含18份反思注意点幼儿教师教学反思和孩子一起成长文档格式.docx
- 文档编号:16390431
- 上传时间:2022-11-23
- 格式:DOCX
- 页数:47
- 大小:64.97KB
含18份反思注意点幼儿教师教学反思和孩子一起成长文档格式.docx
《含18份反思注意点幼儿教师教学反思和孩子一起成长文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《含18份反思注意点幼儿教师教学反思和孩子一起成长文档格式.docx(47页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
“心里很难受。
”才引起老师的反思,老师自己试着像欣欣一样对着墙睡觉,才发现真是很不舒服,用眼睛顺着墙壁往上看,觉得墙体好高好高,像是墙壁要朝自己倒下来一样,心里觉得难受极了。
大人尚且如此,更何况欣欣是幼儿园里的一个小孩呢?
其实心理上承受的压力,不知要比大人大多少倍呢!
有时也许孩子会想:
“为什么其他小朋友都不这样,而我却一定要这样!
他们会把这看成老师的惩罚,一想起受惩罚心里更不是滋味。
她越想越难受,越想越害怕,又怎能把事情做的如你所愿呢?
也会感到自己被老师从小朋友的群体中分离出来,无依无靠,我们成人往往意识不到,但是,在孩子的心中,他觉得自己成了离群的孤雁,觉得自己独立无援,孤独没有安全感。
然而安全感对幼儿来说,是十分重要的。
正如欣欣对着墙午睡一样,面临好高的墙壁,看不到周围熟悉的环境和小朋友们,这就使她失去了安全感。
新学期开始阶段,孩子从自己过惯了的家庭环境中,被送到幼儿园,一切还不习惯。
这样的新环境,已经使她很担心,老师又要她对着墙午睡,本来已经出现的不安全感越发加重起来,真是雪上加霜。
有时我们正是这样,往往是出于对孩子的关爱,曾经做过,正在做着或是将要做出一些类似“对着墙睡觉”之类的错事,本来是片好心,却办成了坏事。
到最后,归根到底,就是我们不懂得也不善于去了解孩子的心理,往往把自己的思想、观点、方法,强加于孩子。
好心办了坏事,却自己不知道,更没法纠正,直至铸成了大错。
做一名反思型的教师,这正是《纲要》反复倡导的,而作为一名幼儿教师有时我们所欠缺的,就是像欣欣小朋友的老师一样的勇于反思,并设身处地为幼儿着想的精神。
通过看书学习我才真正明白,作为一名幼儿教师,理解孩子的心理是多么重要呀!
只有了解每个幼儿的心理,才能根据不同幼儿制定不同的教育方案。
教育儿童必须走近儿童世界,理解儿童的心理,孩子的想法在成人看来比较简单,但也有着他的道理。
大人和小孩分别属于两个不同的世界,如果说大人的世界是现实的陆地,是显而易见的陆地上的一切事实,那么孩子的世界就是海洋,是海底里那一切隐蔽的存在。
陆地上有的,海洋里也有,但其中却有着差别。
因此,不能用大人的世界来套儿童的世界。
在成人看来是变形的、错误的甚至是荒唐的,在孩子眼里却是真实的和正确的,因为他们处理和分析问题的方法与成人不同。
儿童很小就问一些具有哲学意味的问题,如“我是从哪里来的?
”“星星为什么爱眨眼睛?
”在他们的眼中万物皆有灵性,他们喜欢和花草讲悄悄话,为布娃娃洗脸、穿衣服;
他们爱憎分明,只理解“是”与“非”,对人评价不是“好”就是“坏”对模棱两可、似是而非的问题无法理解;
他们的内心世界丰富多彩,常以自己的思想方式去行动。
如,对玩具汽车的构造产生好奇,但有不理解抽象的理论讲解,索性拆开来自己琢磨,在自己拆装的实践中得出自己的理论,会用自己的哲学来构建汽车的原理。
所以我们应当用儿童的心理来看待孩子。
孩子为什么拆坏汽车?
下雨天为什么偏偏爱在水里跑来跑去,如果耐心些,孩子会告诉你他的道理,你也自然会从孩子的哲学中了解它的想法,了解他的思维方式。
我们常说要用一颗童心,一份爱心去对待孩子,其实无需扮演或伪装,只要能理解“儿童的心理”,用“儿童的心理”看待儿童世界,就自然能理解他的言行,也自然能引领儿童从“海洋”走向“陆地”。
然而,我们有时正是缺少一颗童心而已。
让我们重新拾起那无瑕的童心和孩子们一起快乐成长。
教师“教学反思”怎么写?
