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1874年,俄国生理学家贝兹,在大脑皮层第五层发现了椎体细胞,主要分布在中央前回(运动功能),后来还发现中央后回有支配感觉的小颗粒细胞;
法国学者笛卡尔提出了“反射”的思想;
俄国生理学家谢切诺夫把反射的观念推广到人的一切活动领域,发现了“中枢抑制过程”;
巴甫洛夫的经典条件反射学说的创立;
中国清代名医王清任提出的“脑髓说”。
这些都证实:
脑是心理的器官,心理是脑的机能,“无头脑的思维”是不存在的。
四、试分析人的心理的实质。
人的心理是客观现实在人脑中的主观映像。
1、心理是人脑的机能。
①脑是心理的器官。
②神经系统的基本活动方式——反射。
(反射和反射弧、条件反射和无条件反射)
2、心理是客观现实的反映。
①反映、心理、意识的演化。
人的心理(即意识)是物质世界长期发展的产物。
②心理对现实的客观依存性。
③人的心理反映的主观性、能动性。
④人的心理反映的社会制约性。
第二章动机
一、如何利用学习动机和学习效果的互动关系来培养学习需要?
1、学习动机通过直接制约学习积极性,影响学习效果。
2、由学习效果所产生的成败体验,反作用于学习动机。
要想使学习上的恶性循环转变成良性循环,关键在于:
(1)改变学生的成败体验,使其获得学习上的成就感。
(2)改善学生的知识技能掌握情况,弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。
3、掌握评分的艺术,是每个学生体验到成功感。
在实际教学中要注意:
(1)学生的成败感与他们的自我标准有关,教师应注意这种个别差异,使每个学生都体验到成功;
(2)课题难度要适当,经过努力要可以完成。
(3)课题应由易到难,以使学生不断获得成功感。
(4)在某一课题失败时,可先完成有关基础课题,是学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
4、使学生掌握扎实的知识技能,获得真正的成功。
二、在实际教学过程中,应如何创设问题情境?
要创设问题情境,首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系;
此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
这样,才能创设问题情境。
创设问题情境的方式可以是多种多样的,它既可以用教师设问的方式提出,也可用作业的方式提出;
它既可以从新旧教材的联系方面引进,也可以从学生的日常经验引进。
教学过程和教学结束时,也可以创设问题情境。
总之,问题情境创设的方式可以多种多样,并且应该贯穿在整个教学过程始终。
三、如何合理设置课堂环境,妥善组织学习竞赛?
学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因,可以满足学生的附属和自我提高的需要,从而在一定程度上提高其学习积极性,影响其学生效果。
如果在竞赛中不注意思想教育,把竞赛仅作为激励学生个人自尊心与荣誉感的措施,势必会产生消极影响;
相反,如果能在竞赛中结合思想教育,使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段,则是可取的。
当然,要想发挥其积极作用,在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助,尽量多用集体或小组竞赛,而少用个人竞赛,并鼓励学生开展“自我竞赛”。
这样,有利于使先进更先进,后进变先进,团聚友爱向前进;
有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。
四、如何根据学习动机理论,激发学生的学习动机?
1、创设问题情境,实施启发式教学
2、根据作业难度,恰当控制动机水平
3、充分利用反馈信息,有效进行奖惩
(1)学习结果的反馈信息,有利于激发学习动机
(2)妥善进行奖惩,维护学习动机。
适当表扬的效果优于批评。
(3)有效地进行表扬和奖励。
不能滥用外部奖励。
4、合理设置课堂环境,妥善组织学习竞赛
5、正确指导结果归因,促使学生继续努力。
一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因,即进行正确的归因;
另一方面,教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异,从有利于今后学习的角度进行积极归因,哪怕这时的归因并不真实。
】
第三章感知与注意
简答:
一、感觉与知觉有哪些区别与联系?
知觉和感觉是紧密联系而又有区别的心理过程。
二者的联系表现为它们都是直接的反映(即感性认识),而且常常交织在一起。
其区别表现在如下方面:
1、二者在感受与反映客观事物属性方面的差异。
感觉是脑对客观事物个别属性的反映,知觉是脑对客观事物的许多属性的综合整体反映。
2、二者在分析器结构上有区别。
感觉是单一分析器活动的结果,不同的感觉,有其各自不同的分析器。
知觉往往是多种分析器同时或相继活动的结果。
3、经验在感觉与知觉活动中起的作用不同。
人的感觉有无经验作用均能产生,有经验的作用能使感受性更加敏锐。
而经验是产生知觉不可缺少的条件。
二、知觉分哪些种类?
