小学数学教学的流派优秀word范文 21页文档格式.docx
- 文档编号:16400190
- 上传时间:2022-11-23
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:34.12KB
小学数学教学的流派优秀word范文 21页文档格式.docx
《小学数学教学的流派优秀word范文 21页文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学数学教学的流派优秀word范文 21页文档格式.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
脱离教学实际,远离教学现实的“教学原则”起不到指导教学实践的作用,只是“纸上谈兵”,必然会被束之高阁。
当代教学论三大流派之一的赞可夫的教学原则,可以说是针对教学中现实问题的典范。
他提出的“以高难度进行教学”“以高速度进行教学”等原则,直接来源于对当时苏联基础教育存在的问题的分析,以及对当时广泛流行的凯洛夫的巩固性原则、通俗性与可接受性原
则的批判,具有极强的针对性。
一、从具体水平开始教学的原则
儿童的数学学习可分为以下四种水平:
(1)具体水平。
这一水平的学习有两个特点,一是以实物为学习材料;
二是以动手操作为活动方式。
例如小学生用实物数数,通过操作小棒来做加法,通过折叠一张长方形的纸片来认识长方形的性质等,都是具体水平的学习。
(2)半具体水平。
这一水平的学习材料是象形的图,例如小学数学教材中出现的各种人物图、水果图、小动物图等等,都是半具体水平的学习材料。
学习方式则是用眼睛观察,例如一张图上画有一株树,树上有5只小鸟,还有3只小鸟正在飞过来。
小学生通过观察这张图得出5只小鸟加上3只小鸟等于8只小鸟。
这种学习就是半具体水平的学习。
(3)半抽象水平。
这一水平的学习材料是一种代码。
代码可以是图,但这种图不象形,例如用小圆圈来代表人,画几个小圆圈就代表几个人,等等。
代码也可以是实物,例如儿童可以用小棒来代表各种事物;
算盘上的一粒珠子也可以代表各种事物。
这一水平的学习也是通过观察进行的。
(4)抽象水平。
这一水平的学习材料是符号,即数字、运算符号、字母等。
抽象水平的学习主要通过抽象思维进行。
小学生的思维处于具体运算阶段(近年来由于入学年龄提早,一部分一年级小学新生的思维甚至还处于前运算阶段),其思维要依赖具体事物,手是他们的第一感觉器官。
因此小学生的数学学习主要应该以动手操作实物的方式进行。
有一个教学片段生动地说明了儿童的思维对具体事物的依赖。
教师在课堂上指出右图中应该有4个小立方块,一名男生不同意。
老师用各种方法一再解释,男生始终不能理解。
这时一名女生激动地冲上讲台,指着最上面的小立方块说:
“要是下面没有一块,它不就掉下去了吗?
”男生于是恍然大悟。
但是,如果教师让这位男生拿4个小立方块自己摆一下,不必作任何解释,他马上就会明白了。
我国的小学数学教材采用的学习材料基本上是象形的图,采用实物操作的很少,并且就是这很少的实物操作教师也往往忽略了,他们普遍认为,儿童学习数学不必要操作。
当代的课堂教学根据处于“具体运算”阶段的儿童的思维特点,普遍重视学生的动手操作。
许多国家为小学生配备了专门的学具,像教材一样人手一套。
而我国至今没有认识到学具的重要意义,而把重点放在耗费巨资、使用率很低又只能产生视听效果的多媒体设备上;
至今没有对学具进行深入系统的研究,没有推出广泛适用的学具;
学具的使用基本上只是“公开课”的点缀,普及率极低。
这一原则的思想许多教育家都已提到。
苏霍姆林斯基对于动手操作有精辟的论述:
“儿童的智慧在他们的指尖上。
”[2]“在手和脑之间,有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用:
手使脑得到发展,使它更加聪明,脑使手得到发展,使它变成创造的聪明的工具,变成思维的工具和镜子。
”[3]“手所掌握的和正在学习的技艺越高超,儿童、少年和青年就越聪明,他对事实、现象、因果联系、规律性进行深入思考和分析的能力就表
现得越鲜明。
”[4]杜威儿童教学的基本观点是“从做中学”。
《美国现代小学数学》一书对这一原则有十分具体的说明,该书指出:
小学数学教学的许多问题都是由不从具体水平开始教学引起的。
