提问单元整体教学单元整体设计表单Word下载.docx
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2.阅读时,学习从不同角度提出问题。
3.能筛选出对理解课文有帮助的问题。
4.能自主运用提问策略进行阅读,尝试解决提出的问题,养成积极思考的习惯。
教学重点、难点:
1.阅读时,学习从不同角度提出问题。
2.能筛选出对理解课文有帮助的问题。
3.能自主运用提问策略进行阅读,尝试解决提出的问题,养成积极思考的习惯。
3.单元(或主题)整体教学思路(教学结构图)
第1课时教学设计(其他课时同)
课题
《一个豆荚里的五粒豆》
课型
新授课√章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
1.教学内容分析
童话故事《一个豆荚里的五粒豆》讲述了豆荚成熟裂开后,五粒豆飞到广阔世界中所经历的不同生活。
课文重点描写第五粒豆的神奇经历,它落进顶楼窗子下一个长满青苔的裂缝里,慢慢发芽、开花,带给病床上的小女孩生机和活力。
本课是学习提问策略的首篇课文,课前的学习提示和课后题都围绕提问策略展开。
意在鼓励学生大胆地提问,在阅读的过程中积极思考。
引导学生关注课后问题清单,整理同学提出的问题,从中学习提问方法。
在学习过程中让学生明白既可以针对课文的一部分内容提问,也可以针对全文提问,引导学生不只关注局部,也学会在阅读的时候关注整体,这是本课学习提问的主要生长点。
2.学习者分析
本单元的课文都是浅显易懂,对于文章中心的理解不难,但是本单元的重点是教给学生提问的方法。
四年级的孩子思维活跃,让学生针对文本提出问题不难,但是学生很难直接就提出思维水平较高、对理解课文有帮助的问题很难,而且大多数问题都是针对课文局部提出的,很难会针对全文提问题。
但学生提出的问题都有一定的价值,都是学生积极思考的表现。
因此,对理解课文没有帮助的问题,或思维水平不高的问题,教师也要充分尊重,给予关注。
可以鼓励学生课下通过交流、请教、查资料等方式去研究。
不要让学生感到提出这样的问题没有意义,打消学生提问的积极性。
3.学习目标确定
1.认识“腕、按”等10个生字,会写“豌、按”等12个字,会写“豌豆、按照”等16个词语。
2.阅读时能积极思考,针对课文局部和整体提出自己的问题。
3.能借助问题理解课文内容。
4.学习重点难点
重点:
1.阅读时能积极思考,针对课文局部和整体提出自己的问题。
2.能借助问题理解课文内容。
难点:
自主提问,梳理问题,能针对课文局部和整体提出自己的问题。
5.学习评价设计
自评:
请给自己做到的项目打上“√”
1.阅读时积极思考,针对课文局部提出了自己的问题。
()
2.阅读时积极思考,针对课文整体提出了自己的问题。
3.能借助问题理解课文内容。
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一:
借助单元导读页,明确单元学习任务
教师活动1
1.出示教材单元导读页,指导学生看图。
2.引导交流:
许多书本组成一个巨大的问号,让你想到了什么?
3.指名读“为学患无疑,疑则有进”。
点拨:
读书就怕发现不了问题,只有带着问题学习,收获才多,进步才大。
教师点拨总结:
阅读时,从不同的角度去提问,能激发思考,带来更多的阅读收获。
本单我们要用提问的方法来学习课文。
学生活动1
1.学生看图。
2.学生交流自己的想法。
3.齐读:
“为学患无疑,疑则有进”和单元提示语。
活动意图说明:
引导学生对整个单元的的人文主题和语文要素有个整体的感知,让学生明白本单元的重点是学习提问的方法。
环节二:
阅读课文,整理问题清单
(一)初读感知,提出不懂的问题
教师活动2-1
1.出示学习要求:
默读课文,边读边思考,记录下自己的问题。
2.组织交流。
你已经读懂了什么?
你还有哪些地方没有读懂?
