《十几减九》教学实录文档格式.docx

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　　生1：

公园里有许多的花、草。

　　生2：

公园里有许多的树和水。

　　生3：

公园里有健身器材。

　　生4：

公园里有各种好玩的东西。

　　生5：

公园里有许多卖玩具的。

唉呀！

同学们说了这么多，我都想去公园了，你们想不想去呀？

大声说：

想。

那好，现在我们就一起去“逛公园”！

出发！

　　[点评:

教师根据低年级小学生的年龄特点，以谈话的方式进行交流使学生不会感到陌生，而是给学生以亲切感，同时也为出示情境图做好铺垫。

]

（师出示大屏幕10、11页情境图）请你认真的观察，说一说从中你获得了哪些信息？

（生观察）

我知道图中有15个气球。

我知道图中有12个风车。

我知道图中有14个套圈。

我知道图中有15条字谜。

同学们真是火眼金睛，从中获得了这么多的信息，简直是太厉害了。

我想啊，如果让你根据图中的信息提出一些数学问题也应该是没有任何问题的，对不对？

（充满信心的齐说）对！

那好，谁愿意来试一试。

阿姨手中有6个气球，小朋友手中有9个气球，一共有多少个气球？

小明投了14个套圈，套中9件物品，有几个没有套中？

有15个气球，卖了9个，还剩几个？

有12个风车卖了9个，还剩几个？

树上挂着15条字谜，其中彩色的有9个，白色的有几个？

教师让学生去观察情境图，从中获取信息并根据信息提出一些数学问题，引发了学生观察的兴趣，让学生有目的的去观察，老师适当、适时的给予赞扬与鼓励，增加了学生学习的信心，锻炼了学生的语感，培养了学生的提出问题的能力和语言表达能力。

同学们提出了这么多的问题，有加法的，也有减法的，真是太棒了！

下面请同学们想一想，在刚才提出的几个减法问题中，有什么相同点呢？

问题中都有数字9。

都是“减9”的问题。

都是“十几减9”的问题。

说的太对了。

同学们听的太认真了。

我们把这种类型的问题称为“十几减9”的问题，这也是我们这节课要学习的新内容。

请同学们把手举起来和老师一起板书课题“十几减9”并齐读课题。

　　［点评：

教师在让学生观察“几个减法问题中都有什么相同点时，通过让学生去思考，去发现，从中发现了共同点，不但考查了学生的倾听能力，而且培养学生的归纳、总结能力。

与此同时教师及时的引出课题，让学生感受到我真行,我真了不起，这节课的课题是我动脑筋得出来的，我很棒，体会到了成功的喜悦，树立了学习的自信。

］

　　二、动手操作、探索新知

刚才同学们提出了许多的减法问题。

现在我们就多中选择一个问题一起来解决好不好？

好！

那好，我们就来选“风车的问题”（师大屏幕出示问题）谁来说一说你是怎样列算式的？

12—9=（）（师同时板书）

算式列的非常正确，那么“十二减九”应该得多少呢？

请同学们请出你的好朋友“小棒”来帮帮你吧。

你来摆一摆，想一想，然后在小组内说一说，你是怎样摆的，看谁摆得好，说得好。

（生摆、说，师巡视）

有的同学都已经坐好了，看来是摆完了。

谁愿意把自己的想法说给大家听一听。

（边摆边说）我是这么想的。

我先在左面摆上9根小棒，，然后在右面边摆边数（10、11、12）我数了数缺3根小棒，所以12–9=3。

　　师小结：

直接数的方法。

（边摆边说）我先在上面摆10根小棒，再在下面摆2根小棒，我一看上面的10根小棒减去9根后，还剩1根，把剩下的这一根与下面的2根合一起就是3根小棒，所以12—9=3。