1、空间知觉
形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉
2、时间知觉
时间知觉的客观参照指标主要有:
(1)自然界的周期变化现象,如四季变化、涨潮退潮等;
(2)人们的活动及活动对象的变化;
(3)人造计时工具,如钟表、日历等;
(4)有机体自身有规律的、周期性的变化——生物钟现象等。
3、运动知觉
真动知觉、似动知觉、诱动知觉、自主运动
4、错觉
三、影响感受性变化的因素有哪些?
引起感受性变化的主要因素有一下几点:
1、感觉的适应。
刺激物持续作用感官引起的感受性变化现象。
2、感觉的对比。
这是指同一感觉器官在不同刺激物的作用下,感受性发生变化的现象。
分同时对比和继时对比两种。
3、感觉的相互作用。
这是指某种刺激物的感受性,因受其它刺激物作用、其它感觉器官的影响,而发生变化的现象。
4、有机体本身的机能状态。
个人的意识倾向、知识经验、情绪状态等对当前的感受性也有明显的影响。
四、影响感受性发展的因素有哪些?
人的感受性的发展依赖如下条件:
1、社会生活条件、实践活动和特殊职业活动是感受性发展的基本条件
2、有计划地练习与训练可以提高感受性
3、感官的机能补偿作用
五、影响深度知觉的因素中,单眼与双眼线索各有哪些?
1、影响深度知觉的单眼线索因素有:
(1)物体重叠,远物被近物遮挡,易产生远、近不同的知觉。
(2)线条透视,同样大小物体在不同距离,出现远小近大,远窄近宽的知觉。
(3)空气透视,近物纹理清楚,远物纹理模糊。
(4)运动视差,人在运动时,静物出现相反运动趋势,近物反向运动快,远物反向运动慢,这就是运动视差现象。
(5)明暗阴影,看物体时,明亮部分显近,灰暗部分显远。
(6)水晶体的调节,看近物水晶体较凸,看远物水晶体扁平。
2、影响深度知觉的双眼线索因素有:
(1)双眼辐合作用,辐合是两眼视轴向注视对象的合拢。
看远近不同物体,辐合角度大小不同。
(2)双眼视差是立体知觉的重要信息。
六、影响时间知觉的客观参照标志有哪些?
主观因素有哪些?
(1)自然界的周期变化现象,如四季变化、涨潮退潮
(2)人们的活动及活动对象的变化
(3)人造计时工具,如钟表、日历等。
影响时间知觉的主观因素有:
情绪因素影响,盼望的事件,愉快的来得慢,不愉快的来得快;
正经历的事件正相反,愉快有趣过得快,无趣的过得慢。
时间估计还受人的知识经验、职业及训练等的影响。
七、知觉的基本特性有哪些?
1、选择性。
优先地知觉物,形成清晰的映像,而对周围环境的事物,只是当成背景,形成模糊的感觉。
2、整体性。
当客观事物的个别属性作用人的感官时,人能够根据知识经验把它知觉为一个整体,这就是知觉的整体性。
3、理解性。
人在知觉某一客观对象时,总是利用已有的知识经验去认识它,并用语词把它标志出来,这种感性阶段的理解就是知觉的理解性。
4、知觉的恒常性。
知觉的恒常性是知觉条件在一定范围内变化时,人对客观事物的知觉映像仍然保持相对不变的特性。
八、影响知觉选择性有哪些因素?
客观方面:
1、对象和背景的差别性。
对象和背景之间差别越大,越容易优先选择。
2、对象的活动性。
电影、幻灯等活动教具,都易优先选择。
3、刺激物的新颖性。
4、刺激物的强度影响选择性。
主观因素:
知觉有无目的和任务;
已有知识经验的丰富程度;
个人的需要、动机、兴趣、爱好;
定势(即心理活动的准备状态)与情绪状态等都影响对知觉对象的选择。
九、空间知觉有哪些种类?
形状、大小、深度、方位
十、视知觉的恒常性有哪些种类?
知觉恒常性有哪些作用?
视知觉的恒常性特别明显,一般有大小、亮度、形状和颜色等恒常性。
知觉的恒常性在我们日常生活、工作学习中有很重要的意义。
它有利于人们正确地认识和精确地适应不断变化的环境。
十一、什么是注意?
有何特点?
人的心理活动指向并集中于某一对象就叫注意。
1、注意是心理活动的指向性。
2、注意是心理活动的集中性
3、注意是心理活动的一种特性
十二、注意有哪些功能作用?
