新人教版三年级下册教案Word格式.docx
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3、东和西是相对的,那西边是哪边呢?
教室的西边有什么?
4、组织全班活动,起立,指一指东和西。
指左边练习表达:
这边是北。
指右边:
这边是南。
练习用教室的北和南各有什么说一说?
5、完成书本填空和做一做:
(1)观察例1图:
问:
图书馆在操场的东面,体育馆在操场的()面。
教学楼在操场的()面,大门在操场的()面。
(2)了解东、南、西、北的特点,完成“做一做”。
三、巩固练习:
1、游戏:
转一转
学生按老师的口令转方向,边转边说“面向……”
一直向右转,你发现了什么?
2、在教室玩“走方向的游戏”。
3完成练习一第2题
先观察,你从对话中了解到什么?
(可以确定了两个方向:
北和西)
你能说说哪边是东、哪边是南吗?
说说房间是怎样布置的?
东南西北方向各有什么?
四、课堂小结
今天大家学到了什么?
还有什么疑问?
回家按照4个方向观察房间的摆设,明天来告诉大家。
课后反思
第二课时认识平面图上的东西南北
课本P4例2及相关内容
1、知道地图通常是按上北、下南、左西、右东绘制的,会辨认地图上的东、南、西、北,能看懂平面图或地图。
2、培养学生辨认方向的意识,进一步发展学生的空间观念。
会辨认地图上的东、南、西、北。
能根据平面图描述物体的相对位置。
一、复习
1、汇报课外认方向的情况。
2、说说教室和校园的东西南北各有什么。
二、探究新知
1、观察第3页的校园图,你能画出校园的示意图吗?
怎样画,能让别人看懂方向?
2、学生同桌合作画。
3、交流汇报:
把学生画的多种情况展示出来。
4、请大家观察这几种不同的示意图,你觉得怎么样?
(没有统一的标准,太乱了。
)
5、为了方便交流,地图通常是按“上北下南、左西右东”绘制的。
现在,你能按这个要求画出示意图吗?
并注意标上“北”的方向。
6、学生独立绘制“上北下南、左西右东”的示意图。
7、根据示意图回答问题。
三、巩固练习
1、做一做:
从图上获知“北”,根据提示写出相应建筑的名称。
2、练习一第3题
(1)独立看图完成填空,集体交流订正。
(2)在这幅平面图中,你还知道什么?
3、练习一第4题
观察中国地图,先找出“五岳”。
现在告诉你中岳是嵩山,你能根据这个说说其他的山分别是什么“岳”吗?
比一比,谁说得对!
讲评。
4、引导学生阅读:
你知道吗?
1、这节课你有什么收获?
2、查找有关指南针的资料。
第三课时认识东北、东南、西北、西南
课本P7例3及相关内容
1、识东北、东南、西北、西南四个方向,能够用给定的一个方向(东、南、西、北)辨认其余七个方向,并能用这些词语描述物体所在方向。
2、借助各种活动,让学生体验数学与生活的密切联系,进一步发展空间观念。
3.通过知识的运用,激发学生的学习兴趣。
认识东北、东南、西北、西南四个方向,能够用给定的一个方向(东、南、西、北)辨认其余七个方向。
一、复习:
1、画一画方向示意图:
2、我们知道了这四个方向,那么,每两个方向之间又称为什么方向呢?
今天我们一起来认识。
二、谈话导入
(出示课本情境图)通过前几堂课的学习小明学会辨认东、西、南、北四个方向。
今天他带了一个指示方向的工具,再次来到校园中的操场上,准备继续学习更多与方向有关的知识。
你们猜他带的是什么?
(指南针)
三、亲身实践,接受新知
1、了解指南针的历史和使用方法,增强民族自豪感。
(出示指南针图)由学生汇报交流收集的资料,教师给予归纳,并重点指导怎样利用指南针辨别方向:
指南针是用来指示方向的。
早在2000多年前,我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器──司南,后来又发明了罗盘。
指南针是我国古代四大发明之一。
指南针盘面上的指针受地球磁场的影响,红色的一头总是指向北,白色的一头总是指向南。
人们根据这一原理利用指南针来辨别方向。
2、根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。
3、借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。
问:
多功能厅、食堂分别在校园的什么位置?
你是怎么知道的?
引导学生归纳:
从“东”出发,东和北之间的方向就叫东北,东和南之间的方向就叫东南。
从“西”出发,西和北之间的方向就叫西北,西和南之间的方向就叫西南。
4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。
四、巩固运用
1、根据一个方向辨认其它七个方向
(1)给出一个方向由学生讨论后制成方向板。
↑北
(2)利用方向板辨认教室中的八个方向。
(3)完成练习二第3题。
2、坐在座位上,说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学?