是“破十法”。

同时板书

（边摆过说）我摆上12根小棒，我一看有9根，一下就想出再摆3根，所以12—9=3。

谁知道第3位同学是怎么想的？

听他说，我想他不是摆出来的，而是想出来的。

他想：

9+3=1212-9=3和我想的一样。

我明白了，是“想加算减法”。

同学们都很聪明想出了这么多计算12-9的方法。

请同学们在小组内交流一下，说一说在这么多的算法中，你喜欢哪种算法，为什么？

（学生在小组内讨论、交流）

谁愿意来说一说？

我喜欢用小棒摆，然后再一个一个的数的方法。

这样看的很清楚。

我欢喜用“想加算减法”，这样算很简单。

我喜欢用“破十法”这样算很有趣。

（小结）同学们都有各自喜欢的计算方法。

在计算的时候有许多的计算方法，一定要选择适合自己的方法去进行计算。

　　［点评：

教师通过让学生自己动手“摆一摆、想一想，”以动手操作来加强表象，体验计算的方法。

然后，再通过在小组内说一说算理，让学生在互相交流和对比中，吸取别人的长处，完善自己的想法。

从而把抽象的东西变得直观、易懂。

同时也培养了学生的合作意识和合作能力。

］

　　三、拓展练习、巩固算法

看来呀，同学们对“十几减9”的计算方法掌握的一定是很好了，对不对？

对（大声）

如果现在老师让你来解决几个问题，你也一定能解决是不是？

是（大声）

听一听、摆一摆、说一说

那好，请同学们听好。

（师说生动手操作）请你先拿出9根小棒，放在你的左边，再拿出4根小棒放在右边，（师快速问）共有多少根小棒？

　　生抢答：

13根。

真棒！

再听。

从这13根小棒中拿走9根，还剩几根？

4根。

同学们算的非常快。

下面，老师要出一道难一点的题，不知道你能不能算出来？

（大声）能。

请看题（师大屏幕出示12页“做一做”第1题。

请你快速的用小棒摆一摆，说一说。

11-9=2

16-9=7

算一算

同学们的计算速度都快赶上“神舟六号”了（生笑）。

下面，请你快速的拿出你手中的小卡片，快速的计算一下，我们看谁计算的又对又快。

（生算）

下面我们来“开火车”汇报，其他同学当小法官来判断。

13-9=4

17-9=8

15-9=6

帮一帮

　　①小鸽子找家

同学们计算又对又快，就连小鸽子都很佩服大家，它现在遇到了一个困难，想让大家帮帮忙，不知道你们愿意吗？

（大声齐）愿意！

　　师:

大屏幕出示连线题“小鸽子找家”,谁愿意来帮忙?

　　（生争先恐后答）

　　生1:

16-9与7连

　　生2:

18-9与9连

　　②小熊过河

同学们真有爱心,帮助小鸽子找到了自己的家,小鸽子让我对大家说一声＂谢谢!

”