1、选择功能。
即选择有意义的和与当前活动相一致的影响,避开(抑制、排除)其它与之相竞争的各种影响。
由于注意的选择性,人的心理活动才能正确地指向和反映客观事物。
2、整合功能。
个别信息特征输入既可在注意状态,也可在前意识状态发生;
但对信息对象的整合加工作用只能在注意状态发生。
3、维持(保持)功能。
即注意对象的映像或内容较长时间在意识中指向并保持在一定方向上,这种保持一直要使心理与行为活动达到目的为止。
4、对活动进行调节和监督的功能。
这种心理机能有利于心理和行为活动准确和精确地进行;
也有利于对错误活动进行及时调节和矫正。
此外,注意不仅仅指向当前对象,也包括未来,因此它对人的心理与行为活动有预测作用和预见功能。
十三、引起无意注意的主、客观因素有哪些?
(不随意注意)
1、客观因素
(1)刺激物的新异性是引起不随意注意的最重要的原因。
(2)刺激物的强度大小。
如强光、巨响、强烈的气味等都会不由自主地引起人的注意。
(3)刺激物对比的差异大小。
对象与背景对比差异越大,越易被注意。
(4)刺激物的变化和运动。
刺激物突然出现与停止,增强与减弱,空间位置变化和运动等都易引起不随意注意。
2、主观原因
(1)与主体的需要、兴趣和期待相适应的刺激物,最容易引起人的注意。
(2)情绪和生理心理状态的影响。
激发情感活动的刺激都能引起不随意注意。
过分忧愁与疲倦则会降低人的好奇心。
(3)过去知识经验的影响。
十四、引起有意注意的因素有哪些?
(随意注意)
引起和保持随意注意的条件有以下几方面:
1、目的任务越明确随意注意越持久。
随意注意的指向性和集中性不完全取决于刺激对象的影响,而是主要决定于事先提出和拟定的任务、目的。
2、意志的努力,抗拒诱因干扰与分心做斗争
人在进行某种心理与行为活动时,难免不碰到其它诱因或环境的干扰。
而坚强的意志力则有利于克服分心,集中注意而排除其它干扰。
这是保持和维持随意注意的必要条件。
3、社会性需要和间接兴趣
不随意注意是以直接兴趣为基础的,活动本身及活动对象的趣味性,有强烈的吸引力,随意注意是以间接兴趣为条件的,活动本身虽乏味不吸引人,但活动的目的与结果使人感兴趣。
4、积极、主动地进行实际操作和智力活动
学生在学习时,通过练习进行实际运算,边阅读边思考,边看书边摘录,自我检查错误,编写复习提纲等,可以提高随意注意的效果。
另外,进行操作和思维活动积极化,可以防止单调活动引起的疲劳和分心,从而提高学习的积极性。
十五、影响注意范围的因素有哪些?
注意范围是指在一瞬间内被人的意识所把握的客体的数量。
在1/10秒的时间内,人眼只能知觉对象一次。
这段时间人能知觉到的客体数量,就是这个人的注意范围。
1、客体的影响
(1)依赖客体的复杂程度和客体间的关系。
颜色相同、大小相同、规则排列、集中排列及有联系的对象(单词或句子)注意范围就广;
反之,注意范围就狭窄一些。
客体越简单则注意范围越广,越复杂注意范围越狭窄。
(2)环境因素(照明与干扰等)影响注意广度。
一般说照明条件好,无干扰因素,注意广度要广一些,否则要狭窄一点。
(3)活动任务单一,注意广度要广,人物复杂多样,注意广度要狭窄一些。
2、主体的影响
注意范围同主体的知识经验、对任务的知觉、情绪和兴奋状态有关。
例如熟悉外文的人,对外文字母的主义广度就广,不熟悉者就狭窄。
十六、注意分配有哪些条件?
注意分配的基本条件是:
同时进行的两种活动中,必须有一种活动达到自动化程序,可以暂时不受意识直接控制。
如冰球、水球运动,必须先学会游泳或滑冰才行。
同时从事两种以上的活动,多数达熟练自动化程度,最多只有一种不熟练,注意也能分配,如操作机器,驾驶机车等。
同时进行的活动之间,形成了有一定联系的活动系统,如武术、体操等,也是注意分配的一个条件。
十七、影响注意转移快慢的原因有哪些?
1、决定于原来注意力紧张与稳定的程度;
2、新刺激对象、新活动有重要意义,有趣味、有吸引力也易转移。
3、人的神经活动的灵活性特征等。
注意的转移不是天生品质。
它是与人对委派给他的事业的自觉态度以及经常的自我控制相联系的。
通过教育和训练,可以培养注意转移的品质。
十八、注意品质有哪些特性?