目前,教育改革者(包括课程教学改革)普遍认同的两个观点:
一是教师是改革的关键,二是改革最终落脚点在课堂上。
无数研究表明,众多优秀教师在“课堂实践”中“学会教学”,是他们获得发展的重要历程。
教师教学能力是在实践中逐渐提高的,新的教育观念也只有在教育教学实践探索中逐步确立。
“教师成长=经验+反思”的公式体现了教师的成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。
学校领导每学期除要求教师完成教学任务之外,还要求每位教师及时撰写教学总结,进行教学反思,也正是基于这种思考,以教学反思促进教师的专业化发展。
通过实践,我们认为,课堂教学反思的策略可以从教学环节、教学行为、教学问题和教学评价四方面进行思考。
1.教学四大环节反思策略
我们通常将教学环节分为:
教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四大方面,通常的课堂教学评价也是从这四个方面进行思考的。
(1)教学目标
教学目标通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。
认知目标包括知识的回忆或再认识,以及理解能力和知识技能的领域;
情感目标包括兴趣、态度和价值观等方面的变化,以及鉴赏和令人满意的顺序的形成;
动作技能目标包括对材料和客体的某种操作或运动技能的领域。
课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征,不同的教学目标引发不同的教学设计,产生不同的教学效果。
(2)教学内容
教学内容不等同于教材内容,优化教学内容设计过程就是教师科学地、艺术地处理教材的过程,优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。
选择的教学内容是否符合教学目标,是否符合学生的实际情况,能否激发学生学习的兴趣,是否突出重点、突破难点,善于寻找新知识的“生长点”是值得反思的地方。
(3)教学过程
根据教学目标,选择合适的课堂教学模式。
要善于运用各种教学模式,这就要求我们既要掌握各种教学模式的基本精神,又要不拘泥于模式,结合教材和学生实际,教清楚事物的规律,使学生通过模式能够掌握规律,并进一步探求新知识,获得新技能。
其次,根据教学模式,选择最优化的教学策略,通常的教学策略有三类:
以教师为主的策略,如讲授法、谈话法和演示法等;
以学生为主的策略,如自学法、讨论法和实验法等;
以教育活动为主的策略,如说理法、陶冶法和锻炼法等。
上述教学策略既可单独运用,又可综合运用。
再次,多媒体的配置和合理使用。
一节课中不必同时使用许多种教学媒体。
但所选用的媒体应尽可能最大限度地开发其功能,做到用足用活。
每一种媒体均有其长处和短处,关键是使用者能否扬长避短。
最后,重视课堂的引入和结合。
一台好戏演好序幕,一篇新闻写好导语,一部乐章奏好序曲,先声夺人,能激发人的兴趣和注意力。
同理,新奇多趣、引人入胜的课堂导入能把学生带入一个跃跃欲试、美不胜收的学习天地。
(4)教学效果
教学效果的评价通常包括课堂教学目标的达到程度、学生学科知识的掌握程度和学生在课堂教学中的参与程度(学生在课堂教学中的参与程度既有量的要求,又有质的要求)。
2.教学三大行为反思策略
这种设计策略是根据课堂教学中人的具体行为来进行分类的,把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。
(1)教师教的行为
①显示行为。
包括讲述行为、板书行为、音像显示行为和动作显示行为。
讲述行为主要有:
语音准确、词语恰当、语言清楚、语速适中。
板书和音像显示行为主要有:
板书布局的合理性、板书的适时性和根据教学目标、学习任务、学生特点、媒体的功能与特点等因素选择恰当的显示媒体或媒体组合。
动作显示行为主要有:
选择恰当的示范方式,创造学习情境。
②对话行为。
包括问答行为和讨论行为。
问答行为主要有:
问题清晰,针对性强。
讨论行为主要有:
确定并精确表述有待讨论的主题。
科学、合理地划分讨论小组,帮助学生做好讨论的准备。
密切关注学生的讨论,适时、适量地介入讨论,适时地做出简短的阶段小结,并对出现的某些特殊情况及时给予处理。
③指导行为。
包括练习指导、阅读指导和活动指导。
(2)学生学的行为
课堂中学生的学习行为包括:
注意、参与、交往、思维、情绪等行为。
①注意。
可以看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动,学生的回答是否针对所问,倾听是否全神贯注等。
②参与。
可以看学生是否全程参与学习,是否积极投入思考或踊跃发言,是否兴致勃勃地阅读讨论,还可以看有没有一些学生参与教学。
③交往。
可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作;
整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动;
还可以看师生之间、生生之间的互动交流是否建立在互相尊重的基础上。
如何写教学反思
叶澜教授说:
一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。
一、教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长,改善教师教学行为,促进教师能力发展,提升教师专业素养的有力手段和有效途径。
教师的成长等于经验加反思。
对于什么是反思,可谓仁者见仁,智者见智。
我认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上,依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。
翻开教师的反思笔记,存在着空、浮、杂等现象,有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作,如上了科学活动《沉浮》,教师反思记录:
幼儿对探究活动有兴趣,能大胆尝试,观察物体的沉浮现象,就是时间拖长了点;
上了语言《桃树下的小白兔》,教师反思:
小朋友对故事感兴趣,想象丰富,就是没有注意面向全体……诸如此类,反思浮于表面,也有点八股味道。
教师的教学反思需要适当的引导。
二、存在问题
(一)、教学反思的形式
1、格式比较单一
众多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙,即“不足之处-获得启示-怎样运用”,何其精辟凝练!