大声齐说＂不客气＂。

小鸽子回到家后把同学们帮助它的事告诉给了小熊，小熊一听，咱班同学这么聪明这么有爱心也想让大家帮忙，不知道你们愿不愿意呀？

（非常骄傲的说）愿意．

好．（师大屏幕出示书中１２页做一做中第２题和１３页第２题．）

　　生汇报、师点击大屏幕出示答案，其它生判断．

　　生１：

圈上９个，１４－９＝５

　　生２：

圈上９个，１７－９＝８

　　生３：

１２－９＝３，圈上３个

　　生４：

１５－９＝６，圈上６个

　　③小兔收萝卜

同学们真棒！

帮小熊解决了问题。

小兔和小猴一看，同学们帮助了小鸽子和小熊，它们让我帮他们问一问你们能不能帮他们解决难题？

（积极兴奋）能。

大屏幕出示书中１４页情境题６、８题。

谁愿意来读一读问题，指生读题。

１６－９＝７（个）

　　④小猴摘桃

１３－９＝４（个）

同学们真了不起。

不但计算的准确，而且还那么有爱心，愿意去帮助别人。

是啊，在我们的日常生活中，同学们就应该互敬互爱，互相帮助，做一个有爱心的好孩子。

森林里的小动物们为了感谢大家的帮助，送给大家一个小皮球想和大家一起来做一个“拍皮球”的游戏，你们高兴吗？

（手舞足蹈的答）高兴。

好，同学们请看大屏幕，师出示动态题“拍皮球”。

（１３页第４题和１４页第５题）（开火车答题其他生判断师及时出示正确答案）

同学们和小动物一起做游戏开不开心呀？

开心。

教师能根据学生形象比较直观和喜欢“童话”的特点，创设了一系列帮助小动物解决问题的情境，激发了学生学习的积极性。

学生学习的热情很高，巩固了算法和知识的运用。

学生一个问题一个问题的去解决，帮助了一个又一个的“困难者”使他们感受到了自己学习到的知识可以去帮助别人，懂得书本上学习到的东西可以应用于生活实际中，去帮助解决实际问题，体会到数学就在身边，身边处处有数学。

看到同学们这么开心，老师也很开心。

看来呀，同学们这节课的收获一定很多。

谁能说一说这节课你有什么收获？

我会用摆小棒计算“十几减９”。

我觉得帮助别人自己很开心。

我会用好几种方法计算“十几减９”

我知道计算的时候要在多种计算方法中选出适合自己的计算方法。

　　四、小结

同学们的收获还真不少，说的非常好。

在计算的众多方法中（师指板书生齐读方法）一定要选择适合自己的计算方法。

这节课我们就上到这儿，下课！

教师让学生小结后适时的进行总结，目的在于使学生对本节课的知识点做以归纳，总结，强化了学生对算理的记忆，使其更快、更准的掌握。

　　总评：

　　苏霍姆林斯基指出：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。

”在这节课堂教学中充分满足了学生的这种需求，让学生在自主探究的过程中体验到成功的快乐，感受到掌握算理的重要性。

本节课中最为突出的特征是学生不是去生硬地理解记忆算理，而是在非常轻松、愉快的氛围中满足了心理需求。

在这种状态中自然而然地归纳、总结出了自己的计算方法，掌握了算理。

　　１、创设情境，激发兴趣

　　教师在每一个教学环节中都精心的设计了各种教学情境如：

导入环节“逛公园”、“小鸽子找家”、“小熊过河”等等。

激发了学生学习的兴趣，引发了探究的欲望，把原本枯燥无昧的东西变得津津不味，使学生爱学、乐学。

　　２、运用简单而富有挑动性的问句词语

　　教师运用简单而富有挑动性的问句词语如“对不对、能不能、愿不愿意”等来挑动学生的情绪，使他们的神经始终处于一种兴奋状态，再加上学生适时的自信的回答“能、对”等都能集中他们的注意力使他们精神饱满的进入学习状态，很好的完成学习任务。

　　３、动手操作，掌握算理

　　教师让学生自己动手操作来加强表象，亲身经历探究的过程，归纳、总结出多种算法，让学生体会到算法的多样性，把原本抽象的东西变得比较直观、易懂，强化了思维的创造性，便于学生掌握算理。

　　４、拓展应用，发展思维

　　教师通过让学生“摆一摆、说一说、听一听、帮一帮”等有层次的练习，一环扣一环的让学生的思维随着掌握知识的程度而适当的迁引，学生的思维逐渐被打开，既能进一步深化理解“十几减９”的算理又能掌握，同时又能提高学生解决问题的能力。

　　５、创造性的使用教材

　　教师把书本中原有的静态的东西设计成大屏幕上动态的东西，并能把各个练习题有机的结合。

如１０页情境图中原本１６个风车与１３页例１相结合设计成１２个风车，并放在学生手中９个，以备让学生提出问题。

再如把１３页第４题和１４页第５题结合设计成一个“拍皮球”的动态题等等，这样能设计学生学习和积极性，把复杂的东西变简单，易于学生的理解和接受。

　　６、适时评价，建立自信

　　教师每一次看到学生的闪光点，都会适时的去给予鼓励和赞许，让学生体会到成功的喜悦与快乐，让他们树立学习的自信，变要我学为我要学。