让学生先做一些运动后再测量,如20下蹲立起等。
感受运动后心脏跳动增加,脉搏跳动也增加的现象。
3.因为个人的体质不同,同一组数据应来自同一名被测人。
通过数据分析,学生可以得出这样的结果:
脉搏与心脏跳动有关。
活动2血液是怎样流动的
通过两段科技史的引导,引发学生思考,并进行验证。
活动流程:
一分钟心脏出血量约为:
57×
72=4104(毫升)
一小时心脏出血量约为:
4104×
60=246240(毫升)
根据已知数
据进行计算
结论:
盖仑的观点错误。
阅读资料
获取史实
在一分钟内,从一个水槽中每次取出约60毫升的水量到入另一水槽,反复工作约70次,观察取出的水量。
根据已知数据
进行模拟实验
通过实验,学生可以得出结论:
盖仑假设是错误的。
但是血液是怎样流动的问题仍然没有解决。
学生根据已获取的知识进行进一步的猜想,然后通过阅读资料卡片,了解哈维研究过程揭示这个问题。
哈维资料卡片的提供,不仅让学生了解血液流动的真相,更为重要的是向学生展示科学家的研究过程:
“他猜想……”——“为了证实猜想……”——“得出结论……”——“他预言……”(进一步猜想)。
那么这个研究过程应是学生掌握的科学研究方法。
教学时,教师还应让学生感受到,哈维不畏惧权威,敢于坚持真理的科学品格。
通过教学,使学生意识到个人对自身健康负有责任,科学合理的饮食习惯、运动方式有助于身体健康。
第5课《我们的大脑》
[教学目标]
1、了解大脑是人体的总指挥。
了解大脑皮层存在着不同功能区,语言中枢又是由4部分组成,根据个人情况不同在听、说、读、写方面存在差异。
通过科学合理的锻炼可以使大脑得到均衡发展。
2、通过参与活动分析自己身体反应过程,探究大脑是怎样工作的。
了解大脑皮层语言中枢的组成,不同的人大脑潜力的不同,积极锻炼可以使大脑得到均衡发展。
3、能科学认识自身长处与短处,积极的面对人生,克服不足。
科学知识:
[重点]
了解人类大脑的基本构成,及功能。
[难点]
了解自己在语言方面的长处和不足之处,以及发扬和弥补对策
脑髓挂图或课件
一、游戏导入,激发兴趣
1、游戏:
我猜我猜猜猜(规则和电视节目里一样)
老师板书:
“我们”,“大脑。
”
学生表演。
2.谈话:
你使用了哪些感官,如何处理这写信息的?
等等。
引出大脑的研究课题。
1.活动:
眼疾手快。
谈话:
接下来我们进行一个活动。
老师和学生共同完成示范,并讲清要求。
对比小组成员的数据。
(引导学生对活动后数据的分析,使学生了解到大脑处理外界事务是需要一定时间的,得到信息,大脑做出处理的时间那所需时间大约为0.2秒,即大脑从信息的输入后加工判断到输出后做出反应抓住尺子所用时间为0.2秒。
工作熟练的程度可以缩短大脑处理事务的时间,也就是熟能生巧。
2.在干扰下活动。
要同学出来干扰,活动。
为什么我们的反映又会慢下来呢?
引导学生对活动后数据的对比,得出当遇到干扰时,就会影响进行中的工作。
3.学生独立完成活动记录表2:
教师进行小结并引出大脑语言分区的知识点。
让学生通过学习后可以分析,大脑的分区的差异。
学生小组合作学习。
4.小组讨论:
出示:
人的大脑的重量都是一样重的?
(进行辩论)认识人在发展上的差异。
活动记录表
第一次(厘米)
第二次(厘米)
第三次(厘米)
可以用线条标记出来,也可以用语言描述
第四次(厘米)
第五次(厘米)
第六次(厘米)
通过比较我们发现
(可以用图表示,也可以用语言描述)
小组签名
大脑皮层不同的功能区
大脑皮层是调节人体生理活动的最高级中枢。
在途中表示出了大脑皮层一些比较重要的功能区,例如,躯体运动中枢(管理身体对侧骨骼肌的运动)、躯体感觉中枢(与身体对侧皮肤、肌肉等处接受刺激而使人产生感觉有关)、听觉中枢(与产生听觉有关)、视觉中枢(与产生视觉有关)等。
大脑的语言中枢又分为书写中枢、运动性语言中枢、听觉性语言中枢、视觉性语言中枢。
第6课和谐统一的身体
教材分析
1.
