人教A版数学高一上册第一单元说课稿集合Word文件下载.docx
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数学中的转折点是笛卡尔的变数,有了变数,运动就进入了数学;
有了变
数,辩证法就进入了数学。
二、学生学习情况分析
函数是中学数学的主体内容,学生在中学阶段对函数的认识分三个阶段:
(一)初中从运动变化的角度来刻画函数,初步认识正比例、反比例、一次和
二次函数;
(二)高中用集合与对应的观点来刻画函数,研究函数的性质,学习
典型的对、指、幂和三解函数;
(三)高中用导数工具研究函数的单调性和最
值。
1.有利条件
现代教育心理学的研究认为,有效的概念教学是建立在学生已有知识结构
的基础上的,因此教师在设计教学的过程中必须注意在学生已有知识结构中
寻找新概念的固着点,引导学生通过同化或顺应,掌握新概念,进而完善知
识结构。
初中用运动变化的观点对函数进行定义的,它反映了历史上人们对它的一
种认识,而且这个定义较为直观,易于接受,因此按照由浅入深、力求符合
学生认知规律的内容编排原则,函数概念在初中介绍到这个程度是合适的。
也为我们用集合与对应的观点研究函数打下了一定的基础。
2.不利条件
用集合与对应的观点来定义函数,形式和内容上都是比较抽象的,这对学
生的理解能力是一个挑战,是本节课教学的一个不利条件。
三、教学目标分析
课标要求:
通过丰富实例,进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的
重要数学模型,在此基础上学习用集合与对应的语言来刻画函数,体会对应
关系在刻画函数概念中的作用;
了解构成函数的要素,会求一些简单函数的定
义域和值域.
1.知识与能力目标:
⑴能从集合与对应的角度理解函数的概念,更要理解函数的本质属性;
⑵理解函数的三要素的含义及其相互关系;
⑶会求简单函数的定义域和值域
2.过程与方法目标:
⑴通过丰富实例,使学生建立起函数概念的背景,体会函数是描述变量之
间依赖关系的数学模型;
⑵在函数实例中,通过对关键词的强调和引导使学发现它们的共同特征,
在此基础上再用集合与对应的语言来刻画函数,体会对应关系在刻画函数概
念中的作用.
3.情感、态度与价值观目标:
感受生活中的数学,感悟事物之间联系与变化的辩证唯物主义观点。
四、
教学重点、难点分析
1.教学重点:
对函数概念的理解,用集合与对应的语言来刻画函数;
重点依据:
初中是从变量的角度来定义函数,高中是用集合与对应的语言
来刻画函数。
二者反映的本质是一致的,即函数是一种对应关系。
但是,初
中定义并未完全揭示出函数概念的本质,对y&
#61501;
1这样的函数用运动变
化的观点也很难解释。
在以函数为重要内容的高中阶段,课本应将函数定义
为两个数集之间的一种对应关系,按照这种观点,使我们对函数概念有了更
深一层的认识,也很容易说明y&
1这函数表达式。
因此,分析两种函
数概念的关系,让学生融会贯通地理解函数的概念应为本节课的重点。
突出重点:
重点的突出依赖于对函数概念本质属性的把握,使学生通过表
面的语言描述抓住概念的精髓。
2.教学难点:
第一:
从实际问题中提炼出抽象的概念;
第二:
符号y=f(x)的
含义的理解.
难点依据:
数学语言的抽象概括难度较大,对符号y=f(x)的理解会受到以
前知识的负迁移。
突破难点:
难点的突破要依托丰富的实例,从集合与对应的角度恰当地引
导,而对抽象符号的理解则要结合函数的三要素和小例子进行说明。
五、教法与学法分析
1.教法分析
本节课我主要采用教师导学法、知识迁移法和知识对比法,从学生熟悉的
丰富实例出发,关注学生的原有的知识基础,注重概念的形成过程,从初中
的函数概念自然过度到函数的近代定我。
2.学法分析
在教学过程中我注意在教学中引导学生用模型法分析函数问题、通过自主
学习法总结区间的知识。
六、教学手段分析
PPT课件
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祝大家学习进步。
(3)到直线的距离等于定长的所有的点;
(4)方程的所有实数根;
通过以上实例,辨析概念:
(1)集合含义:
一般地,某些指定的对象集在一起就成为一个集合,也简称
集。
而
集合中的每个对象叫做这个集合的元素。
(2)表示方法:
集合通常用大括号{}或大写的拉丁字母A,B,C?
表示,而元
素用小
写的拉丁字母a,b,c?
表示。
小组合作探究
(2)集合元素的特征
问题3:
任意一组对象是否都能组成一个集合?
集合中的元素有什幺特征?
问题4:
某单位所有的帅哥能否构成一个集合?
由此说明什幺?
集合中的元素必须是确定的
问题5:
在一个给定的集合中能否有相同的元素?
集合中的元素是不重复出现的
问题6:
咱班的全体同学组成一个集合,调整座位后这个集合有没有变化?
由此说明
什幺?
集合中的元素是没有顺序的
我如此设计的意图是因为:
问题是数学的心脏,感受问题是学习数学的根
本动力。
小组合作探究(3)元素与集合的关系
问题7:
设集合A表示1~20以内的所有质数,那幺3,4,5,6这四个元
素哪些
在集合A中?
哪些不在集合A中?
问题8:
如果元素a是集合A中的元素,我们如何用数学化的语言表达?
a属于集合A,记作a&
isin;
A
问题9:
如果元素a不是集合A中的元素,我们如何用数学化的语言表达?
a不属于集合A,记作a?
小组合作探究(4)常用数集及其表示方法
问题10:
自然数集,正整数集,整数集,有理数集,实数集等一些常用数
集,分别用
什幺符号表示?
自然数集(非负整数集):
记作N
正整数集:
记作N?
或N?
整数集:
记作Z
有理数集:
记作Q实数集:
记作R
设计意图:
由于不同的人对同一问题有不同的体验和理解。
让学生通过合
作交流相互
得到启发,从而不断完善自己的知识结构。
第四环节:
理论迁移变式训练
1.下列指定的对象,能构成一个集合的是
①很小的数
②不超过30的非负实数
③直角坐标平面内横坐标与纵坐标相等的点
④&
pi;
的近似值
⑤所有无理数
A、②③④⑤B、①②③⑤C、②③⑤D、②③④
第五环节:
课堂小结,自我评价
1.这节课学习的主要内容是什幺?
2.这节课主要解释了什幺数学思想?
引导学生对所学知识、思想方法进行小结,形成知识系统.教师用
激励性的
语言加一点评,让学生的思想敞亮的发挥出来。
第六环节:
作业布置,反馈矫正
1.必做题课本习题1.11、2、3。
2.选做题已知集合A={a+2,(a+1)2,a2+3a+3},且1&
A,求实数a
的值。
设计意图:
充分考虑到学生的差异性,让所有学生都有成功的情感体
验。
四、板书设计
好的板书就像一份微型教案,为了让学生直观易懂的看笔记,板书应设计
得有条理性、
概括性、指导性,所以我设计的板书如下:
集合
1.集合的概念4.范例研究
2.集合元素的特征
(学生板演)
3.常见集合的表示
以上,我是从教材、教法和学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进
行了说明,我的说课到此结束,谢谢各位评委老师,并请各位评委老师指正!
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