研究性学习在大学思政教学中的价值与实施Word文档格式.docx
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在大学思政课程中引入研究性学习,充分发挥思想政治理论课的作用,用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“i个代表”重要思想武装他们的头脑,贯彻落实科学发展观,是党和国家教育事业长远发展的根本保证。
在人类面临多方面矛盾与挑战的21世纪,如何有效地开展研究性学习,培养学生具备创新精神的健全人格,提高思政教育的实效性,是大学思政教学改革的重要任务。
一、大学思政教学中研究性学习的涵义和特性
大学思政教学中的研究性学习,就是在教师指导下,大学生基于问题(课题)研究,主动学习马克思主义科学理论,培养实践能力和创新精神,提高思想政治理论水平与道德修养,乃至形成完整人格的学习方式。
这里的研究性学习首先强调以问题为核心,师生关注的问题大多与学生的社会生活紧密相连,具有开放性。
其次,研究性学习强调发挥学生的自主性、独立性与创造性,尊重学生个性,采用个人或小组合作的方式进行。
再次,研究性学习倡导师生关系中的教师是“平等中的首席”,学生的指导者与帮助者。
最后,研究性学习强调学生通过查阅资料、社会调查、访谈等多种途径进行学习,深入实践体验社会生活,理解马克思主义科学理论,反思中国的发展历史,并结合多学科知识进行探究。
这样的研究性学习才能更好地引导学生采用正确的社会科学多元思维方式,关注人类发展,激发探索的兴趣和愿望,增强使命感和责任感,形成正确的人生观、世界观和价值观,提升学术道德水平和科学精神。
研究性学习在大学思政教学中凸显出以下i种特性:
(一)探究性
探究性也可称作研究性。
大学思政教学中研究性学习凸显研究性,是指在教师的引导下,学生发现并选取学科领域内或现实生活情境中的某个问题,通过收集资料、文献综述、调查研究、分析研讨、成果表述等探究活动,最终达到促进学生获取知识,掌握研究方法,提高实践能力和创新精神,养成“崇尚真理、尊重科学”的科学态度和科学道德,以完善人格为目的,从而凸显出教学过程的探究性,在一定的情景下产生的真实问题,诸如课程教学中发现的理性问题,或者社会生活中遇见的实际问题,都可能成为思维的刺激物。
因此,正如杜威所说:
“思维乃是一个探究的过程,一个观察事物的过程和一个调查研究的过程”。
大学思政教学课堂,承载着传播和发展马克思主义科学理论的使命,采用研究性学习,不仅要传播高深学问,更要促进学生由“学习科学真理的认识过程向发现科学真理的认识过程过渡”,实现由接受性学习向自主性学习的转变,才能更好地凸显大学研究性学习的探究性。
(二)主体性
主体性亦即自觉能动性。
大学思政教学中研究性学习凸显主体性主要是指师生主体作用于学习与探究对象这个客体,或者师生互为主客体在互动过程中所表现出来的能动性。
实质上,人的主体性是其自然性、社会性、自主性的有机统一。
人处于这种本真状态下,自然、社会、人类两两之间的二元对立得以消解,生成了这种主体性的人——符合时代精神的主体,是独立的、主动的和富有创造性的,从而张扬主体的独立性、主动性和创造性。
由于研究性学习是学生在教师引导下主动发现问题、解决问题、获取知识和提升能力的学习活动,从研究专题的选取论证、研究方案的制定到研究力.案的实施、研究报告的撰写,都由学生自己主动去完成,教师在这一过程中起指导作用,在必要的时候进行一些方向性的指示和方法上的指导。
因此,学生就成为了研究性学习的主体。
在大学思政研究性学习过程中,教师要尽量为学生营造宽松自由的学术探究环境,引导学生主动发现与探究问题,提高学生主动研究的兴趣,拓宽学生创造性思考问题的视野,提升学生的主体性。
(三)开放性
大学思政教学中研究性学习凸显开放性,表现在:
一是教学对象的开放性。
课程教学面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要;
二是其课程目标具有开放性。