[5]儿童在具体水平或操作水平阶段,甚至在描述水平或画图水平阶段,对概念还没具有充分经验之前,不宜于在抽象水平或符号水平学习什么概念。
”[6]“大多数儿童将在前运算阶段进入学校,因此我们准备让他们从头开始,学习系统的思维方法。
既然这种思维方法还没有形成,教师开始必须从具体的基础去教所有的概念,进而发展到像数学概念的发展一样的思维过程。
”[7]
贯彻这一教学原则要求教师准备恰当的、足够的实物学具让学生操作。
这些学具主要应该是儿童容易认识和熟悉的用具,例如筷子、匙子、塑料杯、笔、本子、橡皮擦等等。
教师应该精心设计和认真组织学生的操作活动。
二、从儿童的数学现实出发的原则
大家知道,“数学现实”一词是弗赖登塔尔提出来的,他的界定是:
“每个人都有自己生活、工作和思考着的特定客观世界以及反映这个客观世界的各种数学概念、它的运算方法、规律和有关的数学知识结构。
”
儿童也有自己生活和思考着的特定客观世界,不仅如此,他们也有反映这个客观世界的数学知识。
城市学生绝大多数上过幼儿园,即使没上幼儿园也能数一些数,有购物的经验,接触过货币、重量、长度、时间等常见的量,观察过各种形状的体和面,等等。
儿童的许多生活和游戏的经历都与数学有关。
这些就是儿童的“数学现实”。
也就是说,儿童的数学现实指的是:
(1)儿童已有的与数学有关的生活经验;
(2)儿童已有的数学知识和技能。
儿童的数学现实对他们的数学学习有重大影响。
我国的数学课程标准(实验稿)指出:
“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发”。
《美国现代小学数学》指出:
“促使儿童通过他们自己的经验去发现什么,这是现代数学教学的主要特征之一。
”“小学启蒙数学教学大纲应该从幼年儿童学前特有的数学经历开始。
应该把现实世界形成的情景呈现在教室里。
容易认识和熟悉的用具——像塑料茶匙、叉子、刀子、茶杯、餐巾等等,应成为主要教具。
”“在开始讲授之前,教师必须考虑每个儿童的学前经历和能力。
”“解题的活动应该是多种多样的,而且应取材于实际生活,这样就使得学生不至于认为数学问题仅存在于教科书中。
”美国著名教育家奥苏伯尔指出:
“影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点,并据此进行教学。
为什么儿童的数学现实对他们的数学学习如此重要呢?
原因主要有三:
(1)重复已经知道的东西儿童不会感兴趣。
(2)儿童是在他们已有知识和经验的基础上进行学习的,新知识只能通过同化或顺应的方式来获得,即新知识被他们原有的知识结构同化,或者儿童调整自己原有的知识结构来顺应新知识。
(3)数学源于生活,用于现实,儿童的生活经验有助于他们对数学的理解;
联系生活实际能激发他们学习数学的兴趣。
小学数学教材都是从数学知识的逻辑起点开始安排教学内容的,并且一年级新生是从零
开始学习数学的。
而由于我国幼儿园教育普遍小学化以及家庭的早期教育,许多小学新生几乎学完了一年级的数学知识,这就给教师的教学带来了困难。
如果原原本本地按照教材的安排教学,孩子们很快就会失去学习的兴趣。
但是教师们普遍没有认识到这一点,按照教材的安排上课成为他们理所当然的选择。
在这种情况下,强调和贯彻这一原则具有更加重要的意义。
教师在教学新知识时,首先应通过各种途径了解学生已有的知识和经验。
让孩子们说出他们已经知道的东西是一个很好的方法,因为孩子们都乐意展示自己的知识和才能,交流又使他们能相互学习,并大大提高他们的学习兴趣。
例如对刚入学的孩子应让他们数数,以了解每一个孩子能数到多大的数;
让他们说出自己会做哪些计算;
学习方位知识时先不要讲授,而让学生充分地说出他们知道哪些方位知识,用上下、左右、前后来描述方位等;
学习时间的知识时,让学生说出他们知道的时间单位、有关钟表的知识、怎样看钟表等。
三、数学活动教学原则
活动教学是皮亚杰倡导的一种教学思想和方法,其基本
这一原则的含义是,教师应通过数学活动来“教”数学,而学生则在数学活动中学习数学。
这种教学思想已为数学教育界普遍提倡。
“数学教学应该创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能”。
苏联著名数学教育家斯托利亚尔的名著《数学教育学》的主要观点之一就是“数学教学是数学活动的教学”。
弗赖登塔尔认为,“要实现真正的现代数学教育,必须以根本不同的方式来组织教学,?
