部编版小学三年级下册语文第六单元完整版电子教案Word文档格式.docx
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写字:
11个要求会写的字中,“墨、染、竿、葫、蘑、菇”是上下结构的字;
“腾、碎、拨、浪”应注意左右部分的大小和松紧;
“爽”是框架结构,写之前要注意观察字形,看清楚各部分在田字格里的占位。
2.朗读教学
通过不同形式的朗读,品味诗中有特点、有意思的诗句;
运用联系上下文理解诗句的方法,解读诗句;
在反复诵读体验中,联系生活实际,感受童年幸福快乐的生活。
在正确、流利、有感情地朗读的基础上,鼓励学生用自己喜欢的方式背诵《溪边》。
▶教学准备
准备资料:
多媒体课件、生活“趣味”照片。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“墨、染、碎”。
指导书写“墨、染、竿、腾、碎”等8个字。
2.有感情地朗读课文,运用多种方法理解难懂的句子。
3.能说出在溪边、江上看到的画面。
▶教学过程
板块一学习导语,分享快乐
1.默读导语,聚焦“童年”。
师:
打开课本,翻到第71页,默读本单元学习的主题和语文要素。
(课件出示单元学习主题和语文要素)
课件出示
在童年的百花园里,我们看到了真善美。
●运用多种方法理解难懂的句子。
●写一个身边的人,尝试写出他的特点。
2.聚焦“童年”,分享趣事。
照片引路,交流分享。
课前让学生搜集童年照片,学生对着照片,回忆当时的情况,突出“趣味”。
3.板书课文题目,解“墨”入手。
童年是一首歌,唱着我们的幸福和欢乐;
童年是一朵花,氤氲着甘醇和芬芳;
童年是一幅画,水墨画晕染着童话。
今天我们就来学习《童年的水墨画》,分享童年的快乐。
(板书:
童年的水墨画)
(1)齐读课文题目。
(2)释疑体裁。
这篇课文与我们平时所学的有什么不一样?
(是三首儿童诗)
【设计意图】通过回忆童年趣事激发学生对童年诗歌的兴趣,调动学生参与课堂的积极性。
板块二初读课文,整体感知
1.初读课文,整体把握。
自由读文。
课件出示自读要求。
●借助拼音和工具书,读准字音。
●难读的句子多读几遍。
●思考三首儿童诗分别写了什么。
2.检查反馈,相机纠正。
(1)指名读,检查自读情况。
(2)根据学生自读情况,教师相机纠正字音和字形。
重点区分形近字“拨”和“拔”。
重点把握多音字“扇”:
shà
n,名词,扇子、风扇;
shān,动词,扇风、扇动。
(3)再指名读。
生生点评。
(4)男女生合作读;
开火车读;
带着想象入情入境地读。
(5)交流汇报:
三首儿童诗分别写了什么内容?
●《溪边》:
在溪边钓鱼。
●《江上》:
在江上戏水。
●《林中》:
在林中采蘑菇。
【设计意图】出示自读要求,让学习有目标、有方向。
本学段的学生具有一定的自学能力,能根据学习要求解决基础问题。
将简单易理解的问题交给学生自己解决,能在一定程度上帮助学生消除畏难情绪,培养学习兴趣,提高学习能力。
板块三精读《溪边》,指导学习
1.聚焦《溪边》,体会学习。
(课件出示儿童诗《溪边》)
(1)自主朗读,想象画面:
用自己喜欢的方式朗读,边读边想象画面。
(2)自主思考,交流讨论:
朗读《溪边》,你仿佛看到了什么样的画面?
预设1:
我仿佛看到小溪边长着垂柳,那些垂柳把小溪当作镜子呢。
预设2:
我仿佛看到了在碧绿的溪边,有一只红色的蜻蜓正立在鱼竿上呢。
预设3:
我仿佛看到孩子们钓到一条大鱼,鱼儿在草地上乱跳,想要跳回溪里去呢。
(3)教师相机点拨,引导学生将想象的画面连缀成一段完整的话。
2.引导释疑:
这首诗歌中,有没有难以理解的句子?
你是用什么方法来帮助理解的?