课程目标不是预设的确定的目标,而是可以随着课程实施的发展不断生成的新目标,追求学生的认知、能力和人格的全面发展;
三是课程内容的开放性,课程不再囿于学生的知识世界,而更敞开面向学生的生活世界,促进生活道德教育。
四是课程实施方式的开放性。
在课堂马克思主义科学理论的系统传授基础上,教师可以让学生采取走向社会开展社会调查、收集资料等方式进行研究性学习。
同时,学生也可根据自己的兴趣和特点来进行自主学习或者小组集体研究。
五是课程评价标准的开放性。
基于课程目标和实施过程的开放性,更由于课程实施就是大学生个体的发展过程,其学习结果并不能完全客观地量化评价,要求有一种宽容的态度和开放的胸襟,创造性地采用由量化到质化的开放评价方式。
二、研究性学习在大学思政教学中的价值
中国大学思政教学普遍存在的弊病表现在:
在教学目标上,只强调知识的传授与积累而忽视知识的创新;
在内容上,只强调对前人已知知识的传授而忽视对未知知识的探究;
在教学组织上,只强调课堂的严格组织与管理而忽视课外活动的开放引导;
在学习评价上,只强调对学习结果的量化评价而忽视对学习过程的质性评价。
针对这些问题,在大学思政课程中开展研究性学习,可以促进学生获得多方面的价值追求。
(一)获得探究学习的体验
19世纪中叶以来,通过对技术统治时代“人的危机”现象的痛彻反省,西方文化空前地重视体验之思。
“体验”是个体独有的、内在的人生感悟,是生命存在的一种基本形式,即“生命体验”。
“如果某个东西不仅经历过,而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征,那么这种东西就属于体验。
”大学思政理论课程往往采取“讲授——接受”的教学方式,过分重视学生理论知识的获取与积累,恰恰忽视了学生这种丰富的个体经验,窄化了课程学习的目标。
在大学思政课程中开展研究性学习,以学生理论学习和社会实践为基础,强调学生参与到各项活动中去,通过社会调查、科学实验、实践体验、论文写作等一系列实践活动,从“做”中学,从而学会体验生活、发现问题、作出假设、科学探究、得出结论,培养探究学习的兴趣,获得成功的高峰体验,才能更好地发展学生的健全人格。
(二)提高实践能力与创新精神
我们生活在一个充满不确定性、复杂性和不可预见性的世界。
在这个世界中,我们唯有在继承前人智慧的基础上,通过自身的不断实践与创新,才能适应生存环境。
大学思政教学采用研究性学习,从课程目标、课程实施方式到评价体系始终注重对学生实践能力和创新精神的培养。
以问题为导向,有利于激发学生的思维积极性,形成发现问题、主动探究、解决问题的能力与创新精神。
杜威指出:
“思维是在事物还不确定或者可疑、或者有问题时发生的”。
“一切能考虑到从前没有被认识的事物的思维,都是创造性的”。
“学生的科研活动不仅是一个确定问题和寻找答案的学术研究过程,而且也是一个引起批判性思维和开发探究能力的方法。
”
(三)学会合作与分享
在这个全球化的时代,个人的力量已经变得十分渺小,只有人与人之间、国家与国家之间相互合作,才能发挥合作组织的力量,以应对科技、经济和环境等诸多方面的问题。
学会合作比知识积累更重要,这是时代发展的要求。
联合国教科文组织早就提出要将促进学生学会认知、学会合作、学会做事、学会生存当做教育的重要目标。
大学思政教学在课程实施中,缺少师生的对话,也缺少学生之间的交流与辩论,课后的社会实践与作业少且大多是独立完成,这不利于学生学会合作与分享。
在思政教学中开展研究性教学,一般要求将学生分成小组进行共同探究,让学生在合作集体中既独立思考、积极主动,又乐于与伙伴互相帮助、彼此协作;
自觉遵守合作规范,正确对待个人与集体的关系;
在合作中能够协调人际关系,主动与同伴交流与分享信息、创意和成果等。
同时,这样一来,学生是真正的学习主体,教师是学生学习的参与者、指导者、帮助者、协调者,师生之间也构建了真正民主、平等的伙伴关系。
(四)养成正确的科学态度和良好的科学道德
科学态度表现在,为了客观地认识和分析事物,能够暂时撇开自己的自我价值评价,超越某一学派的一已之见,以及自己目前意愿的局限去进行工作。