?
应当组成混合的学生小组。
”这种小组学习也就是数学学习活动。
在合作学习中,小组成员之间不可避免地会出现不同看法,而儿童之间的认知矛盾对数理逻辑知识的发展是必不可少的。
据《怎样教幼儿学数》一书介绍,佩雷特和克拉蒙特在1980年用实验证明了儿童之间的相互影响的重要性。
他们将处于前运算阶段的儿童分成三人一组进行实验,使实验组出现意见不一致,并要求他们努力在10分钟内解决分歧。
对比组则没有这种机会。
结果发现,这种活动可以促进实验组儿童的推理以及建立新的关系,其思维水平比对比组要高一级。
出现冲突的情境而让儿童自己协商解决,特别能激发儿童的思维。
因此当学习小组出现不同意见时,教师不要轻易发表自己的意见,而让学生自己去讨论。
在讨论中,儿童要学习怎样表达自己的思想,分析别人是怎么想的,以便说服别人,等等,这些都能有力地激发儿童的思维。
皮亚杰指出:
数理逻辑知识教学的一个基本原则是,教师既不要强调正确答案,也不要纠正错误答案,而要鼓励儿童相互交换意见。
集体游戏具有趣味性、交往性,能培养儿童多方面的能力,是很好的数学活动。
活动教学是许多国家普遍采用的课堂教学模式。
下面是日本的一节小学数学课。
认识“13”
教学准备:
教师准备一幅画有13条鱼的幻灯片,每个学生准备13粒小扣子。
上课开始,教师打开幻灯,将画有13条鱼的幻灯片以较快的速度从屏幕上拉过去。
然
后问:
“刚才有多少条鱼游过去了?
”
学生:
游得太快,看不清。
教师放慢速度再做一次。
还是数不清,鱼太乱了。
教师将幻灯片静止在屏幕上,让学生数出13条鱼。
然后说:
“鱼游得太乱,所以很难数清。
那么13件东西,比如13粒扣子,怎样排列起来,才能很快地数出来呢?
请大家拿出自己的扣子,摆一摆试试,看谁摆的能最快数出来。
学生在座位上自由摆扣子,每个同学独立摆。
摆好后,各小组将本组不同的摆法画在纸上(用小圈代表扣子),交给老师。
老师再将各小组所有不同摆法画在黑板上。
老师画的时候,交待同学们:
摆完的同学注意看黑板,思考哪种摆法最好。
不同的摆法有以下几种:
观察之后,由各小组评议:
哪种摆法最好?
先采用投票的方式评出最好的摆法;
然后各人说说自己投票的理由,相互议一议。
小组评议结束后,由各组派一名代表,说一说本组评出的最佳摆法及理由。
也可对其他非最佳摆法发表评论,畅所欲言。
最后教师作简要的小结,对表现出色的小组和同学加以鼓励。
这节课有以下几个特点:
1.教学过程基本上是学生活动的过程,教师的讲解很少;
2.学生的活动以操作性活动为主,活动形式是小组合作学习;
3.所有发现都是学生自己作出的,教师不引导、不启发、不讲解、不下结论。
4.教师的作用体现在学习活动的设计和组织上。
这就是一节典型的数学活动教学课。
四、以理解为基础的原则
我国的古代数学是一种算法数学,主要研究各种算法和解方程。
这种传统对我国近代
篇二:
小学英语教学法主要方法和流派
英语语教学法主要方法和流派
一、语法翻译法
1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇,并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
2、教学过程
阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题
3、原则和技巧
原则:
(1)书面语重要,重视写作和阅读
(2)熟记语法规则和单词
(3)教师的绝对权威
(4)本族语的中介作用
技巧:
(1)书面翻译/互译
(2)阅读理解性问答
(3)演绎法讲解语法规则
(4)填空、背诵、造句、作文等
4、评价:
(1)使用方便
(2)学习语言知识多于语言技能掌握
(3)改良式的语法翻译法:
弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。
二、直接法
1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系,从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。
2、教学步骤
用目的语讲解——提问——回答
用归纳法教语法:
例子——总结规则——巩固性练习——听写练习
3、原则与技巧
(1)先听说后书面语言
(2)通过有意义的上下文来学习单词和句子