(1)课件出示疑难,交流方法。
●句子一:
垂柳把溪水当作梳妆的镜子,山溪像绿玉带一样平静。
●句子二:
人影给溪水染绿了。
(2)交流方法。
(结合生活实际、联系上下文等)
生活中,溪边无风,溪面平静得就像一面镜子。
溪水清澈,两岸青山倒映在水中,将溪水染绿了,站在高处看,这条小溪就好像一条绿玉带一样。
这里运用了拟人、比喻的修辞手法。
通过联系上下文,我们知道小溪就像一口盛满绿色染料的天然染缸,把倒映在溪水中的人影染绿了。
写出了溪水清、静、亮、绿的特点。
联系上文知道溪水平静、清亮得像镜子,联系下文知道是鱼儿上钩了,打碎了溪水像镜子一样平静的水面,所以倒映在溪水上的人影也跟着碎了。
(3)指导识记。
染:
上下结构,“九”不要写成“丸”。
“碎”:
左右结构,石头可以用来敲碎东西。
(4)指导朗读,读出溪水的特点,一边读一边想象诗中描绘的画面。
(5)还有哪些方法可以帮助我们理解诗句呢?
鼓励学生大胆交流。
3.背诵《溪边》。
检查背诵。
结合课件练习背诵。
垂柳把溪水_______________________,
山溪像___________________________。
人影给___________________________,
钓竿上___________________________。
忽然_____________________________,
草地上___________________________。
4.小结方法:
看来我们可以通过结合生活实际、联系上下文的方法理解难懂的词语和句子。
【设计意图】本环节意在鼓励学生用自己喜欢的方式进行个性化的朗读,在朗读中质疑,在交流中释疑,想象诗歌中描绘的美好画面,教师适当引导、点拨,将学习的主动权真正交到学生的手里。
板块四自主学习,品读童真
1.自主学习:
按照学习《溪边》的方法,自主学习《江上》。
(1)指名读诗:
猜猜是谁在江中嬉戏玩耍?
(一群小朋友)
(2)你是从哪里知道的?
引导学生抓住关键词“一双双小手”。
(3)小朋友们玩得开心吗?
你从哪里体会到的?
①小组交流:
引导学生抓住关键词“拨动着浪花”“你拨我溅”“笑哈哈”,体会小朋友的快乐。
②理解“水葫芦”:
“水葫芦”是谁?
为什么叫“水葫芦”?
③指导朗读:
指导学生读出小朋友的调皮、有趣。
2.齐读全诗:
边读边想象画面,感受小朋友们在江上戏水的快乐。
3.指导书写。
(1)课件出示“墨、染、竿、腾、碎、拨、浪、葫”等8个字。
(2)学生观察,交流怎样书写才美观。
(3)教师重点指导书写。
腾:
左窄右宽,右下是“马”字。
拨:
左右结构,右边是“发”,不是“”。
(4)学生练写,教师指导。
(5)优秀书法作业展评。
【设计意图】学以致用,知识才能更好地发挥出价值。
在学习《溪边》这首儿童诗时,教会了学生学习的方法,因此,在此基础上,让学生自主学习《江上》这首诗歌,既是对学习方法的巩固和应用,也提高了学生的自学能力。
第2课时
1.会认“浪、溅、爽”,运用多种方法理解难懂的句子。
能说出在林中看到的画面。
2.通过多种形式的朗读,感悟儿童诗的特点,想象诗歌描绘的意境,体会童年生活的快乐。
3.指导写字。
板块一诵读《林中》,想象画面
1.合作赛读,回顾学法。
男女生比赛朗读前两首诗。
小结学习方法:
有层次地朗读、用自己喜欢的方式诵读,运用多种方法理解难懂的句子。
2.学习《林中》,朗读积累。
(1)用上述方法,或者加上其他方法自主学习《林中》。
(2)预设交流,汇报分享。
(课件出示句子)
松树刚洗过澡一身清清爽爽,松针上一串串雨珠明明亮亮。
把握“清清爽爽”“明明亮亮”这两个叠词,感受语言的节奏美,体会拟人手法的生动性。
小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠,像一朵朵山花在树下开放。
①学习“蘑菇”:
草字头,跟植物有关,抓住“钻出”“戴”想象画面,感受小蘑菇的生机勃勃。
②联系蘑菇的形状,说一说这样比喻的巧妙之处。
是谁一声欢叫把雨珠抖落,只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。
联系上下文可知,这是孩子们戴着斗笠来林中弯腰采蘑菇,一弯腰一起身之间,像蘑菇从土里钻出来。
将蘑菇和孩童类比,写出了孩子们的活力和生机。
3.再次诵读,积累语言。
板块二探究比较,拓展总结
1.齐诵组诗,发现特点。
(1)学生齐诵三首诗歌,教师引导:
这三首诗歌有什么相同之处?
(2)学生交流,归纳小结:
都以地点做题目;
描写了儿童玩乐的美好画面;
语言生动活泼;
表达的情感都是快乐;
都体现了儿童生活的趣味。
2.再读诗句,感受童趣。
让我们读读诗中有特点、有意思的诗句。
●忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
●是哪个“水葫芦”一下钻入水中,出水时只见一阵水花两排银牙。
●小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠,像一朵朵山花在树下开放。
3.发现特点:
相同的主题,相同的格式,就成了“组诗”。
《童年的水墨画》共有六首,猜一猜:
其他三首会写什么?
