《找规律》的教学反思6篇精选Word格式.docx
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出示有规律排列的盆花,彩旗图,让学生找规律,小组内交流,感受这样有规律的排列显得整齐漂亮。
二、找策略
图中的盆花的颜色依次是红、蓝、红、蓝、红、蓝……学生找出规律,我及时提出问题,按这样有规律的排列第15盆花是什么颜色,小组内合作,讨论寻找解决问题的方法,集体交流。
三、优化策略
学生解决盆花的问题出现三种策略,一种画图方法;
一种是列举法;
一种是计算方法。
请学生用自己喜欢的方法来解决彩灯依次是红、紫、绿、红、紫、绿、红、紫……照这样排列第17盏灯是什么颜色的问题,比赛谁完成的快,交流时学生发现计算方法还是比拟快。
四、发现生活中规律
数学是解决生活的问题,用学到知识解决生活中的问题,才能表达数学的价值。
让学生找生活中这样的规律如:
“每四年一闰,每7天一个星期,一年四季,春夏秋冬,十二生肖……〞
五、用规律设计图案
我用今天这样规律设计一幅图案,向学生展示,再一次唤起学生对规律美的认识,让学生自己设计,让学生同样体会到数学的美。
以上五个环节,其中“一,二,三〞个环节是重点,这样的设计在实践中获得好评。
我的成功
1、激趣引入。
良好的开端是成功的一半,用有节奏的拍手来欢送老师,一来缓解学生紧张情绪,二来把学生的注意力调动起来,发现拍手的规律,为下文找规律做了铺垫。
2、充分表达课改的新理念。
这样的设计激发学生学习兴趣,引导学生自主,积极地投入到学习和研究之中,让他们带着问题展开小组合作交流,防止课堂中提问,以个别学生答复代替大多学生的思维。
在学生探究规律的过程中,充分调动学生参与活动的积极性,而不是生硬把找出的规律教给他们。
让他们自己发现,自己解决,获得成功的体验。
3、根据课堂变化,及时调整设计。
在优化策略这一环节,比拟画图法,列举法和计算方法时,课堂出现两派,一队认为画图直观而且好理解;
一队认为计算简洁,速度快。
我马上补充一道,“按灯笼这样排法,第1840盏灯是什么颜色?
〞要求画图,学生齐喊“哦!
那画到啥时?
〞从而感受到计算方法的简便和实用。
4、灵活使用课后问题,巧妙设计习题。
课后的练习第1题是摆珠子,第2题穿珠子,两道题内容相似,我只选取了第1题。
我设计一道这样练习题:
“我爱数学我爱数学我爱数学……第154个字是什么?
〞这样习题得到听课老师的好评,它不但很有创意,还表达热爱数学之情。
我的遗憾
课堂中对意料之外的答复,处理不恰当。
当提出“彩旗的颜色依次是红、红、黄、黄、红、红……的顺序,第23面是什么?
〞时,因为有前面两种问题的铺垫,学生根本认可先找出每几个一组,再列算式,正当总结时,于沂渭举手说:
“我还有一种方法,把红旗当奇数,黄旗当偶数……〞我马上想到每2个一组,奇数是红旗,偶数是黄旗,欣喜打断他的话“噢,把红旗看成一组,黄旗一组,也就是每2个一组,再计算。
这种想法很好,大家给于沂渭鼓掌。
〞但是于沂渭脸上却没有喜悦之情。
当时害怕浪费时间,完不成教学任务,没有让学生表达完自己的想法,听课的老师对这种方法也有异议,表扬也显得苍白无力。
课后我叫来于沂渭让他讲完自己的想法。
他的想法是这样的,把2面旗当成一组,红旗是单数,黄旗是双数,第23面旗应是23÷
2=11〔组〕……1〔面〕第11组是单数应是红旗,剩下一面按顺序应是黄旗。
说的多啊!