(3)禁止使用本族语翻译
(4)自我更正来促进语言学习
大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。
(1)强调语言实践和运用,有利于听说
(2)学习用外语思考,重视语言的交际作用
(3)排斥本国语,有时花费很长的时间来解释,或者解释不清楚
(4)对教师口语、教学技能要求高
三、听说法
1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。
其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。
听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习
(1)教师示范,学生模仿。
(2)掌握结构句型和词汇。
(3)语言学习是形成习惯的过程,教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。
(4)本族语控制到最低限度。
背诵对话,扩展练习,链式提问,替换练习、回答提问、对话、转换练习等。
(1)《英语900句》、《灵格风教材》
(2)学生学到的句型较少能自如地转化为课外的交际能力
(3)“听说领先,读写跟上”
四、交际法
1、交际法就是把运用目的语进行有意义交际作为学习语言的方法。
交际法有时称为功能法或意念法。
交际法的最大特征是它对语言结构和能同等重视。
学习不仅要知道语言规则的用法,还必须学会交际。
2、示例
(1)利用真实生活材料开展讨论:
(源于材料)题目辩论——提供不同的句型——小组讨论——总结
(2)连环图片做交际性练习:
抽出图片——猜测前后内容
(3)设置生活背景进行交际:
按照角色身份、年龄、地位、性别说出不同的内容。
(1)强调语言的意义,而不是结构。
(2)语言学习的目的就是学习交际能力(即有效和得体地运用语言系统的能力).
(3)教学一开始就鼓励学生尝试交际。
(4)教师的作用就是以任何方式激发学生学习。
(5)流利性与可接受性是教语言的主要目标。
(1)利用真实材料
(2)重新安排打乱顺序的句子
(3)语言游戏(信息差等)
(4)小组讨论,解决难题
(5)角色扮演
交际法的运用可使学生更好地掌握目的语的形式、意义和功能。
五、静授法
静授法,就是指教师在课堂上尽可能沉默,从而促使学生尽可能多地活用语言
的方法。
该法由戈铁诺(Caleb
Cattegno)提出(1972),其特征是使用各种带颜色的小棍,把各种声音与特定的颜色联系起来。
三种假设:
(1)由学习者发现或者创造将要学的东西,学习会取得良好效果。
(2)学习时有图片等实物辅助,效果会更好。
(3)学习的材料必须实用。
2、示例:
(1)用教鞭指着图上的符号,发出一个声音,然后教师不出声地指着图上的一个个符号,监听学生的发音。
(2)教师也许发出一个单词声音,让学生猜测包含在这个单词发音里的符号。
教鞭可用来表示重读、停顿和语调。
(3)教师听学生发音,重新示范或叫另一个学生来发音。
原则:
(1)教学应建立在学生已知的基础上才转入未知,即按一定的逻辑顺序介绍语言要素,教服从于学。
(2)学生需要学会互相依赖和依靠自己。
(3)如果学生自己能做的,教师仍替他们做,学生的独立能力就得不到培养。
(4)沉默是一种手段。
它有助于学生自治以及发挥自身积极性。
(5)错误对学习来说是必不可少的。
(6)在教学的初期阶段,教师需要帮助学生取得进步而不是马上达到完善。
技巧:
(1)声音——颜色图;
(2)教师的沉默;
(3)同伴的更正;
(4)各种小棍;
(5)单词图表;
(6)自我更正手势。
静授法是70年代初期兴起的一种新型教学法。
非常重视人的整体性,人的情感,培养学生的智力和创造力,试图在最大限度上发挥学生学习的主动性和创造性。
六、暗示法
1、暗示法,就是指利用人的无意识和非理性因素进行系统教学的方法,由保加利亚心理学家洛扎诺夫(G.Lozanov)提出的,他认为大多数的学习发生在气氛轻松、注意力集中的状态下。
暗示法最典型特征是在教学过程中伴有背景音乐,从而达到调动学生大脑的有意识和无意识的作用。
整堂课分为三个阶段:
第一阶段称为口头复习。
前次学习的材料被用来充当讨论的依据。
所有出席者围坐成一圈。
第二阶段,引进新材料并展开讨论。
这包括看一遍新对话材料和用本国语翻译,然后讨论重要的语法和词汇。