怎么写?
4.拓展阅读。
(1)课件出示这组诗中的另一首儿童诗《花前》。
花前
目光一次次从花上移到纸上,
心里早画下花儿的模样。
一支蜡笔在纸上轻轻滑动,
一朵鲜花在纸上慢慢开放;
一只蜜蜂绕着画纸飞了一圈,
它好像已闻到花儿的清香。
(2)自由读,这首诗写了什么?
(3)朗读展示。
(4)自己写诗:
选择自己童年美好的画面,用小诗的形式写一写。
【设计意图】比较,是培养学生高阶思维的重要策略。
通过比较,发现三首诗歌的相同点,从而对组诗有一定的了解,激起学生阅读组诗里其他诗歌的兴趣。
板块三书写指导,热爱汉字
1.自主观察“爽、蘑、菇”,交流写法。
2.教师范写,指导“爽”字。
“爽”字的笔顺规则是“先两边再中间”,最后写“人”。
3.再次练写,展示优秀写字作品。
4.抄写诗句:
选择自己喜欢的诗句积累下来。
【设计意图】调动学生已有的书写能力、审美意识,通过学生自己练写、与同学交流,感受汉字的形体美、书写的成就之乐。
最后教师范写难写的字,学生再次练习,展示优秀写字作品,让书写的快乐流泻于笔端。
▶板书设计
▶教学反思
这篇课文选取了儿童生活的三组画面,表现了童年生活的快乐。
本文教学重点是运用多种方法理解难懂的句子。
教学难点是通过多种形式的朗读,感悟儿童诗的特点,想象诗歌中描绘的意境,帮助学生发现组诗的特点,体会童年生活的快乐。
因此教学时,我采用了以下方法:
1.师生合作学习,以第一首诗歌《溪边》为例,教学生学习诗歌的方法。
2.鼓励学生用所学的方法自主学习《江上》和《林中》,我适当引导、点拨,学生之间充分交流,然后分享、释疑,调动了学生学习的积极性,唤醒了学生学习的内驱力。
3.通过比较,引导学生发现组诗的特点。
4.通过多种形式的朗读,欣赏诗歌的语言美、画面美,运用多种方法理解难懂的句子。
此外,我和学生共赏了《花前》这首小诗,在欣赏中,巩固了学生对组诗的理解。
让学生自己写诗,将学与练结合,做到了学以致用。
19剃头大师
1.会认“剃、执”等10个生字,会写“表、胆”等13个字,正确读写“大师、表弟”等15个词语,理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.默读课文,比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。
3.通过联系上下文、结合生活实际等方法,理解难懂的句子,感受课文语言的幽默风趣。
通过联系上下文、结合生活实际等方法理解文中难懂的词语、句子,感受课文语言的幽默风趣。
形声字记忆,“剃”;
根据组词记忆生字,“执着、否则、仇人、习惯、受刑、代替、厘米”;
联系生活记忆生字,“骂、摸”。
“表、夺”上大下小;
“虽、骂”上小下大;
“仇、付、倍、件”为同部首的字;
“胆、理、泡”都是左窄右宽;
“鬼”为独体字,须注意它的首笔是短撇;
竖弯钩里面是撇折点,不要写成点;
“差”是半包围结构的字,应注意上大下小。
本文语言幽默生动,富有童真童趣。
在学生初读课文时,采用随文识字法,认读生字。
同时,重点指导个别句子的朗读,可以通过联系生活实际、想象画面等方法来辅助朗读,体会人物心理,读好句子。
3.语言运用
教学时可以通过换词、表演、有感情地朗读等多种方式,引导学生发现课文的语言特点,体会课文语言的生动、风趣。
理解难懂的词语和句子时,既要联系上下文,也要联系生活实际。
多媒体课件。
1.会认“剃、执”等10个生字,会写“表、胆、鬼、理、夺、骂”等13个字,正确读写“大师、表弟”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。
过程
板块一读题质疑,畅谈“大师”
1.板书课文题目,畅谈“大师”。
(1)板书课文题目,齐读课文题目,读好“剃”字。
(2)同学们,什么是大师?
让学生联系生活实际谈一谈。
2.引导质疑,猜测课文。
这篇课文中的“剃头大师”指的是谁?
“害人精”又是谁呢?
赶快去读一读吧!
