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话不投机半句多从反面证实了这种效应。
(3)“自己人”效应:
若教育者与受教育者之间有若干相似之处,则会使受教育者把教育者当做自己人,由自己人所论述的观点,较易接受,这就是自己人效应。
(4)好感效应:
如果受教育者对教育者有好感,他们会更易接受教育者的观点;
相反,若受教育者对教育者反感,他们就会拒绝教育者的观点。
8、教师的教学水平:
根据教师掌握教育理论和教育技术程度、教学的针对性、灵活性、创造性及其有效性,我们可以将教师的教学分为三种水平
(1)尝试式教学:
没有经过师范教育的专业化培训,没有学习教育理论,不懂的教育的基本规律和学生学习规律。
知道应该“教什么”,不懂得“如何教”,不合格水平。
(2)因循式教学:
学过教育理论,受过师范教育的专业化培训,懂得教育的基本常规,懂得教的内容,懂得如何教,但针对性灵活性创造性差导致效率不高,不知有效的教,合格。
(3)策略式教学:
教师在较好的掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上,能根据学生的特点、教学内容的性质、教学的情境,以及教师本人自身素质等种种因素选择有效的方式方法,灵活地、创造性地进行教学,并能对教学过程、教学效果做出反思和调控,力求达到最佳的教学效果。
懂得教什么,懂得怎么教,更懂得如何人有效的教,优秀水平。
第二章学习的基本理论
9、大学生学习的基本特点(两高一实践,两自一结合)
(一)学习内容上的特点
1、专业化程度高,职业定向性强
2、实践知识丰富,动手能力强
3、学科内容的高层次性和争议性
(二)学习方式上的特点
1、自学方式日益占有重要地位
2、学习的独立性、批判性和自觉性不断提高
10、行为主义学习理论
(一)桑代克尝试错误说
学习律:
准备律、练习律、效果律
(二)巴普洛夫经典条件反射说
自然恢复:
条件反射形成后能被消退,这并非是永久的或一次完成的。
经过一段时间休息之后,虽然没有得到强化,条件反射也可出现某种自然的恢复。
但如果继续消退这一反应,这种自然产生的恢复效果也即消失。
11、认知主义学习理论
(一)布鲁纳认知发现说(发现学习理论)
(二)学习者的认知结构中必须具有适当的知识(固定点),以便同化新知识。
(三)先行组织者:
教师在讲授新知识之前,先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料,用学习者能理解的语言和方式来表述,以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点,清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来,这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。
12、建构主义学习理论
(一)知识观:
强调相对性。
科学的知识包含真理性,但它不是对现实纯粹客观的反映,任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征,它只不过是人们对客观世界的比较可靠的解释、假设,它不是绝对的、唯一正确的答案,也不是问题的最终答案。
知识必将随着人们认识程度的深入而不断变革、升华和改写,出现新的解释和假设。
在解决具体问题的时候需要针对具体的问题情境对原有知识进行再加工和再创造。
(二)学生观:
学生原有的知识经验是新知识的生长点,教学应该重视学生原有的知识经验
(三)学习观:
学习过程是双向建构的过程。
学习不是被动接受信息的刺激,而是主动地建构意义。
同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径和方式,同化是认知结构数量的扩充,而顺应是认知结构的性质的改变,同化顺应过程是交替发展的。
第三章学习动机与教育激励
13、奥苏伯尔《学校学习》中提出的动机类型:
⑴认知内驱力:
是一种要求理解事物,掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要,他是学习中最重要、最稳定的动机(内部动机)。
⑵自我提高的内驱力:
指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要(外部动机)。
⑶附属内驱力:
指个体为获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作学习搞好的一种需要。
14、倒U曲线即耶尔克斯-道德森定律:
学习动机与学习效果之间存在着相互制约的关系,因此在一般情况下动机水平增加,学习效果也会提高,但是动机水平并非越高越好,动机水平超过一定限度,学习效果反而更差,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
同时最佳动机激起水平与作业难度密切相关,任务越简单,最佳激起水平较高;
任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;
任务越困难,最佳激起水平越低。
这是倒U曲线即耶尔克斯-道德森定律。
图P55。
15、成败归因理论(美国维纳提出)---分为内部归因与外部归因,稳定性归因与非稳定性归因,可控归因和不可控归因。