良好的注意品质应该具有适当的范围,比较稳定,善于分配和主动转移等四个特点。
(一)注意的范围(即注意的广度)
指在一瞬间内被人的意识所把握的客体的数量。
(二)注意的稳定性
指在较长时间内,人把注意保持集中在某一活动上(包括指向某一对象),这是注意品质在时间上的特征。
它是和意识的积极活动状态和意志力相联系的,是人顺利完成某项活动的基本条件之一。
同注意稳定性相反是注意的分散和动摇。
注意的分散是指在外部诱因干扰下,注意离开应当完成的任务而指向无关的活动和客体。
动摇是感觉器官的局部适应而使注意强度发生周期性的不随意变化的过程。
分散是不良的注意品质。
动摇是正常的注意现象,它具有防止疲劳,提高注意稳定性的作用。
影响主义分散的原因有客观、生理、主观、心理等多方面的因素。
(三)注意的分配
这是在同一时间内,人把注意分配到两种或两种以上活动中去的能力。
同时从事两种以上的活动,多数达熟练自动化程度,最多只有一种不熟练,注意也能分配。
同时进行的活动之间,形成了有一定联系的活动系统。
(四)注意的转移
这是根据新任务的要求,人有意识地将注意从一种活动或对象,转移指向另一种活动或对象上去的特性。
灵活而又正确的转移,是高效率的基础。
这是人正常学习和工作不可缺少的优良注意品质的特性之一。
转移快慢的原因有以下几点。
2、新刺激对象、新活动有重要意义,有趣味、有吸引力也易转移;
论述
一、试分析知识经验在知觉和知觉基本特性中有何作用?
知识经验在知觉中有如下作用:
1、客观事物直接作用感官,通常只是事物的部分或个别属性起作用。
由于经验的作用,可以帮助回忆起以往反映过的其它属性,因而便于在人脑中形成对该事物的整体映像。
2、经验还能帮助人区别不同事物和事物的不同属性,从而能正确地认识和理解事物(感性水平的认识)。
例如,人凭借经验,用鼻子嗅,就能把汽油、煤油、酒精等区别开来,并断定它是什么液体。
3、经验也影响知觉的深化,有助于积累感性知识,为理性认识活动奠定基础。
二、什么是观察?
怎样培养学生的观察能力?
观察是知觉的特殊形式,它是有预定目的、有计划的、主动的知觉过程。
观察比一般知觉有更深的理解性,思维在其中起着重要作用。
观察力是智力结构的一个组成部分,培养学生的观察能力是教学过程中的一项重要任务。
怎样培养:
1、引导学生明确观察的目的与任务,这是良好观察的重要条件。
2、要有充分的观察准备,提出观察的具体方法,制定观察的计划。
已有的知识经验会直接影响观察效果,无论是课外还是实验观察,引导学生复习或预习有关的知识是必要的。
充分的准备、周密的计划是引导学生完成观察任务的重要条件。
3、在实际观察中应加强对学生的个别指导,有针对性地培养学生的良好观察习惯。
在观察活动中,每个学生的知识经验、个性特点、心理品质不同,因而观察的效果也不一样,因此,教师有针对性地对学生进行个别指导是必要的。
对于观察较迟钝,觉得周围没什么可看的学生,教师应注意激发和培养他们的观察兴趣与习惯;
对于观察缺乏系统性的学生,应该引导他们由近及远,由大及小,从外表向本质,从整体到部分,再从部分到整体,从静态到动态地进行观察;
对于知觉较被动,依赖性大的学生,应加强观察活动的主动性与独立性的训练。
4、还要引导学生学会记录并整理观察结果,在分析研究的基础上,写出观察报告、日记或作文。
三、根据感知规律怎样提高直观的效果?