第三阶段一开始,所有对话停止一两分钟。
师生一起听录音机播放的音乐,听了几段音乐后,老师在音乐背景下朗读或背诵新课文,学生一边看着课本一边听音乐。
在两段音乐之间有一阵沉默,然后教师要求学生合起课本听一遍。
(1)在轻松、舒适的环境下,学习方可得到促进。
(2)教师要努力提高学生的自信心,使他们觉得自己是成功的学习者。
(3)当学生的注意力主要放在交际过程时,学生将学得更好。
(4)教师应容忍学生出错,让学生在应用过程中改正错误。
(5)在游戏的气氛中,学生的注意力放在语言的运用上。
(1)课室布置充满艺术气氛;
(2)肯定正面暗示;
(3)视听相结合;
(4)选择一个新的形象;
(5)角色扮演;
(6)分二次放音乐(第一次学生看着课本,注意语法;
第二学生合上课本,注意听内容)。
暗示法在减少学生焦虑,提供良好学习气氛方面做了有益的尝试。
建议语言教师在借鉴该法之前,更多地考虑如何创造一种有利于学生学习的心理安全感的气氛,以便提高教学效果。
七、全身反应法
1、全身反应法(TotalPhysicalResponse),也叫领悟法(ComprehensionApproach),是一种把言语和行为联系在一起的语言教学方法,该法通过身体各部分的活动来学习语言。
由美国J.阿须(James
Asher)提出的。
全身反应法与心理学的记忆部分的痕迹理论关系密切。
该理论认为记忆联系的追踪频率及强度越大,记忆联系就越强,所学的东西也就越容易回忆起来。
记忆方式有多种,有死记硬背、也有通过行为动作。
根据研究,结合动作的记忆的成功可能性是最大的。
阿须也吸收了人道主义心理学的观点,重视情感因素在语言学习中的作用。
他提出的活动,可减少学生的紧张情绪,创立一种肯定式气氛,从而有助于学习。
在课堂上,教师用英语发出指令,让学生一听到英语指令就作出相应的动作。
从简单到复杂,从慢到快,从一组词过渡到一个句子或一段话。
(1)目的语的意义可以通过动作来传达,通过学生的各种反应以刺激记忆过程。
(2)教师运用命令来指导学生的语言学习行为。
(3)学生通过观察以及自身的演示来学习语言。
(4)教学法中最重要的是使学生获得成功感,这样和低焦虑情绪结合一起就可
促进学习。
(5)口头语言应比书面语言重要。
(1)用目的语发出各种指令指导学生行为;
(2)角色转换(A命令B或B命令A);
(3)动作系列
它强调初期阶段专门进行听力理解训练,该法使得学生对教师用目的语发出的各项指令进行倾听和反应,使学生觉得十分有趣,因而把全部注意力放在理解上,促进了学习效果的提高。
该法较多地在初级阶段使用(如儿童、初中、成人入门阶段等)。
八、群体商谈法
1、群体商谈法,是一种新型的语言学习方法。
学习者按照教师布置的任务,分成几组交谈。
教师站在学生身后,随时提供帮助,最后把录音内容重放。
群体商谈法也叫人道法,即该法把学生看作整体的人,关心其情感领域、语言知识和行为技能。
首先问候和自我介绍,接着教师陈述该课的目标及要求,然后学生形成一个圆圈,用外语进行会话。
学生可先用本国语和旁边同学交换信息,教师站在身后把这段信息交换翻译成外语,然后由学生重复。
接着再叫另一个学生讲,并把话录在录音机里。
最后,教师要求学生谈出各自对此学习的感受。
(1)当学生具备安全感时才会学得最好
(2)教师不站在课堂前面,就会减低学生的受威胁感,从而促进师生之间的相互作用。
(3)教师要考虑到每个学生的独特性。
(4)教师对学生咨询,这表明他们确实在倾听学生并理解学习。
(5)在小组里,学生可以感觉到一种集体感,既可以互相学习,也可以向教师学习。
(1)录下学生对话;
(2)翻译成目的语;
(3)对学习过程的总结;
(4)不断重复;
(5)小组讨论。
它强调了以学生为中心,重视语言学习的人道性和互动性。
最好的教学法?
实践证明,最好的办法是让不同的教学法并存,在实践中吸取经验和教训,并及时交流和探讨,提高各种教学法的综合教学效果。
事实上,无论采取哪种教学法,英语教学都要针对不同的教学要求,贯彻外语教学的基本原则,即
(1)语法原则,把语言知识的传授放在相当的地位;
(2)交际原则,把语言结构与语境和功能结合起来,使
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学数学教学的流派优秀word范文 21页 小学 数学 教学 流派 优秀 word 范文 21