3、练习二第1、2题。
五、全课小结
1、这堂课学了什么?
你有什么收获?
怎样才能辨认东北、东南、西北、西南四个方向。
第四课时认识简单的路线图
课本P8例4及相关内容
1、使学生会看简单的路线图(八个方向),并能描述行走的路线。
2、培养学生的观察能力和空间观念。
使学生会看简单的路线图(八个方向),并能描述行走的路线。
一、导入:
1、请用手势指出你认识的8个方向,同桌互相看看指对了吗?
2、老师说方向,你们就用手指向那边方向。
二、新知:
1、观察例5图:
这是什么图呢?
(动物园导游图)
2、请在图中指出8个方向。
请认一认图上画有哪些动物馆,各在哪里?
3、解决小平和文文提出的问题:
(1)小平要去看熊猫,应该向什么方向走?
引导学生观察:
小平在哪个景点?
熊猫馆在它的什么方向?
学生独立思考,汇报交流。
根据学生回答教师小结:
小平从狮子馆出发,向西北走到熊猫馆。
(2)文文先去看狮子,再去猴山,应该怎么走?
教学方法同上。
4、同桌互提,尝试解答。
完成练习二第5题
1、引导学生观察,并提问:
森林里住着哪些小动物,它们各住在森林的什么位置?
2、独立思考,完成小熊的送货路线,,并在小组内交流。
3、指明反馈,集体订正。
四、总结:
这堂课你有什么收获?
第二单元除数是一位数的除法
本单元有着承上启下的作用:
(1)它是在二年级的表内乘、除法及三年级的一位数乘多位数、除法竖式的基础上进行教学的。
(2)它为学生掌握除数是两位数的除法,学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
学生学习除数是一位数的除法,也是按照“先口算──再估算──再笔算”的顺序进行编排的。
因此,本单元分两个小节:
先学口算除法(含估算),再学笔算除法(也含估算)。
这样编排,和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构是一致的,体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美,易于广大师生从横向上把握乘除法之间的联系,以及学习方法上的迁移。
教学内容:
1、口算除法。
口算除法包括用一位数除商是整十、整百、整千的数,一位数除两位数商是两位数,以及一位数除几百几十或几千几百数的口算。
2、笔算除法。
笔算除法包括一位数除二、三、四位数,商中间、末尾有0的除法和已知一个数的几倍是多少求这个数的应用题。
1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数,一位数除整几百几十(或几千几百)。
2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔算方法,会用乘法验算除法。
3、使学生能在具体的情景中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算习惯。
4、使学生感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数,一位数除整几百几十(或几千几百)。
使学生能在具体的情景中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算习惯。
使学生会口算商是整十、整百、整千的数,一位数除整几百几十(或几千几百)。
能在具体的情景中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算习惯。
11课时
第一课时口算除法
(一)
课本P11例1及相关内容
1、通过在具体、生动的情境中,使学生经历一位数除整十、整百、整千数的口算过程,学会口算方法。
2、通过独立思考、合作交流的方式,让学生体验计算方法的多样性和灵活性,在新旧知识转化过程中,培养学生的类推能力。
3、学生经历知识的生成过程,感受数学源于生活,体验解决问题的快乐。
理解口算思路,掌握口算方法。
正确地进行口算,理解口算的算理。
一、复习导入
1、口算:
12÷
48÷
214÷
7
24÷
635÷
772÷
9
2、口答:
(1)70里有几个十?
500里有几个百?
(2)25里有几个十和几个一?
39里有几个十和几个一?
二、探究新知
1、创设情境,提出问题
出示例1情境图,提问:
把60张彩色手工纸平均分割3个人,每人得到多少张?
根据学生回答列出算式:
60÷
3。
揭示课题:
今天我们继续学习口算除法
2、自主探究,合作交流
(1)提问:
如何计算60÷
3?
学生独立思考,然后小组交流,教师巡视指导。
(2)集体交流
可能有一下两种想法,教师结合课件演示引导学生理解算理。
16沓纸平均分给3人,每人得到2沓。
因此6÷
3=2,60÷
3=20
②6个十除以3是2个十,就是20。
(3)想一想600÷
3=?