在教学活动中,教师应按感知活动特点和规律来正确地组织直观,提高学生的感知效果。
正确使用直观应注意以下几点:
1、直观形象与言语的正确结合。
形象与言语相互配合使用,才能起到良好的直观作用。
言语与实物、模象直观结合有三种方式:
言语在前,形象在后,主要起动员与提示的作用;
言语与形象交叉或同时进行,言语主要起引导观察、补充说明重点与难点的作用;
言语在形象的后面,主要起总结概括或强化的作用。
2、注意客观刺激强度对直观效果的影响。
在制作与使用直观教具时,图像刺激大小、音调高低、光线强弱都应适当。
教学中要求教师讲述的音调不要太低,也不宜太高。
板书字迹、直观教具和图标的大小要适当。
3、直观刺激对象与周围背景之间应有一定的对比差异。
在绘制图表、制作模象教具、采用实物直观、准备实验时,应力求使对象与背景在颜色色调、线条粗细、形状大小、材料性质及内容等方面有明显的差别,是知觉对象重点突出,鲜明形象,这样才容易被清晰地感知。
4、活动的刺激物容易提高直观效果。
教师在直观教学时,多采用活动教具、活动卡片、活动画板、活动模型及电影、电视、录像、幻灯、录音、唱片、广播等现代化的视听工具,使静态教具变成动态的更为理想。
5、运用直观教具的目的要明确。
教具呈现的时机适当,间隔距离得当,保持直观映像的整体性。
教师讲课或朗读课文,顿挫应适当。
6、直观教学的目的是让学生理解和掌握抽象的概念和原理。
因此,应从不同角度、不同方面变换直观方式(变式),分化概念,区分本质与非本质特性。
多角度对比是一种变式方法。
让学生交替使用多种感官,从多角度感知对象,也是一种变式。
四、教学中怎样组织好学生的注意
在教学活动中组织学生的注意,应做到三种注意交替使用。
1、唤起学生的随意注意,提高学习的自觉性。
(1)学习活动不像游戏那样轻松愉快,有时它是一种很紧张、艰巨、枯燥的活动,为了使学生能有效地学习,教师必须重视唤起学生的随意注意。
(2)明确目的任务乃是唤起和维持随意注意的一个重要条件。
(3)创设“问题的情境”,启发学生的思维,也是唤起学生随意注意的一个重要因素。
(4)教师正确组织教学,一贯严格要求学生,对唤起有意注意也起着重要作用。
2、正确运用无意注意的规律组织教学。
(1)在教学环境方面,应有利于学生的注意集中,尽量防止分散注意的刺激出现。
(2)在教学方法上要尽量防止单调死板,要不断提高课堂教学的艺术,以激发学生对教学过程本身的兴趣。
3、引导学生几种注意交替使用,设法保持学生的注意力。
(1)如果教学过程只考虑不随意注意,可能导致错误方向。
如果只考虑随意注意,学习就会失去必要的吸引力。
因此,引导学生几种注意交替使用,是保持学生注意的重要条件。
(2)教学方式和学习活动的多样性是保持学生注意的另一个重要条件。
(3)必要的工作速度也是使学生上课保持注意的重要条件。
(4)教学内容应该难易适度。
过难或过易的内容,都会使学生失去兴趣,削弱注意力。
五、试分析产生分心的原因?
怎样克服分心?
1、教师教学方式呆板,教学内容枯燥乏味,讲话语调平淡,经常使用冗长的句子,重复已经说过的话等,这样学生就容易将注意力分散到能引起自己兴趣的对象上,年龄越小的学生越是如此。
教师教学应尽量采用多样化的形式,语调应富于变化,有幽默感。
另外,教师授课时,尽量注意新旧知识的衔接,帮助学生建立良好的认知结构。
2、上课前或刚上课时学生被突然发生的事件引起情绪波动,如刚上课教师就发试卷,公布成绩,宣布要去看电影等,这都很难使学生的注意力集中到后继的课堂教学内容上。
因此,切忌在课前或上课一开始就将与教学无关而又比较重要的事情告知学生。
课程安排应尽量做到后继的课比先前的课有更大的吸引力。
3、无关刺激达到学生无意注意的程度,学生的注意就不可能集中于教学内容。
如:
教师把学生从未见过的教具放在讲台上、多媒体课件画面过于艳丽等,所以,尽量避免和克服无关刺激对学生的干扰,比如,教室内不要有过多的装饰,教室周围尽量保持安静等。
4、学生同某教师发生过情感冲突,他们就会厌烦这位老师,上课时故意将注意力转移到其他活动中。
因此,教师与学生应保持良好的关系,做到心理相容,只要学生意识到老师爱自己,他们就乐意接受老师所传授的知识。
5、学生身体不适或前日休息不好,造成学习精力不足,就很难在课堂上集中注意力。
因此,教师要使学生劳逸结合,不可给学生布置过多的作业,影响他们的睡眠。
要加强学生的身体锻炼,只有身体强健,学生学习时才能保持较持久的注意。
6、学生课前的活动强度过大,在后继的学习活动中一开始不可能注意力十分集中,因为不少学生还沉浸在原先的活动中。
7、某些学生因学业成绩不佳或其他原因屡遭挫折,对学习产生厌烦情绪,又常常被老师忽视或受老师的奚落,因而很难将注意力集中到学习活动的过程中。
对于这样的学生,我们要注
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