科学道德意味着研究者要遵循一定的科学规律、道德规范与道德信仰,科学地、诚恳地、负责地获得研究成果科学技术日新月异,这使得传统的科学教育方法越来越不受欢迎。
况且,科学态度与道德并不能只在课堂中采用灌输的方法可以完成。
相反,科学精神必须立足于实践,寻求发现并解决生活中的真问题。
这样才能更好地培养学生“尊重科学,崇尚真理”的科学态度和科学道德。
大学崇尚“学术自由”,“学术自由意味着松散的结构和最低的程度干涉。
”在这样一个宽松自由的环境中,通过研究性学习,让学生体会到科学研究的过程与科学成果的来之不易,从而引导学生学会关注人类社会的发展,不肓从、不迷信;
实事求是、不弄虚作假;
认真踏实、坚持探索;
尊重他人的思想与研究成果,最终培养学生的责任心和使命感,形成学生稳定的科学态度和高尚的科学道德。
三、大学思政教学如何实施研究性学习
“教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量。
”事实上,大学在实施思政教学的过程中过分注重马克思主义科学理论的认知目标,脱离学生的生活实际,忽视学生的情感发展需求,抑制学生的好奇心与探究欲望,不利于培养学生的合作能力、实践能力与创新精神。
大学肩负着传承高深学问,科学研究和服务社会的使命,必须在课程教学中,引导学生保存自身的创造力而不是远离社会,传承文明而不是压抑人性,鼓励积极合作而不是助长个人主义,最终形成学生的健全人格。
在大学思想政治教育教学中开展研究性学习,可以从以下几个方面着手:
(一)确定开放性的研究课题来源
赫钦斯说,任何社会都应该有大学这样的机构,其目的是对生活中最令人困扰的问题进行尽可能深刻的思考,甚至思考那些无法想像的问题。
主动找寻课题、培养研究兴趣、拓展学习潜能正成为一些大学生新的追求。
研究性学习以问题为导向,大学思政教学课程中的课题可以是学生自主发现,也可以由教师提供,还可以是来自社会企业的课题;
可以将课程内容中的“已知”作为问题去“再发现”,也可以是对社会生活中遭遇问题的探究;
可以是涉及一个学科的课题,更可以是跨人文社会学科的课题。
因此,教师一是要引导学生主动去发现学科知识本身值得探究的问题;
二是要指导学生观察生活,抓住社会生活中感到困惑的问题加以研究;
三是要鼓励学生大胆研究人文社会学科中的跨学科问题,学会采用多学科视角进行思政问题研究。
根据“真问题”的选题原则,引导学生在众多的问题中遴选具有思想教育性、现实迫切性和研究可能性的问题进行研究。
教师最重要的职责不是交给学生问题,让学生简单地寻找答案,而是教会学生去发现问题,创造性地解决问题,提高学生的问题意识,发展学生的思维力、想象力与探究精神,这比解决问题更重要。
只有这样,大学思政教学才能形成开放的、系统的研究课题,加强历史与现实、课程与生活、学科与学科之间的联系。
(二)建立灵活的课题研究小组
研究性学习强调合作学习。
在大学思政教学中开展研究性学习,需要按照课题内容、专业背景、学生兴趣或者宿舍单元等要素,学生自主搭配成人数不等的课题研究小组。
课题研究小组的构建既要有一定的稳定性,也要富有灵活性;
既有利于研究互补,也有利于研究的默契。
课题组应形成一定的核心文化与学术道德,提高学生的团队精神,形成团队的凝聚力。
同时,研究小组还必须建立专门而灵活的导师制度。
“一代代有经验的学者认识到,研究生智力的发展在一种一对一的指导关系中是最为有效的。
本科学生与教师之问也可以发展一种与博士生和导师问关系没有什么两样的支持性的关系二”
(三)突破人文社会科学严格的学科界限
正如生活不可以割裂,人们在思想、政治、道德、人格发展各方面所遭遇的问题,同样是无法完全用相互独立的逻辑体系来进行诠释的。
社会科学学科本身就是互相涵盖的观点,呼应了一个涉及所有学科的广泛信念。
在大学思政教学中开展研究性学习,第一,学科互涉应该成为一种思维方式:
教师要认同社会科学的开放性,以打破封闭式教学体系,摒弃传统教学的弊端,整合分科课程!