教师启发学生独立思考,然后同桌交流指名反馈。
全班交流时,引导学生说清算理:
6个百除以3是2个百,就是200。
(4)追问:
6000÷
反馈时,多让学生说算理。
(5)引导学生概括小结:
整十、整百、整千数除一位数,可以把被除数看成几个十、几个百、几个千,计算出的结果就是多少个十、百、千。
三、巩固练习
1、完成“做一做”。
2、完成练习一第1题。
3、完成练习一第2题。
(1)读题,理解题意。
(2)学生独立列出算示后,再口算出结果,同桌交流。
(3)指名汇报,全班订正
四、课堂小结
今天我们运用除法解决了很多问题,在解决问题的过程中,你学会了哪些知识?
第二课时口算除法
(二)
课本P12例2及相关内容
1、会口算一位数除几十几、几百几十、几千几百的除法。
2、通过学习对数学产生积极的情感,获得成功的体验。
探究并掌握一位数除几十几、几百几十、几千几百的除法的口算方法。
弄清一位数除几十几、几百几十、几千几百的口算算理。
口算:
8000÷
440÷
290÷
3
指名口答并说说自己是怎样算的。
这节课我们继续学习口算除法。
1、教学例2
出示例2情境图,引导学生理解题意并列式
120÷
(2)引导学生观察被除数与上节课所学例题中的被除数有什么不同,应该怎样计算?
(3)学生独立思考,再集体交流算法。
学生可能有一下两种算法:
①把12沓纸平均分给3个班,每班得4沓。
即12÷
3=4,120÷
3=40;
②把120看做12个十,12个十除以3是4个十,也就是40。
(4)追问1200÷
引导学生相互说一说自己是怎样算的,再指名口答。
全班反馈时应道学生明确:
把1200看做12个百,12个百除以3是4个百,也就是400。
(5)小结算法。
2、教学例3
(1)课件出示例3的情景和问题。
(2)启发学生思考66÷
3怎样算?
(3)利用课件演示,帮助学生理解算理。
(4)比较例2和例3的异同。
三、巩固拓展
1、完成“做一做”
学生独立口算,集体交流时让学生说说自己是怎样想的。
2、完成练习三第3、4题。
学生在口算300÷
5,3000÷
5时容易算错,教师要及时进行辨析,让错的学生说清楚算理,提高口算的正确率。
3、完成练习三第7、8题
(1)读题理解题意
(2)学生独立列示解答,同桌交流。
(3)指名汇报,并让学生说说自己是怎样想的。
四、全课小结
通过本节课的学习,你有什么收获?
第三课时一位数除两位数,商是两位数的除法
课本P15、16例1、2及相关内容
1、掌握一位数除两位数,商是两位数的笔算方法,及没有余数的除法的验算方法。
2、理解一位数除两位数,商是两位数的算理。
3、感受数学的直观、简约美,体验数形结合的思想,培养学生与同伴交流、合作的意识,激发学生学习的兴趣。
理解算理,掌握算法,及笔算除法的步骤和商的书写位置。
理解每求出一位商后,如果没有余数,应该与下一位上的数结合在一起继续除得算理。
28÷
4280÷
436÷
指名口答并说说280÷
4,36÷
3自己是怎样算的。
2、笔算8÷
4,16÷
5
指名板演,其他学生在练习本上计算,集体订正。
这节课我们来学习除数是一位数的笔算方法。
(板书:
笔算除法)
1、出示第15也情境图。
图中告诉我们哪些数学信息?
根据这些信息可以提出什么数学问题?
怎样列式?
2、教学例1
(1)口算42÷
2时,你是怎样想的?
结合摆小棒,理解算理。
(2)这道题用竖式可以怎样计算?
①学生独立尝试竖式计算②集体交流汇报
(3)组织学生讨论:
笔算除法时应从被除数的那位除起,每次除得的商字写在什么位置上,为什么?
概括小结:
笔算除法要先从被除数的最高位除起,除到被除数的哪一位,就把商写在哪一位的上面并对齐。
(4)反馈练习。
第16页做一做前3小题。
集体订正时指名说说笔算过程。
3、教学例2
(1)动手操作,理解算理。
(2)竖式应该怎么写?
(3)讨论:
说一说计算例2类题型的题目应该注意些什么?
4、小结算法。
说一说笔算除法的计算方法是什么?
5、教学没有余数的除法的验算方法。
平均每班种26棵,2个班种的是不是52棵呢?
应该怎样验算?