3.引导学生再读课文,尝试发现新问题。
学生活动2-1
1.学生默读课文,记录下自己的问题。
2.学生交流
预设1:
简述故事大意。
预设2:
交流初读感受。
3.再读课文,尝试解决自己的问题,并将解决不了的问题或发现的新问题,记录下来。
唤醒学生的提问意识,引导学生自主阅读、自主提问,整体感知课文。
在交流收获和梳理问题的过程中,初步了解课文内容。
(二)小组合作学习,整理问题清单
教师活动2-2
1.请同学们交流自己提出的问题。
2.请各小组派代表汇报自己小组的问题。
学生活动2-2
1.
(1)依次交流各自的问题,在个人问题清单中,划去与他人相同或相似的问题。
(2)组内尝试解决这些问题,解决不了的或发现的新问题,记录在小组问题清单上。
2.小组代表展示问题清单,其余小组认真倾听,集体商议归并、舍去、补充问题,形成全班共同的问题清单。
引导学生初步学会整理问题,学会对问题进行归并、舍去或补充。
环节三:
小组合作学习,发现提问角度
教师活动3
1.出示清单,指导观察:
你从中发现了什么?
2.引导学生思考交流:
清单上的三个问题是针对课文哪些部分提出的?
3.请仿照课后题整理全班问题清单,发现提问的角度。
学生活动3
1.学生交流发现。
清单里有省略号,代表还可以提出更多问题。
问题清单右边的泡泡提示我们:
有的问题是针对部分内容提出,有的问题是针对全文提出。
2.学生交流。
3.小组交流,从部分、全文两个角度整理问题。
从学习范例,到仿照范例,整理全班共同的问题,通过对比分析,初步分辨针对部分和全文两个不同角度提出的问题,为进一步学习运用提问策略进行阅读打下基础。
环节四:
梳理问题,理解课文内容
教师活动4
1.在这些问题中,有哪些问题是大家都没有读懂,需要共同来学习的?
2.引导学生选一选:
从没有解决的问题中选出两三个问题,在课堂上集体研讨。
3.引导学生集体研讨问题。
学生活动4
1.学生交流问题。
2.学生选择问题。
3.集体研讨问题。
如:
伴随着豌豆苗的生长,为什么小女孩的病就慢慢好了呢?
引领学生带着提出的问题与文本对话,抓住人物语言体会角色性格,对比人物表现分析两者间的关系,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对故事内容的理解,体验到生命的美好与顽强,对生命的价值有所思考。
7.
板书设计
8.作业与拓展学习设计
1.针对课堂上没有解决的问题,课下通过交流、请教、查阅资料等方式继续研究。
2.任选一篇安徒生童话进行阅读,尝试从部分和整体的角度进行提问。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明(结合教学特色和实际撰写)
让学生在自己初步提问的基础上,以小组为单位进行交流沟通,打开学生思路,拓宽提问的角度,同时,让学生以小组为单位列出问题清单,便于学生对问题角度进行分析。
10.教学反思与改进(单节课教与学的经验性总结,基于学习者分析和目标达成度进行对比反思,教学自我评估与教学改进设想。
课后及时撰写,突出单元整体实施的改进策略,后续课时教学如何运用本课学习成果,如何持续促进学生发展)
本节课首先让学生以小组为单位整理问题清单,分享交流形成全班共同的问题清单,然后在学习课后题的基础上,整理全班的问题,通过对比分析,初步分辨针对部分和全文的提问角度。
课下让学生继续运用这一策略对安徒生童话进行阅读,强化了提问策略的运用,关注了学生能力的可持续发现。
第2课时教学设计(其他课时同)
《夜间飞行的秘密》
《夜间飞行的秘密》讲述了科学家通过反复研究,揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因,并受此启发,给飞机装上雷达,使其能够在夜间安全飞行。
课文旁边和课文后面呈现了一位学习伙伴提出的问题。
课文旁边的两个问题和文后的第一个问题是针对课文内容提出的,文后的第二个问题是从得到的启示角度提出的。
在教材中呈现学习伙伴提出的这些问题,旨在引导学生阅读时试着从不同角度提出问题。
课后第一题和第二题引导学生仿照问题清单,整理同学提出的问题,学习从不同的角度提问。
问题清单下面的泡泡提示学生,除了可以针对内容提出问题,还可以进一步关注写法,关注课文给自己带来的启示。
省略号则提示还可以提出更多的问题,引导学生再读课文提出自己的疑问。
第三题旨在让学生运用刚学到的提问方法进行提问,起到巩固、强化的作用。
学生在第五课学习的基础之上,对提问有了初步的感知,知道如何针对文章局部和整体进行提问,也知道如何对自己的问题从局部和整体角度分类,初步学会根据问题理解课文。
但是对于如何进行多角度提问尚不明白。
1.认识“蝙、蝠”等11个生字,读准多音字“系”,会写“达、蚊”等14个字,会写“雷达、蚊子”等13个词语。
2.学会从不同角度提问。
学习重点:
1.学会从不同角度提问。
学习难点:
学会从不同角度提问。
5.学习评价设计自评:
1.阅读时积极思考,针对课文内容提出了自己的问题。
2.阅读时积极思考,针对课文写法提出了自己的问题。
3.阅读时积极思考,针对课文启示提出了自己的问题。
4.能借助问题理解课文内容。
导入新课,初读课文
1.回顾上一节课的学习收获。
提问:
经过上一节课的提问学习,同学们有哪些收获呢?