他又把活动成败的原因归结为六个因素,即能力高低,努力程度,任务难易,运气(机遇)好坏,身心状态、外界环境(三维度和六因素)
16、自我实现理论(是马斯洛提出的动机理论)---认为人的基本需要有五种,它们由低到高排列成一定的层次,即生理需要,安全需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要。
只有低级需要满足后才能产生高级需要。
17、学习动机的教育激励机制
⑴使学生明确学习的目的和意义,确立合适的学习目标
⑵创设问题情境,实施启发式教学
⑶激发学生学习的成功感
⑷利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛
⑸充分利用反馈信息,合理进行奖惩
⑹正确指导结果归因,促使学生继续努力
第四章知识、技能的学习
18、知识学习的过程主要包括:
知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用等五个基本环节。
19、促进大学生知识有效感知的条件
⑴灵活运用多种直观形式
⑵运用感知规律,突出对象的特点(论述举例)
强度律:
被感知的事物必须达到一定的强度,才能被学生清晰地感知到
差异律:
被感知的对象必须与它的背景之间有所差别
活动律:
一般来说活动的对象更容易被我们所感知
组合律:
凡是在空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一致的事物,易于构成一个系统或一个整体,都容易被感知为一组对象。
对比律:
凡是在性质上或强度上具有对比关系的刺激物,当它们同时或相继作用于感觉器官时,往往能使学生对它们差异的感知变得更加清晰,从而提高感知的效果。
⑶培养学生观察能力
⑷指导学生参与活动
20、正例:
正例称为肯定例证,指包括知识本质特征和内在联系的例证。
反例:
反例称为否定例证,指不包括或只包括极少部分知识的主要属性和关键特征的例证。
变式:
变式就是将概念的正例加以变化。
变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。
21、记忆是一个从“记”到“忆”的过程,它包括识记、保持和回忆三个基本环节。
22、根据记忆保持时间长短不同,可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
短时记忆是指获得的信息在头脑中储存不超过1分钟的记忆,和瞬时记忆中的信息容量比,短时记忆中储存信息的数量是有限的,大约是7±
2个组块。
23、对遗忘发展的进程的研究,应该首推德国心理学家艾宾浩斯的开创性研究。
艾宾浩斯在对遗忘的实验研究中,首创用无意义音节字表作为记忆实验的材料。
(填空题)
艾宾浩斯遗忘曲线(P83,图4-2)表明遗忘的过程是不均衡的。
遗忘的进程可以简述为“先快后慢”。
同时揭示了及时复习的必要性。
24、知识遗忘的原因
①衰退说:
认为遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。
②干扰说:
认为遗忘是因为我们在学习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成的
先学习的材料对后学习的材料的干扰作用叫做前摄抑制。
后学习的材料对先学习的材料的干扰作用,叫倒摄抑制。
3同化说
4动机说
5提取失败说
25、知识应用的基本过程
(1)审题:
又称为分析课题,这是应用知识解决课题的第一步
(2)课题归类:
学生在审题的基础上,必须通过思维把握知识的关联,把课题与过去所学的或所经历过的相关的知识信息发生联系。
(3)重现知识:
当学生对当前课题进行归类后,他就需要到长时记忆系统中去寻找解决这一类课题的有关知识
(4)解题:
是根据重现的有关知识,在对课题进行一系列比较复杂的分析、综合、抽象和概括等思维活动的基础上实现的。
26、动作技能形成过程
(1)认知阶段
(2)动作分解阶段
(3)动作联系阶段
(4)自动化阶段
27、心理学家将初学者和专家完成同一任务的操作过程加以比较发现熟练的动作具有以下这些特征:
动作的有意识控制减弱(判断);
动觉控制的加强(视觉、听觉等外部感觉系统反馈的作用降低了)
第五章学习策略与学习迁移
28、元认知就是对自己认知过程与结果的认知。
元认知主要包括元认识知识、元认知体验、元认知监控三个方面。
29、学习策略的涵义:
学习策略是学习者为有效地达到学习目标,在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。
30、记忆编码策略
⑴组块;
组块这个词既可作为一个名词,指记忆容量单位,又可作为一个动词,指将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆“块”或记忆单位,从而扩大记忆容量的一种策略。
⑵替换;
替换是将不易记忆和难以记忆的项目设法变成有意义、易记住的材料的一种编码策略。
⑶联想;
⑷理解;
⑸记忆术:
是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系,以增强项目的意义性的策略
31、迁移:
学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。
32、学习迁移的基本理论
①形式训练说:
认为学习的内容并不重要,重要的是所学对象的难度及其训练的价值。
②相同要素说:
根据这一理论,教师在教学中,应引导学生发现各种学习材料之间的相同因素,尤其要透过外在不同的表现形式,探寻出其中所隐含的相同因素,以促进学生的学习迁移。
③经验概括说
4关系转换说
5认知结构说:
认知结构有三个变量:
认知结构的概括性;
认知结构的可辨别性;
认知结构的巩固性。
33、教学如何促进学习迁移
①科学选择教学内容:
所谓具有广泛迁移价值的材料,就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系,即布鲁纳所强调的学科基本结构。
②合理编排教学内容:
基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。
③改进教材内容的呈现方式:
根据人们认识事物的自然顺序和认知结构的组织特点,在呈现教材内容时,应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则。
同时,应遵循“综合贯通”的原则。
④训练学生掌握学习策略,把学习策略作为一项重要的教学内容,并掌握学习策略训练的有效方法,使学生掌握学习策略,学会如何学习,促进学习的迁移。
第六章问题解决与创造性的培养
34、创造性创造真创造类创造概念
(1)、我国著名教育心理学家邵瑞珍教授认为,创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性。
(2)、创造是指一种最终产生创造成品的活动或过程。
分为真创造和类创造。
真创造,它是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动或过程。
类创造,它产生的成品在人类历史上并非首创,它只对个体而言具有独创性。
35、创造力的特征:
流畅性、灵活性、独创性、
36、创造性与智力发展的关系
创造性与智力是一种相对独立,在一定条件下又有相关的非线性关系
⑴低智商不可能有高创造性;
⑵高智商可能有高创造性,也可能有低创造性;
⑶低创造性的智商水平任意;
⑷高创造性必须有高于一般水平的智商。
37、影响问题解决的主要心理因素
⑴问题表征;
⑵情绪状态;
⑶动机强度;
⑷定势作用:
由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态;
⑸功能固着:
是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能。
⑹原型启发
第七章品德心理与教育
38、品德:
也称道德品质,是指个体的道德面貌。
它是社会道德规范在个体身上的反映,指个体根据一定的道德行为准则采取行动时所表现出来的稳固的心理特征,它是个性中具有道德评价意义的核心部分。
39、四分法:
认为品德结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成。
40、道德发展阶段论:
皮亚杰——对偶故事法
柯尔伯格——两难故事法
41、社会学习论:
是班杜拉于20世纪60年代提出来的,该派理论的基本观点是:
人的行为是可以通过观察学习获得的,这一认知过程的实质就是替代强化,道德行为的学习也是如此。
影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等,如果能控制这样一些因素,提供良好的榜样,奖励恰当的行为,就有助于良好道德行为的形成与发展。
在研究方法上,社会学习论注重实验室誓言,较有代表性的实验有模仿学习实验、抗拒诱惑实验、言行一致实验等。
意义:
⑴教师为学生树立良好榜样
⑵为学生选榜样应该是可敬、可亲、可信的
⑶提高学生是非辨别能力
⑷净化社会环境和大众传媒
42、品德形成的基本过程及教育策略
(1)、态度定势的形成:
道德教育内容形成良好态度
道德教育教师形成良好态度
(2)、道德观念的确立:
从总体上看,道德观念的确立是一个渐进的过程,它主要涉及下列两个方面:
①了解道德规范;
②进行道德评价。
(3)、道德情感的培养:
对学生道德情感的培养就显得非常重要,教育可以从以下几方面着手努力:
①通过具体的道德情境培养直觉的道德情感;
②通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感;
③通过说理培养伦理的道德情感。
(4)、道德信念的形成:
①使学生获得道德行动的经验
②利用道德情感的“催化”作用
③发挥教育者的言传身教作用
(5)、道德意志的锻炼:
道德意志的锻炼包括培养学生抗诱惑的能力
针对不同的意志特征,采取相应的锻炼措施
引导学生进行意志的自我锻炼也是重要的
(6)、道德行为的养成:
①掌握道德行为技能
②训练道德行为习惯
1、品德矫正的心理策略:
过矫正、防范协约
第八章大学生的自我意识与自我教育
1、自我意识:
自我意识是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识,也是人认识自己和对待自己的统一。
自我意识是个体意识发展的高级阶段,它不是单一的心理品质,而是一个包含认识、情感、意志等多种心理机能的、完整的多维度多层次的心理系统。
2、自我意识的结构
1)从结构形式上来看,自我意识表现为自我认识、自我体验和自我调控三个方面
2)从内容上来看,自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我
3)从自我观念来看,自我意识又可分为现实自我、理想自我和投射自我三种类型