学生独立思考后小组交流,再集体反馈。
(2)归纳小结:
没有余数时,可以用商和除数想成的方法要验证。
1、完成做一做后3小题
2、完成练习四第1、2、3题
第四课时一位数除三位数
课本P17、18例3、4及相关内容
1、经历一位数除三位数的除法笔算过程,理解被除数最高位不够商1,需要看被除数的前两位再除的算理。
2、掌握有余数的除法的验算方法。
3、通过小组交流,进一步加强合作学习的意识。
激发学习的兴趣,体验成功的快乐。
理解掌握一位数除三位数的笔算方法和有余数除法的验算方法。
理解被除数最高位不够商1,需要看被除数的前两位再除的算理。
1、指名笔算56÷
4,84÷
7,其余学生在练习本上进行计算。
2、订正时,指名说说笔算时要注意什么,应该怎样验算。
1、教学例3
(1)创设情境,提出问题
①(出示P17情境图)你从图中知道什么信息?
要我们解决什么问题?
应该如何列示?
(板书算式:
256÷
2)
②揭示课题:
今天我们就来学习一位数除三位数的除法笔算方法。
(2)教学用竖式计算256÷
2
①学生尝试计算,师指名板演。
②师生交流算法,着重引导学生理解1为什么写在商的百位上。
(3)教学验算。
完成做一做前两题并验算。
2、教学有余数的除法的验算。
(1)完成做一做后两题
(2)比较这两题与前两题,有什么异同?
(3)如何验算?
学生独立尝试,再同桌交流。
指名汇报交流。
(4)小结有余数除法的验算方法。
(5)思考:
没有余数的除法和有余数的除法在验算时有什么不同?
3、教学例4
(1)出示例4,读题理解题意,引导削水果列出算式:
6。
(2)尝试笔算
(3)汇报交流
(4)验算
(5)小结:
怎样计算三位数除以一位数?
当被除数的百位不够除时又该怎么计算?
1、完成P18“做一做”。
2、完成P20练习四第7题。
3、完成P20练习四第9题。
1、通过本节课的学习,你学到了哪些知识?
2、儿歌记忆:
整数除法高位起,除数一位看一位。
一位不够看两位,除到哪位商哪位?
第五课时练习课
课本P19、20、21、22练习四
1、能正确熟练地笔算一位数除三位数的除法。
2、进一步培养学生的计算能力、综合判断能力与良好的语言表达能力。
3、利用所学知识解决简单的实际问题。
运用分析,解决简单的实际问题。
熟练笔算除法的计算方法,培养学生解决问题的能力。
一、问题引入,回顾再现
1、上节课我们学了什么内容?
用一位数除三位数,当百位不够商1,该怎么办?
怎样验算有余数的除法?
2、引出课题
这节课我们一起应用所学的知识解决问题。
练习四)
二、师生互动,解决问题
1、完成P19第5题,P20第10题。
组织学生练习,比一比看谁算得又对又快。
汇报时订正时,指名学生说说自己是怎样算的。
2、完成P21第12题
先让学生根据被除数和除数的特点判断商是几位数,在独立计算。
3、完成P22第16题
要求独立思考,指名口答。
4、完成P21第11题
要求独立完成后同桌检查。
5、完成P20、21第8、13、14题
引导学生观察情境图,理解图意后独立列式解答,指名板演,集体反馈。
6、完成P21第15题
(1)从图中你了解到哪些数学信息?
怎样求买一个压力锅的钱可以买几个碗?
(2)你还能提出哪些问题?
7、完成P22第17题
引导学生读题,理解题意后列式解答,同桌相互检查。
8、完成P22第18题
(1)从图中你获得了哪些数学信息?
(2)第
(1)题先集体讨论:
要判断李老师买了哪种玩具和文具应该怎么想?
再列式回答。
(3)第
(2)题先引导学生说说“这些钱”指哪些钱,再学生独立解答,集体订正。
9、完成P22第19题
10、完成P22第20题
(1)引导学生读题,理解题意后要求学生独立完成。
(2)指名口答,集体交流
(3)引导学生观察讨论:
除以3没有余数的数有什么特征?
除以5没有余数的数有什么特征?
(4)小结特征
三、全课小结
第六课时商中间有0的除法
课本P23、24例5、6及相关练习
1、理解“0除以任何不为0的数,都得0”的道理。
2、初步理解和掌握一位数除三位数,商中间有0的除法的算理和算法,并能正确的计算。
掌握商中间有0的除法的计算,并能正确的计算。
理解0在商中间的占位作用。
1、口算
9×
020+042-00×
150×
5375×
2、揭示课题
这节课我们就要研究与0有关的除法。
(板书课题)
1、教学例5。
0÷
5等于多少?
(2)引导学生思考:
哪个数和0相乘得0?
0除以5得几?
(3)追问:
2,0÷
8,0÷
14各等于几?
由此你发现了什么?
(0除以任何数都得0)
(4)讨论0÷
0=?
通过讨论交流明确:
0乘任何数都
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