2.出示初读任务:
自由读文,读通读顺课文,了解文章大意;
边读边思考,把自己的问题批注下来。
3.你提出来了怎样的问题?
谁来分享一下。
4.教师出示课文中“学习伙伴”的问题。
5.你受到了哪些启发?
6.根据这些启发,你能提出哪些新的问题?
1.学生回顾阅读时可以针对局部提问,也可以针对整体提问。
2.学生默读课文并批注问题。
3.学生分享自己的问题。
4.学生同桌一起朗读问题。
5.学生谈启发:
我发现“学习伙伴”的提问很有意思,读到题目时有提问,读到新内容时有提问,读完全文后有提问,提问伴随整个阅读过程……
6.学生默读课文,尝试提出新的问题,并批注下来。
用“学习伙伴”提出的问题引导学生进入新的学习阶段。
在这个过程中,初步了解课文内容,解答疑惑。
交流讨论解决问题
教师活动2
1.请小组内交流,看看你能解决提出的问题吗?
2.如果有无法解决的问题请记录在小组问题清单上。
3.大家请看,陪伴我们一起阅读的“学习伙伴”也整理了一份小组问题清单,是否能带给我们新的启示呢?
(1)探究“内容”
出示问题:
无线电跟超声放是一样的吗?
引导思考:
这个问题是根据什么提出来的?
(2)探究“写法”
为什么课文没有具体些后两次实验?
这个问题是根据什么提出来的?
(3)探究“启示”
飞蛾、萤火虫、猫头鹰,它们在夜间活动也是靠超声波吗?
你能仿照个问题提问吗?
这样的问题是根据什么提出来的呢?
4.请同学们再次读课文,尝试从这三个角度提问。
5.请同学们对自己的问题进行分类。
学生活动2
1.小组交流,尝试解决提出的问题。
2.小组讨论,将暂时无法解决的问题记录在小组问题清单上。
3.
(1)学生交流:
“无线电”和“超声波”,是来自课文中的两种事物。
这个问题是根据课文“内容”提出来的。
(2)学生交流:
因为后两次实验步骤和第一次一样。
这个问题是根据课文“写法”提出来的。
(3)学生交流:
蝙蝠还能倒挂着睡觉,它的血液循环系统是不是很特别?
飞机的发明,除了受到蝙蝠飞行的启发,还有没有受到其他动物的启示呢?
交流:
从课文中得到启示,联系生活经验,也能够提出自己的问题。
4.学生再读课文,有针对性地从三个角度提问。
5.小组交流,把小组暂时不能解决的问题按三个角度分类,填入表格。
引导学生在对比中发现提问的三个角度,为下一步引导学生关注“写法”角度提问,全面深入理解课文作铺垫。
探究问题角度,深入理解课文
1.出示小组问题清单,引导学生对比发现:
看看表格中呈现的这些问题,你发现了什么?
2.那我们看看如何从写法角度提问呢?
出示第三自然段语句:
“难道它的眼睛特别敏锐,能在漆黑的夜里,看清所有的东西吗?