难得学生有这样的奇思,可惜课堂上,我却让这精彩的一幕浪费掉。
还得听老师留下悬念,给自己留下深深的遗憾。
在本节课中我有以下几点体会:
●设计游戏情境,激发学习的兴趣。
兴趣是最好的老师,课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。
在上课的开始,设计游戏,有意识地按规律呈现,让学生积累感性经验,从而初步感知规律。
这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与,,学生凭直觉做出判断,人人能够参与,有利于面向全体学生。
给学生的学习提供了思考、尝试的时机,在猜测中感知到规律的存在,帮助理解知识。
●转变学习方式,强调合作与交流。
有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
找规律内容具活动性和探究性,既具有挑战性,又具有趣味性,“找规律〞的内容不能用“对或错〞来简单的判断其正确与否,而是要听学生介绍“找的规律〞有无道理,这样就要求学生在自主探索的根底上,充分与同学展开交流活动,注意倾听同学讲的有无道理,联系原有的数学知识结构做出判断,不断地及时地优化自已的数学知识,在合作交流中获得了开展。
●联系生活实际,感受数学的作用
数学来源于生活,又高于生活,应用于生活在,因此,数学教学要紧密联系学生的生活实际。
这个案例从主题图——————学生熟悉的学校举行联欢会的具体情境引入,让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题,有利于产生学习和探索数学的动机;
还有在学生掌握初步的规律之后,从自己的身边着手,寻找生活中的规律现象,让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在,从而对数学产生亲切感。
把所学的数学知识应用到生活中,解决生活中的数学问题,体会数学的美和作用,以激发学生进一步学习数学的需要,促使学生主动的学习数学。
本节课的缺乏之处:
一是我本想让学生先用学具摆出有规律的图形,再利用彩笔设计有规律、美丽、有创新意识的图案,可学生没有带彩笔,这一步就没有得到较好的'
执行。
二是在这节课上我发现自己平时对培养学生的创新意识还不够,表达在让学生独立或合作设计几组有规律的动作或图案时,学生大多偏爱用学具而且也没什么新意。
三是结束时,没有组织学生有规律的走出教室。
数学课程标准指出,数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的时机,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。
在本节课的教学中我努力从学生的认知特点出发,为他们创造一个发现、探究的思维空间,使学生能更好地去发现、去创造。
一、课初,以游戏激发起学生的学习兴趣。
在本节课的一开始,我以“变魔术〞的游戏吸引住了孩子们的眼球。
让孩子们猜测老师变出的花的颜色,随着变出的花的数量地增多,越来越多的孩子能准确地说出下一朵花的颜色,他们为自己的成功而欢呼,并迫不及待地把自己的发现说给大家。
我根据学生的发现很自然引入本节课的内容的学习。
二、注重学生的自主探索、合作交流,
自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
根据学生的认知特点和本班学生的实际情况,在新授内容时,我没有马上把教材中的信息窗呈现给学生。
因为信息窗中给出的信息比拟多,对于刚接触规律的孩子来说有点难,我自己设计了了两组比拟简单的找规律的内容。
利用这两组内容让学生自主探索、合作交流。
让学生在交流中发现规律是一组一组重复出现的。
为了加深学生对规律的感性认识,我在学生交流的过程中,利用课件,在有规律的每组之间划上虚线,让学生充分理解规律,从而正确学会找规律的方法。
三、联系生活实际,感受数学的作用。
数学来源于生活,又高于生活,应用于生活,因此,数学教学要紧密联系学生的生活实际。
在学生充分理解了规律之后,我利用课件把教材中的信息窗呈现给学生,此信息窗是我们现实生活中的真实场景,让学生从中找到规律,体验到学数学的乐趣。
随后,我又让学生从自己的身边着手,寻找生活中的规律现象,让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在,从而对数学产生亲切感。
本节课上完后,自我感觉还不错,但仔细想想,在课的最后如能让学生根据这节课的所学,利用学具袋中的图片自己独立摆一个有规律的图形,效果会更好。
本节课是找规律这一单元的第一节课,为了使学生感受生活应用的广泛性,同时使学生受到美的熏陶。
本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。
我的教学意图有两个:
一是让孩子通过找规律能够说出下一个是什么;
二是让孩子充分感受规律的美。
围绕着这两个教学意图,我设计了五个教学环节,分别是:
一、创设情境,感受规律。
新课开始,我首先通过变水果的情境导入,充分调动小朋友的学习欲望,激发出孩子大脑中规律这局部知识的原有经验,然后直接揭题:
像这样一个苹果一个香蕉,又一个苹果一个香蕉,不断重复出现的现象就叫做规律,今天咱们的任务就是一块儿来找规律。
二、在自主探究中,发现规律。
1、这第二个教学环节,我设计的是认识规律。
这一环节,我重在强化训练孩子用较清楚、完整的语言来表述自己发现的规律。
首先,我为学生创设了联欢会时张灯结彩,这一儿童熟悉的生活情境,把气球和灯笼有规律的呈现出来,使学习新知过程,融于丰富有趣的活动中,激发了学生学习和探究的兴趣,让学生在观察、猜测、推理、操作中意会,感知规律。
同时人人能够参与,有利于面向全体,给学生提供思考、尝试的时机。
然后,我让小朋友自由发挥,说说自己发现的规律。
2、接着这一环节我创设了让学生猜的环节,让学生意会,积累感性经验。
如猜下一面彩旗是什么颜色?