【设计意图】从题目直接导入新课,读好生字“剃”,大致了解“大师”的意思,再围绕题目“剃头大师”大胆猜想课文内容,引起学生的阅读兴趣。
板块二初读课文,整体把握
1.自由读文,出示要求。
●借助拼音、工具书等读准字音。
●长句子多读几遍,读通句子。
●知道“害人精”和“剃头大师”分别指谁,了解文章大致内容。
2.初读反馈,检查落实。
(1)课件出示句子,读准加点字字音。
●他有一把磨得锃亮的剃刀。
●别剪破耳朵,你得发誓!
●当然,我没得到那五块钱。
(2)课件出示句子,指名读。
●虽然以前没有干过这一行,可我好像有剃头的天分。
●我们一行五人抵达学习的地点。
(3)知道“害人精”是老剃头师傅,“剃头大师”是“我”。
3.默读课文,了解内容。
(1)默读课文,思考:
文章讲了一件什么事?
(2)哪几个自然段写老剃头师傅给小沙剃头?
哪几个自然段写“我”给小沙剃头?
【设计意图】学生初读课文,整体感知课文内容。
通过掌握多音字,了解“害人精”和“剃头大师”分别指谁,把握文章主要人物和大致情节。
板块三精读课文,体会“害怕”
1.再读课文,关注重点。
(1)自由朗读第1~6自然段,想想你读懂了什么。
(2)学生交流。
我的表弟小沙天生胆小,他怕鬼,怕喝中药,怕做噩梦,还怕剃头。
由此可知,表弟小沙的性格特点是“胆小害怕”。
总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。
老师傅耳朵不好,听不清小沙的抗议,而且,他有一把磨得锃亮的剃刀,所以,小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。
从“一把磨得锃亮的剃刀”“小沙只得规规矩矩由老师傅摆布”可见老剃头师傅的威严。
(鼓励学生联系生活实际去回想有没有这样的剃头经历)
最痛苦的是,老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。
这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。
你想想,这一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样。
感受“咬住一绺头发不放”“跟受刑一样”等短语的语言特点,体会拟人、比喻等修辞手法的妙处。
从“吃尽苦头”“痒得小沙哧哧笑”“跟受刑一样”体会到老剃头师傅真的是“害人精”。
2.反复练读,读懂画面。
(1)练习朗读。
联系生活实际想一想“痛”和“痒”的剃头感受,体会小沙对老剃头师傅的厌恶之情,以及小沙怕剃头的原因。
(2)边读边画出你认为最有意思的句子。
3.读出画面,体会幽默。
第2自然段,联系“押进”“监督”这些表现压抑、紧张气氛的动词和“夺门而逃”这样的画面,想象小沙当时的表情和可能会嘀咕的话。
第4自然段,“老师傅耳朵不好……小沙只得规规矩矩由老师傅摆布”,想象小沙当时的想法,体会他的无奈。
第5自然段,结合生活经验,从“痛”“痒”两种对比强烈的感觉中去感受小沙剃头时的痛苦。
4.选择画面,讲讲小沙。
5.总结学法,共同体悟。
关注重点,找出语句发现有趣,读出画面反复练读,想象画面选择画面,讲讲小沙
【设计意图】围绕本单元的语文要素——运用多种方法理解难懂的句子,师生共同交流。
通过自读自悟法、想象画面法等方法,理解重点词句,感受课文语言的幽默风趣。
板块四指导写字,书写积累
1.出示生字,发现规律。
课件出示生字,试着给生字归类。
(1)“表、夺”上大下小,“虽、骂”上小下大。
“虽”倒数第二笔往上提。
(2)“仇、付、倍、件”为同部首的字,左窄右宽。
(3)重点指导“鬼”字。
教师强调笔顺,学生书写。
2.教师范写生字,学生练习书写。
教师范写“鬼”字,讲解书写要领,学生观察。
3.学生练字,教师巡视指导。
4.展示优秀写字作品,师生共赏。
【设计意图】给生字归类,结合以往学字经验,知道同类型的字的写法,努力写出规范、美观的汉字,提高审美能力和书写能力。
1.通过联系上下文、结合生活实际等方法,理解难懂的句子,体会课文语言的幽默风趣。
2.理解“剃头大师”的含义,并能说出课文用“剃头大师”作为题目的好处。
板块一复习回顾,想象画面
1.回顾片段,想象画面。
上节课学习了课文的前六个自然段,知道了小沙害怕剃头和讨厌老剃头师傅的原因,你还记得哪些画面呢?
2.回顾学法,学以致用。
上节课,学习前六个自然段的方法是什么?