”提出问题:
“为什么要用疑问句来结束这个自然段,这样写有什么好处?
”
3.你能专门针对写法提问吗?
4.孩子们,这是各小组的问题清单,我们能分分类吗?
5.引导学生围绕内容、写法、启示三个角度筛选出的问题进行研讨。
1.学生交流:
“内容”方而的问题有很多。
许多问题,我们可以通过读课文来解决。
“启示”类的问题很有趣。
“写法”类的问题太少了。
2.学生交流:
疑问句更能引发阅读者思考。
这样写能让我们一边读一边猜测,迫切地想要阅读下文来判断和验证。
3.学生交流。
4.全班讨论:
从内容、写法、启示三个角度各筛选出一个问题,为深入学习做准备。
5.学生集体研讨,深入了解课文。
通过教师的示范,引导学生关注到忽略的“写法”角度。
通过从“写法”角度进行提问,读出文字背后作者的巧妙布局和精心设计。
带着三个不同角度的问题去阅读,让学生更全面深入地理解文章,提高学生从多角度进行阅读思考的能力。
7.板书设计
选择《昆虫记》中的一篇文章阅读,并尝试着从内容、写法、启示角度进行提问。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
在小组学习过程中,让学生针对小组内的问题,整理出小组问题清单,并从内容、写法、启示角度分类,让学生对多角度提问有了更深的认识。
最后从三个类别中选择一个问题进行集体研讨,让学生明晰提问的最终目的是帮助我们深入阅读。
10.教学反思与改进
本节课在教学过程中,仍然沿袭第一节课所采用的小组问题清单,但是这次让学生对小组问题清单从内容、写法、启示三个角度进行分类,引导学生学习从不同的角度进行提问。
由于从“写法”角度提问比较难,学生也容易忽略,所以教师特意示范,引导学生通过从“写法”角度进行提问,读出文字背后作者的巧妙布局和精心设计,提高学生从不同角度提问的能力,为后面运用提问策略自主阅读奠定了基础。
第3课时教学设计(其他课时同)
《呼风唤雨的世纪》
新授课√章/单元复习课□专题复习课□
《呼风唤雨的世纪》主要介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程。
透过简洁、生动的描述,可以看到一幅幅科学改变人类生活的美好画面,能激发学生对未来生活的畅想,点燃学生探索科学的兴趣。
本课同样在课文旁边和课文后面呈现了学习伙伴提出的问题。
这些问题角度丰富,有针对课文内容提出的,也有从得到的启示角度提出的;
有针对局部提出的,也有针对全文提出的。
编排学习伙伴的问题,旨在帮助学生打开思路,展开多角度思考,提出更多的问题。
课后第一题和第二题让学生仿照问题清单,分类整理提出的问题,是为了让学生学习筛选出对理解课文最有帮助的问题。
清单中列举了三个问题,每个问题旁边都有一句学习伙伴讨论时说的话,引导学生发现,有的问题对理解课文的帮助不大,有的问题指向课文内容的理解,还有的问题是对课文内容进行批判性思考的问题。
通过这样的方式,引导学生对提出的问题进行分析,能从大量问题中筛选出更有价值的问题,提高学生提问的水平。
省略号旨在启发学生提出更多有助于理解课文的问题。
第三题引导学生联系生活实际,理解课文中重要的句子。
通过前两课的学习,学生已经基本上掌握了基本的提问策略,初步学会对问题进行分类,知道通过问题对文本进行深入的阅读。
但是学生提出来的很多问题并不能很好地帮助理解课文,所以,要重点引导学生学会对问题进行筛选。
1.认识“唤、技”等12个生字,会写“唤、纪”等15个字,会写“呼风唤雨、世纪”等17个词语。
2.能给问题分类,筛选出对理解课文最有帮助的问题。
4.能联系生活实际理解课文最后一句话的含义。
教学重点:
1.能给问题分类,筛选出对理解课文最有帮助的问题。
3.能联系生活实际理解课文最后一句话的含义。
教学难点:
能给问题分类,筛选出对理解课文最有帮助的问题。
1.阅读时积极思考,针对课文从不同角度提出了自己的问题。
自主阅读,提出问题
1.方法回顾:
学习了《一个豆荚里的五粒豆》和《蝙蝠和雷达》,我们可以从哪些角度提出自己的问题?