投射自我是个人想象在他人心目中的自己的形象,想象他人对自己的评价,以及由此而产生的自我感。
2、大学生的自我教育
1)全面认识自我
a通过认识他人和与他人的比较来认识自我
b从他人对自己的态度中认识和评价自我
c通过自我比较来认识自我
d通过自己的活动表现和成果来认识自我
e通过自我反省来认识自我
第九章大学生群体心理与人际调适
1、社会助长作用:
由于别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率提高的现象。
2、社会懈怠作用:
由于别人在场或与别人一起活动,造成活动效率的下降的现象。
3、去个性化:
在群体作用下,个人的自我约束,责任感意识下降,而产生的单独活动时不会出现的行为。
4、从众:
人们在真实或臆想的群体压力下,放弃自已的意见而采取与多数人相符行为的现象。
5、集体规范:
集体所确定的行为标准与准则。
(维系集体的作用、统一认识的作用)
6、集体凝聚力:
集体对成员的吸引力及成员之间相互作用而形成的力量汇合。
7、人际吸引的因素:
人际吸引是指人与人之间相互喜欢、悦纳的现象
相似吸引、互补吸引、仪表吸引、人格吸引
8、良好人际关系的建立:
1)建立良好的第一印象2)主动交往3)移情
第十章大学生心理健康与心理健康教育
1、大学生心理健康教育分两种情况;
对有心理问题的采取矫正性教育没问题的采取发展性教育
2、1948年联合国世界卫生组织又提出了21世纪健康新概念:
健康不仅是没有疾病,而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。
3、大学生心理健康的标准
1)具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣;
2)具有独立生活能力;
3)具有正确的自我意识,能悦纳自我;
4)有完整统一的人格品质;
5)有协调和控制情绪的能力,心境良好;
6)有良好的适应和改造环境的能力;
7)有良好的人际交往能力,人际关系和谐;
8)有符合年龄特征的心理行为。
4、大学生心理健康教育的内容
1)环境适应教育2)智力发展教育3)人际关系和谐教育4)健康恋爱观教育5)择业求职的心理教育
第十一章人格发展与学校教育
1、智力结构理论
(一)流体智力与晶体智力理论
流体智力是一种以生理为基础的认知能力,入知觉、记忆、运算速度和推理能力等
晶体智力是经验的结晶,所以称为晶体智力
(二)智力的三元结构理论
1.分析能力:
个体内部的智力活动由元成分、操作成分和知识获取成分三者构成,这三个成分的相互作用,使个体逐步形成包括分析、判断、评价等要素的分析能力。
2.实践能力:
面对不同的情境。
个体会通过适应、改造和选择三种不同的方式求得与环境的平衡,从而表现出个体不同的实践能力。
3.创造能力:
个体的经验可以看作是一个连续体,一端是完全熟悉的,另一端是全新的,当个体面对相对新异的任务或情境二能自动化地加以处理时,则表现为个体的创造能力。
(三)智力多元结构理论
逻辑数理智力,言语智力,身体—动觉智力,空间智力,音乐智力,人际智力,自我内省智力,观察自然智力(分别对应数、语、体、美、音、社会、心理、自然八个学科)
3、测验量表包括操作量表和言语量表两个部分
4、全国人口智力水平分布表
智商
智力水平
占全部人口的百分比
130以上
超常
2.275
110-129
偏高
22.868
90-109
中常
49.714
70-89
偏低
69以下
低常
5、气质:
指一个人的心理活动的动力特征
6、气质类型及其特征
1胆汁质:
坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动、具有
2多血质:
活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变、注意兴趣易转移,善交际,
3粘液质:
沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱,注意稳定,往往表现为固执和淡漠,具有
4抑郁质:
情绪体验深刻、敏感、反应慢、行动迟缓、行为孤僻,心理脆弱,具有内倾性
7、性格特征分析:
性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征(结合一个人分析其性格)
说服教育的心理策略
1、合理的使用正反两方面的材料
1受制于学生的态度,如果学生持肯定的态度,则只提供正面材料;
如果学生持否定态度,则提供反面教材。
2依赖于对象的鉴别力,鉴别力比较低,则只提供正面教材,鉴别力比较高的可以提供反面教材
3依赖于教育任务的长短,如果要完成立即任务,则只提供正面教材,如果要完成长期的任务,则要提供反面教材,加以批驳。
4依赖于两种材料的组织顺序,正面材料放在首尾,反面材料放中间。
2、合理使用情绪因素和理智因素
1依赖于学生的文化程度文化程度低提供情绪因素文化程度高提供说理的因素
2依赖于教育任务的长短要完成短期任务提供情绪因素;
要完成长期任务提供理智因素
3依赖于两者的组织顺序情绪因素放在首尾理智因素放在中间。
3、利用“门槛”效应,对学生逐步提高要求
4、利用“南风”效应,和风细雨的教导可能比严厉的批评效果好
5、避免“超限”效应,超过一定限度的教导不一定有好效果。
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