下一个灯笼是什么颜色?
下一个小朋友是男孩还是女孩等,都是让学生先自我感受,再听取别人的意见。
给学生的学习提供了独立思考、自我尝试、独立猜测、和体验成功的时机。
三、在自主探索中,体验规律。
数学课程标准提倡:
结合学生的生活经验和知识背景,引导学生以自主探索、合作交流的方式理解数学知识,开展解决问题的策略。
在这一理念的指导下,我首先在黑板上摆出有规律的图形,让同学们发现图形的特征以及规律,使学生能在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律,培养学生初步的观察、推理能力。
接着,我在体验规律这一环节设计了涂一涂、画一画的教学情境,用自主探索的方式让孩子独立完成。
其中,涂一涂重在让学生会按照规律涂色,还要会说出规律。
四、在小组合作中,创造规律。
这一环节我设计了小小设计师这一活动。
让学生小组合作涂出有规律的颜色,摆出有规律的图形。
在动手操作的过程中,用自己喜欢的颜色来给花朵涂颜色,学生的创造力真是令人吃惊,他们不仅能模仿前面出现的一些规律来创造,有的还涂出了较难的规律。
在动手操作的过程中激发学生的兴趣,诱发学生的求知欲,启发学生的思维,使学生感到自己是一个发现者,探索者。
同时,注意发挥群体优势,让学生在小组内相互合作、交流、协商,以提高学生间相互合作的意识。
五、说说生活中的规律,发现规律的美。
欣赏生活中的规律、找找生活中有规律的事物等,进一步加强对规律的感知体验,从而发散学生的思维,创设出更多、更复杂的规律,培养了他们的大胆创新意识,表达了玩中学,做中学的理念。
本节课我的教学特点是:
充分使用多媒体辅助教学。
我首先利用资源创设一个联欢会的布置的情境,让学生在现实、有趣的情境中探索事物的规律,学生根据这一情境中摆彩旗、摆灯笼、摆小花等图形感受规律,直观、生动、形象地展现知识的形成过程,从而让学生全方位地在活动中体验数学的魅力。
还借助多媒体让学生欣赏规律图片,让学生感受到数学就在我们身边。
另外,我通过让学生看一看、说一说、摆一摆、涂一涂、找一找等活动,调动学生的多种感官参与学习,把学习的主动权交给学生,极大地调动了学生的学习兴趣,让学生在动态的过程中感悟规律、经历发现规律过程,并获得一些数学思想方法和积极的情感体验。
特别是让学生小组合作摆一摆、涂一涂这两环节中,我给学生自主探究的时机,给学生充分的思维时间和空间,开放了学生思维,学生设计出了与众不同、有创意的规律,在张扬学生个性的同时,获得了积极的情感体验。
当然,本课也存在很多缺乏:
一、没有调动学生学习和积极性
其实在课堂上,我已经看出他们不爱、不爱答复以下问题的特点了。
可我却没有及时调整、调控课堂的对策,没有利用手中的小星星激发学生的举手意愿,比方应该说:
看谁最勇敢?
看谁愿意答复老师的问题?
谁想给大家留下深刻的印象?
等一系列鼓励性语言。
缺乏二:
课堂评价单一
对于学生的答复,我始终说你答复得真好!