这节课,我们继续这样学习。
【设计意图】复习旧知,重点在于学会学习,积累学习方法,提升学习能力。
板块二学法迁移,品悟特点
1.默读课文,关注重点。
自由阅读文章第7~18自然段,找出描述“我”给小沙剪头发前做的准备、“我”给小沙剪头发以及小沙被“我”剪完头发后的表现的句子,画出有趣的地方。
2.自主思考,预设交流。
虽然以前没有干过这一行,可我好像有剃头的天分。
我先把姑父的大睡衣给他围上,再摆出剃头师傅的架势,嚓嚓两剪刀,就剪下一堆头发。
指导读出“我”剪头发架势足、动作快、自信十足。
●我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。
这儿一剪刀,那儿一剪刀,不一会儿,姑父的睡衣就像一张熊皮,上面落满了黑头发。
●很快,我就发现自己闯了祸。
因为这样随意乱剪,头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不到一厘米。
●我剪掉了几根翘起的长发,又把头发修了修,可惜越修越糟,一些头发越剪越短,甚至露出了头皮。
一眼望去,整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田。
(1)联系生活实际想象,“这儿一剪刀,那儿一剪刀”不是正常的剃头方法。
“头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不到一厘米”“甚至露出了头皮”“像层层梯田”不是专业剃头师傅剃完头发后的样子。
(2)联系上下文,弄明白“耳朵边剪得小心”的意思。
(3)结合课文,梳理句子,学生交流,整理表格。
(课件出示表格)
“我”
头发
小沙
画面一
给小沙围上大睡衣摆出架势嚓嚓两剪刀
剪下一堆头发
高兴
画面二
这儿一剪刀
那儿一剪刀
落满黑头发长长短短这儿翘起那儿短
无所谓
画面三
剪掉翘起的修了修
越修越糟越剪越短
露出头皮坑坑洼洼像层层梯田
大叫一声,像见了鬼一样
联系上下文,弄明白“我”说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”的意思。
小沙连忙摸耳朵,看它们还在,就无所谓了。
我敢说,世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
3.反复练读,读出趣味。
(1)读一读上表中三个画面所对应的课文中的语段,读出趣味。
(2)指导朗读。
第一、二个画面读出“我”剃头架势足、动作快、自信。
第三个画面读出“我”心情的变化——由得意变得有些紧张。
4.选择画面,讲讲想法。
联系生活实际想一想,剪完头发之后,小沙会对“我”说些什么。
5.讨论交流,对比学习。
(1)“我”是剃头大师吗?
课文为什么用“剃头大师”作为题目?
明确:
“我”虽然称不上“剃头大师”,可是“我”觉得自己很有剃头天分,像个剃头大师。
这样的题目,不仅能够引起读者的阅读兴趣,还能让人产生思考,让故事更加有趣。
(2)你认为老剃头师傅是不是“害人精”?
为什么?
不是。
老师傅如果是“害人精”的话,姑父怎么会押着小沙去理发呢?
谁给小沙剃头,他就骂谁“害人精”,这是小沙的偏见。
老师傅有一把磨得锃亮的剃刀,说明他对待理发很认真,不是“害人精”。
(3)老师傅的推剪虽然有点“老掉牙”,但他对待理发可是十分严肃认真的,不是“害人精”。
这个故事里,谁才是真的“害人精”呢?
(“我”)
【设计意图】学法迁移,学生运用掌握的学习方法主动学习,抓住关键词句,运用联系生活、联系上下文、想象画面等方法,理解难以读懂的句子,更好地理解课文,读懂题目。
板块三仿说仿写,拓展链接
1.“胆小鬼”小沙。
(1)故事里除了“我”还有一个主要人物,是谁?
(小沙)
(2)“我”自称“剃头大师”,老师傅被小沙叫作“害人精”,主人公都有外号了。
你们能给小沙取个外号吗?
说说你的理由。
预设:
胆小鬼。
因为小沙怕鬼,怕喝中药,怕做噩梦,还怕剃头,特别胆小。
(3)是呀,小沙这么胆小、怕剃头。
但是文中的“我”在给小沙剃头时却说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”,这是为什么?
联系上下文想一想。
(小沙理发只要求别剪到耳朵,他一摸耳朵还在,就无所谓了,哪知道自己头发已经遭殃了)
(4)所以,你还想给他取个什么外号?
(糊涂虫、倒霉蛋)
2.拓展阅读,仿说仿写。
(1)今天我们跟着作者秦文君走进了她的童年,你们觉得这个故事有趣吗?
(3)本文选自秦文君的《调皮的日子》,大家课后可以读读这本书,相信你会爱上它的。
(4)选择自己身边的一个人物,给他取个外号,说说他的故事。
有兴趣的同学回家还可以
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