通过教学让学生知道人体的各个器官共同完成人体生命活动的各项任务。
2.
理解相互协调和谐统一的重要性。
3.
让学生知道怎样和谐统一。
学情分析
教师主观分析组织师生访谈,通过调查问卷而达到目的。
通过调查问卷使学生掌握活动与睡眠规律。
教学目标
人体的各个器官共同完成人体生命活动的各项任务,它们相互协调,是和谐统一的整体。
教学重点和难点
让学生知道人体各个器官共同完成人体生命的各项任务,他们是相互协调,是和谐统一的整体。
学生可能难以理解人体各个器官是相互协调和谐统一的整体。
教学过程
课前准备,也叫教学设计,教师必须在上课之前把教案写好,熟练这堂课要学习的内容。
导入。
良好的导入是这节课成功的一半。
大家知道我们身体的每一个器官吗?
各个器官都是什么?
以前在哪里听说过器官的名词?
等等还可以提问好多不同的问题,这样激发出学生的思考兴趣。
完成之后讲述这堂课我们主要学习和谐统一的身体。
板书:
和谐统一的身体。
4.
主题探究。
主题指这堂课的教学主题。
探究指师生对本课题的探讨与研究。
揭示课题:
如果我们身体的肺或者血管等有问题我们还能否有一个健康的和谐的统一的身体?
大家的回答:
不会
为什么呢?
因为人体的的各个器官是统一的、是一个整体、是共同完成人体生命活动的各项任务。
5.
强化巩固。
这一环节特别重要,我们的大脑经常感觉眩晕是怎么了?
我们能想到这是为什么?
可能和我们的大脑没有休息好有直接原因。
等可以提几个问题在此省啰
6.总结扩展。
对当堂课的知识点加以总结和整理,人体各个器官共同完成人体生命活动的各项任务,它们是相互协调,是和谐统一的整体。
小学生每天必须睡够几个小时?
如果睡眠不够会造成什么结果呢?
活动1运动后的人体
经过研究学生已经了解胸腔的舒张与收缩可以使气体进出我们的肺部,心脏的跳动可以将血液运输到身体的各个地方。
但两者之间有什么联系呢?
为什么说我们的身体是和谐统一的呢?
学生通过运动前后,对自己呼吸次数与心跳次数的比较得出结论:
人体平静时,呼吸、心跳平稳,运动后呼吸的次数与心跳的次数加剧。
说明当人体运动时,身体各部分器官需要大量的氧气,因此心跳加快使血液循环加快,从而加速氧的运输,呼吸次数增加使进入体内的氧气量增加。
教学建议:
1.提出问题后,引发学生思考,并作出合理的假设。
2.根据假设设计研究方案,因为每个人身体情况不同,因此需测量同一个人在平静时与运动后呼吸次数与心跳次数,并对数据进行比较才有效。
建议自身研究。
3.先在教室中测量身体平静时呼吸次数与心跳次数。
然后可到室外运动后再测量身体运动后的呼吸次数与心跳次数。
注意教学组织。
4.如果课上时间允许,还可以再测量一次运动后,平静一段时间后身体的呼吸次数与心跳次数。
学生通过数据比较得出结论后,阅读指南车信箱,引出下面要研究的问题。
活动2调查影响我们健康的因素
生活中影响学生健康问题的因素有很多,如:
吸烟问题、噪音问题、环境污染问题、垃圾食品问题等等。
教材中以“调查一周内睡眠问题”为范例,引导学生展开影响我们健康因素的调查。
教学时,教师可以带领学生一起了解教材中调查情况,使学生了解调查步骤:
1.确定调查内容:
一周内睡眠情况调查
2.制定调查计划:
先写出自己的情况,再与组内、班内同学交流情况。
3.确定调查人员:
先调查某个同学,再调查某个小组,再根据情况扩大调查范围。
4.开展调查:
记录数据,处理数据(计算平均值,绘制睡眠时间统计图)。
5.得出结论:
关于解决学生睡眠不足问题的建议。
当学生能够掌握这种调查方法后,可以根据学生的关注点,或当地较突出的问题进行调查。
教师应做好引导工作,为学生的调查工作提供服务。
因为调查需要一定的时间,因此课时要灵活处理,可以以一段时间为期限,以学生上交调查报告等形式总结调查情况。
板书设计
1.人体的器官:
肺、器官、心脏、血管、脑等
2.
人体的各个器官共同完成人体生命活动的各项任务,他们相互协调,是和谐统一的整体。
3.小学生每天必须保证有9小时以上的睡眠时间。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第一单元 认识我们自己 第一 单元 认识 我们 自己