第二,教师要引导学生借鉴人文社会科学的概念、方法、理论,形成多学科研究视角。
第三,通过研究性学习,引导学生走人多元的人文社会科学领域,了解学科并不是孤立的单元,学科边界也许难以融合,但跨学科的研究有利于促进交义结构及新问题的出现。
(四)实践完整的课题研究过程
在《美国国家科学教育标准》中,研究也指学习过程。
它是一种积极的学习过程——“学生去做的事,而不是为他们做好的事。
”在大学思政教学中开展研究性学习,就是要引导学生从“做”中学,也就是从研究实践中学,从而培养学生的实践能力和创新精神。
这个过程,学生会经历“科学研究”的所有步骤,从发现问题,查找资料,到提出假说,验汪假说,乃至写出研究报告,最后公开答辩:
通过针对具体问题的研究实践,不仅能让学生学会研究,更在于可以培养学生的探究兴趣,丰富学生的内心体验。
学生从自身经验中形成问题,从经验中获得解决问题的途径与方法,有利于学生将研究作为将来的一种生活方式。
(五)形成逐年提高的研究性学习制度
1998年4月,美国研究型大学本科教学委员会,发表了题为《重建本科生教育:
美国研究型大学发展蓝图》的报告,在其本科生教育改革卜项措施中,首先提出,建立以“研究为本”的学习标准,并提出建立以探索为本的“新生年”。
因此,中国大学的思政教学改革,由于思政理论与实践的内容专业化程度不高,完全可以将大一作为研究性学习的“基础年”,在大班理论讲座基础上,开设小班研讨课,让学生在小班课堂,主要由学生主讲其研究心得,师生互动进行答辩。
随着年级的升高,要建立以探究为主的“提高年”,在教师指导下,课题研究流程和报告要规范化,课题研究时间可以是一周、一个学期或一年不等.进入大四,要建立与研究生接轨的“探究年”=在这一年中,注重大四学生探究实践能力的培养,研究成果要具备一定的理论价值和社会价值,
(六)建立量化与质性结合的评价机制
在大学思政教学中,从学习及社会生活中选择研究课题,以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师的引导下主动去探索,这样的教学过程是开放的,其课程目标、课程内容、实施过程都不是完全预设的、确定的。
同时,研究性课程能够提高学生获取知识、运用知识解决问题的能力,促进学生掌握对信息进行整合、分析和判断的能力,增强学生的思考力和创造力,培养学生的实践能力和创新精神,也能激发学生对科学探索的热爱,收获自信与成功的喜悦。
可以说,研究性学习对于大学生思想、政治、道德、人格等方面的发展无法完全进行量化评价,但其丰富的过程价值比可以量化的一切都来得重要。
因此,大学思政教学要采用量化,更要采用质性的评价机制,将量化评价和质性评价有机结合,正确引导学生形成健全的人格。
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- 研究性学习 大学 政教 中的 价值 实施