教学能力要点标准指导下的小学数学学科教学设计案例分析Word格式文档下载.docx
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在我们面前出现了一道门,正确地说出密码,门才会开。
密码是什么呢?
认真听(声音:
它是由1和2组成的两位数。
)借助猜猜这道门的密码可能是哪个数?
(12或21),这两个数有什么不同?
(调换位置:
2个人回答),我们看看哪个密码可以打开这扇门?
(12跳过来门没有开。
)12不行一定是多少?
是这样吗?
(21跳到门上,门打开)教师对学生进行评价:
你们真是聪明的孩子,这么快就解决了问题,打开了第一道大门。
还有信心继续闯关,打开第二道门吗?
等语言,引领学生学习。
找规律——两个视频,刘德武老师
趴下、坐起来、趴下、坐起来、……,猜想第10次的时候是趴下还是坐起来?
黑天、白夜,黑天、白夜,几个字一组?
数学广角——猜谜游戏,课件演示
三角形边的关系——两个视频,周冬梅老师
把三根小棒拼成三角形的活动,在活动中感受、体会两边之和小于、等于第三边时不能围成三角形。
裴波那契数列——两个视频,刘德武老师
通过学生摆兔子,解释第4个月的兔子是怎么得来的,第5个月的兔子是怎样得来的,感受裴波那契数列。
通过学生朗读数字,感受裴波那契数列,找到其中的规律
掷一掷
活动一:
自己编号,玩游戏。
(1)根据游戏要求编号。
(2)做游戏。
(3)小结:
怎样编号才能赢。
活动二:
有目的编号,玩游戏。
(1)按照规律编号。
按照规律编号有时也不一定赢。
活动三:
调整,玩游戏。
(1)结合已有经验编号。
怎么才能赢——具体问题具体分析。
余数与除数的关系
教学内容:
人教三上第四单元
P52例3做一做
教学目标:
1.
在兑换奖品情境中经历探索余数变化规律的过程,掌握余数和除数的关系。
2.
经历探索余数和除数关系的过程,通过操作、观察、比较活动提高分析问题的能力,发展抽象思维。
3.
体验数学的乐趣,提高数学学习兴趣。
教学重点:
经历探索余数变化规律的过程,掌握余数和除数的关系。
教学难点:
经历探索余数变化规律的过程。
教具、学具准备:
课件、奖票、奖品
教学过程:
一、谈话引出兑奖活动
每个学生手中都有一些奖票。
今天我们就用这些奖票跟老师换奖品——每4张奖票换一支铅笔。
监控:
每4张奖票换一支铅笔是什么意思?
如果有5张奖票可以怎么换?
二、活动中探索关系
1.从8张奖品开始换
(1)仔细观察我们两个是怎么换奖品的。
①你手里有多少张奖票?
谁听见了,他想拿几张奖票来和老师换的?
②生给教师4张奖票老师给学生1支铅笔,生又给教师4张奖票老师又给学生1支铅笔。
③请你和大家说说,你用几张奖票,换了几支铅笔。
(2)请学生复述师生互相换铅笔的过程。
(3)请同桌互相说说换铅笔的过程。
(4)刚才大家用话把换奖品的过程表示清楚了,谁能用一个算式表示?
(板书:
8÷
4=2支)
若列出8÷
2=4份和4+4=8,教师同时写出8÷
4=2份,8÷
2=4份,
追问:
哪个算式清晰地表示了我们换的过程?
4+4=8表达的是什么事?
8张奖票,4张换一支铅笔,换的2支铅笔在哪表示出来了?
(5)8÷
4=2这个式子怎么表示刚才换的过程的?
2.换9张奖票
(1)为了鼓励他这么有勇气,我再奖励他1张,现在他手里一共有几张奖票,能换几支铅笔,用式子表示?
9÷
4=2支……1张)
(2)就这个式子,怎么表示刚才换的过程的?
谁来说说?
(3)同桌按照这个算式互相换一下。
(4)怎么多一张,不要了行吗?
怎么不行?
——留下来以后换
3.换10张奖票
(1)如果再奖励她1张,会怎样呢?
谁能用式子表示出来?
(2)辨析算式列式:
10÷
2=5,10÷
5=2,哪个算式对?
你是怎么想的?
4=2支……2张)
(3)这里有2个2,分别表示什么意思啊?
(4)就这个式子的意思,请两位同学到前边来表演一下换的过程。
(5)他左手里的奖品,是黑板上哪个2,右手的奖票呢?
4.换11张奖票
(1)如果再多1张奖票呢?
(板书:
11÷
4=2支……3张)
(2)就差1张了,给她换1支铅笔吧?
怎么有不同意见?
那该怎么办?
5.有一个同学换了3支铅笔,猜猜他有多少张奖票?
你是怎么想的,在纸上写一写、画一画。
反馈:
(1)画图
这里有两种情况:
①学生只有图没有列式→其他学生根据这个图列式
②学生既画图又列式→先展示图,再看他的列式
(2)很多同学都列出了算式,指名说算式。
12÷
4=3支)
(3)咱们班有一位同学列了好几个算式,大家看一看(板书):
13÷
4=3支……1张
14÷
4=3支……2张
15÷
4=3支……3张
谁知道他是怎么想的?
通过他的列式,你有什么感受?
谁知道他怎么不写16÷
4=4支啊?
(16能换4份)你怎么知道能换4份啊?
6.如果这样换下去还能换很多很多呢!
17÷
4=4支……1张、18÷
4=4支……2张、19÷
4=4支……3张)
7.观察发现——看看这么多算式,你发现了什么?
(1)生:
被除数一个比一个多一
师:
也就是什么一个比一个多?
(2)生:
除数都是4
师:
(把4描红)怎么都是4啊?
如果要都是8呢?
100呢?
所以这里表示的是什么?
(3)余数都是1、2、3——追问:
怎么没4啊?
(4)被除数增加一个,余数就增加一个。
(5)看来这个余数还真跟一个数有关系?
你知道跟谁有什么关系?
生:
余数不能比除数大。
师板书。
怎么不能比除数大?
这句话还能怎么说啊?
(余数要比除数小)
还可以怎么说?
(除数要比余数大)
2.为什么要以学生为主体设计教学活动教育的目的,学习的主体,学生与成人的差异,
(1)教育的目的为了学生的发展
(2)在教学活动中,学生是主体,老师是主导,老师的活动要围绕学生的学习来设计
(3)学生与教师有着显著的差异。
他们的经验、知识、思维方式、思维特点都与成人有很大的差别,我们不能从成人的角度、用成人的思维想当然的设计教学
能力要点
结果指标
以学生为主体设计教学活动
7.活动的设计为教学目标服务,教学流程安排体现了知识逻辑
8.活动的设计学生认知规律。
9.活动的组织有清晰的指令,问题明确,过程具体,解决问题的方法能有效渗透,不同学生各有收获。
10.能够抓住课堂生成的问题进行拓展,对课堂可能出现的问题有应对的办法。
11.有意识对活动的效果观测和调整。
3.怎样以学生为主体设计教学活动
(1)认真分析教材,实证分析学生情况,确定好教学目标
(2)设计以学生为主体的教学活动——学生喜欢的、有兴趣的、身边的、与所学知识密切相关的
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