评价不够多样化,没有使学生获得成功的体验。
对于一年级的学生,应该用不同的评价去教学,只有这样才能使学生满足自身的需求,从而激发自己的发言欲望。
缺乏三:
时间没有掌控好,最后环节显得紧张
课堂教学中我一直严加掌控教学时间,但还是没的控制好。
尤其最后环节欣赏规律的,只是匆匆而过,显得很是扫兴。
一路反思下来,本节课当中缺乏的地方还有很多。
我会在以后的课堂教学中逐渐改正,让我的课堂充满情趣、充满智慧,真正让学生在愉悦中学会新知,我会为这一目标而努力!
课堂教学中的自我感觉良好与作业中的诸多错误形成巨大的反差,促使我不得不对教堂进行深刻地反思。
通过调查,发现学生在解决问题时只是“看〞规律而不是找规律,从而导致了学生解决周期问题的感觉是“看似简单,而往往是做错了自己还不知道〞。
学生的作业是反映课堂教学的一面镜子。
追本溯源,教师教学中隐藏的问题是:
学生只会机械的照搬例题中的解题步骤,思维浅薄,对文本的理解缺乏深度。
教学中规律直接呈现,以至在解决问题时跳过“找规律〞这一过程,最终导致学生解决问题时不分析规律是什么,只注意到一个周期中一共有多少个图形或物体,没有认识不同物体或图形的具体排列顺序,就草率解决问题,从而导致错误。
没有在具体的问题中经历找规律的过程,学生“看〞到的是外表的假规律,做错也就是缺乏为怪了。
如何提高学生对文本的理解能力,让学生真正的“找〞规律,并且能找到、找正确规律,以提高学生解决问题的能力,从而使学生的思维更为灵活、更为深刻呢?
我认为在教学这一内容时要注意以下两点:
1、习题的设计应具有层次感,呈现变式,提高学生思维的灵活性和深刻性。
“数学是思维的体操〞。
教学中,教师不能让学生的认识只停留在对课本知识的理解和掌握上,习题设计要能扩大学生的视野,利于培养学生的思维能力。
找规律与解决问题同是这课的教学重点,正确认识规律是解决问题的前提。
教学中,教师应有层次性的呈现不同的周期现象。
由易到难,由简单到复杂,从根本的练习到变式练习,再到综合练习;
从单纯的图形排列周期规律到文本表达结合图形的周期规律,再到纯文本表达的周期规律,让学生体验规律的多样性与隐蔽性,充分经历找规律的过程。
同时,教师教学中应把握度,规律太明显和太隐蔽都不利于学生养成动脑找规律的习惯。
2、采取多种方式,经历找规律的过程,建立数学模型。
例题中的规律较明显,学生一眼就能看出规律。
过分容易让教者、学生在解决问题时很容易疏忽找规律的过程。
这就是为什么学生在学习例题时得心应手,而解决问题时却无从下手或是容易出错的原因。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出:
“学习数学最好的方式是‘做’中学。
〞对于小学生而言,“做〞数学远比“看〞数学有效得多,因为“做〞中学能让学生经历探索过程,获得更为丰富的直接经验。
在接下来的教学中,我采用划一划、画一画、写一写等方法,充分让学生经历找规律的过程,发现规律的本质,以提高解决周期问题的能力。
〔1〕画周期。
题目中呈现假设干个周期,规律较明显,这时可让学生用笔画出一个周期,从中认清周期中的相关信息。
〔2〕用符号表示周期。
让学生把题目中描述的周期规律用自己喜欢的符号表示出来,在文字与符号建立对应关系。
学会用符号表示数学信息,这也是一种找规律的过程。
学生在这个过程中同时感受、体验数学思想和方法。
〔3〕写周期。
有些问题采用文字表达的方式,规律不直接呈现出来,而小学生思维的深刻性有限,思维基于直观,有时不能一下子认识规律的本质,容易被外表现象所迷惑。
让学生写一写周期,可将周期中各个物体的排列顺序、数量等充分暴露在学生面前,为学生选择相关信息解决问题提供了保障。
如题目:
伸出你的左手,从大拇指开始数:
1、2、3、4、5,接着反方向数6、7、8、9。
周而复始,当数到56时,在哪个手指上?
学生很容易被文字表达的外表现象迷惑,以为一个周期物体的数量为5。
通过写一写,可正确解答,56÷
8=7〔组〕即当数到56时,在食指上。
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