2.请同学们阅读课文,尝试从这几个角度提出自己的问题。
3.出示学习伙伴提出的六个问题,问:
你受到了什么启发?
能在受启发的基础上尝试再次提问吗?
4.请整理小组问题清单。
1.学生回顾交流。
2.学生用学到的提问方法,一边默读课文一边自主提问,在文中或者文后把自己的问题记录下来。
3.学生交流,并再次自主提问。
4.
(1)小组内交流各自的问题,讨论、整理、合并同类问题。
(2)在互相学习的基础上提出更多问题,填写“小组问题清单”
引导学生回顾前两课学到的提问策略,并加以运用。
借助课后题,学习筛选问题
1.出示课后练习第二题,问:
哪个问题对理解课文的帮助更大?
请说出理由。
探究1:
为什么问题一不影响对课文内容的理解?
探究2:
“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”是什么意思?
20世纪的科学技术为什么可以用这句诗来形容?
探究3:
科学技术带给我们的全是好处吗?
2.引导:
你从中受到什么启发?
预设:
(1)问题一只是作者列举的一种新发明,暂时不知道它是什么,也可以继续阅读,因此这个问题不影响理解文章要表达的主要意思。
(2)20世纪科学技术的飞速发展,给人类的生活带来翻天覆地的变化。
这些变化是快速的,美好的,正如“干树万梨花盛开般美丽”,所以用这句诗来形容20世纪科学技术飞速发展。
这个问题可以帮助我们理解课文的内容。
(3)引导学生结合生活实际,说说对这个问题的体会。
这样的问题能引发我们的思考。
我们在阅读中会产生很多问题,有的问题不影响对课文内容的理解,有的问题可以帮助理解课文内容,有的问题能引发深入思考。
因此,在阅读中提问要注意筛选,筛选出“对理解课文最有帮助的问题”。
以课后问题清单为例,帮助学生从理解课文的角度梳理问题,从而筛选出最能帮助理解课文的问题。
整理问题清单,筛选问题,理解课文
1.同学们,你们能尝试着筛选出对理解课文有帮助的问题吗?
2.咱们来交流一下各小组的问题清单吧。
3.出示筛选出的问题。
现在我们对这些问题进行研讨。
1.出示已填写好的“小组问题清单”,小组合作学习,筛选出组内“对理解课文最有帮助的问题”。
2.全班交流,对小组问题进行再次筛选,小组问的相似问题进行归并,师生共同筛选出对理解课文最有帮助的问题,记录在文中。
3.针对筛选出的问题进行集体研讨。
通过筛选出“对理解文本最有帮助的问题”,提高学生筛选问题的能力,引导学生关注提问的质量。
(1)针对文章仍然不理解的问题,课下和同学研讨解决。
(2)尝试联系当今科学技术的发展和自己的生活,针对文章提出新的有价值的问题。
在学生形成的小组问题清单基础上,全班交流,让学生筛选出有价值的问题,同时让学生根据批注总结,何为有价值?
就是对理解课文有帮助,或者可以引发我们深入思考的问题。
从而让学生掌握筛选问题的方法。
本节课是在前两节课的基础上进行的,由于学生已经掌握了如何从文章部分和整体进行提问,如何针对内容、写法、启示进行提问,如何对提出的问题进行分类。
本节课在引导学生运用提问策略的基础上,重点引导学生学习如何对提出的问题进行筛选,引导学生利用文章批注明白对理解课文有帮助,或者可以引发我们深入思考的问题就是有价值的问题,这样的问题才能真正帮助我们深入理解课文,从而提高了学生提问的能力。
第4课时教学设计(其他课时同)
《蝴蝶的家》
新授课章/单元复习课□专题复习课□
《蝴蝶的家》是一篇散文作品,讲述“我”为雨中的蝴蝶深感担忧,不断找寻蝴蝶的家而最终无果。
文章篇幅短小,行文简洁,极富童真童趣。
全文以问
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