这种格式的套用无疑是不利于教学反思的推进与发展。
2、学和做流于形式
在教学实践中存在这样的倾向:
不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担,是在浪费时间,往往为了应付学校检查才勉强应付完成。
这样,教学反思的撰写就成了为反思而反思,流于形式,浮于表面教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。
多现象描述,少反思分析。
(二)、教学反思的内容
1、全面而不深刻
翻阅众多的反思案例,不难发现,比较成型的教学反思一般都在内容方面较为全面,可以说是面面俱到,但多为蜻蜓点水,一带而过,虽然全面但缺乏深刻性,给人的感觉很是空泛,打架谈的大同小异。
2、零散而不系统
目前,教学反思在内容方面比较分散、零碎,缺乏系统性。
一些老师常常是这次反思某一个问题,下次反思就换成了另一个问题,结果是每个问题都是泛泛而谈。
反思的效果并不是很明显,对教师教学行为的改进也微乎其微。
3、重教师而轻幼儿
当前教学反思所表现出的倾向是:
反思的着眼点多集中在“教师怎样教”这一层面,对“幼儿的学”进行反思的并不多见,而这种做法是很有局限性的。
毕竟,教师的教最终应以幼儿的学习发展为宗旨和归宿。
因此,进行教学反思,就应该包括“教师的教”和“幼儿的学”。
4、多叙事而少分析
存在于教学反思中的另一个问题就是:
反思往往充斥着很大篇幅的教学设计的描述,而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺,对应反思的核心内容往往是简单地一笔代过。
(三)、教学反思的方法
单一、封闭
大多数教师的反思活动是通过教师个体来实现的,显得有些。
事实上,反思还可分为集体反思、对话反思和个人反思等。
教师单独进行,只是单纯的内省反思活动,难以深入,容易陷于自己的思维定势而跳不出来,跳出自己看自己。
因此,教师还应该加强与同事的交流对话,尝试进行集体反思,探索多样化的反思方法。
——同伴互助
总之,目前现状:
不知反思什么、敷衍应付、没有真正认识到反思是一种教育的研究工作,是提高业务素养的一种有效途径。
教学反思的基本类型
1、教学前反思
2、教学中反思
3、教学后反思
三、怎样写反思:
1、实话实说——写得、失
一节课下来,教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的,教学效果抑或超乎所想,抑或不尽人意。
组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃;
可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增;
可因一种新的教法而获得意想不到的效果;
或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味;
也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。
再者,“因”与“果”是相互作用的,不管得失成败,教师皆应实话实说,将其记录在案,以期在往后的工作中考虑更周到,操作更自如,不走弯路,少走弯路。
如幼儿提出的问题,教师一时难以回答,教师课后应记录下来,日后查找资料,再补充解答。
【反思案例:
科学活动——拆装圆珠笔】
在本次活动中,我没有注意幼儿已有的经验差异,所以,一些幼儿很容易就能完成整个过程,显得无所事事。
我应该事先准备一些更复杂的笔,一旦出现以上情况,就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。
另外,请个别幼儿为大家演示的时候,虽然使用了实物投影仪,但是效果还是不理想,幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤,可以用小组学习的方式,让每组会装的幼儿在组内演示,这样不仅解决了问题,加强了幼儿之间的相互学习,同时,也能够给这些幼儿带来自信。
还有,在把笔拆开后,要引导幼儿加深对各个零件的认识,特别了解圆珠笔里弹簧的作用。
2、及时反馈——写师、生
教学过程是师生对话、互动的过程。
教师的情绪,教师的举手投足,教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿,影响课堂气氛和活动质量。
相反,幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。
此二者同时存在,相互作用,彼此牵连,影响着教学的效果。
因此,组织活动结束后教师应及时反馈,将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析,以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。
主题活动——春天在哪里】
在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中,发现孩子们对春天已有一定的了解,经验较丰富,涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。
有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景,当问什么是芽?
什么是冬眠?
孩子们则难以回答。
因此,如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验,如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢?
《春天在哪里》这个主题内容复杂、头绪繁多,如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累,而且容易掉入传统教育的模式。
基于对本班幼儿的分析和思考,我想是否大胆一些,用分组的形式来满足不同幼儿需要,几个线索同时展开,不仅能加快探究进程,而且能相互补充,让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验?
思来想去,我决定作这样的一次尝试。
3、综合分析——写教、学
教学反思应该是说课的外延,它与说课互补,形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。
一节课过去了,教师要从教与学两个方面来综合分析。
本内容幼儿的兴趣和接受程度如何?
教法应用如何?
儿童的主动性有没有得到发挥?
提问的效度怎样?
理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗?
环境和材料的互动效果怎样?
幼儿的学习出现困难吗?
幼儿学到了什么?
有没有达成预期的目标……。
一个主题延续了一段时间,做完后教师同样要综合分析:
通过这几个活动,能不能完成主题总目标预设的要求?
开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验,效果反应好;
哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验,效果不够理想?
主题展开中是如何在预设中进行有机生成的?
教师如何对幼儿进行跟踪观察,激励幼儿自主探索、多元表达?
再者,也可进一步反思,在主题背景下如何兼顾领域平衡……教师应对实际的教学情况进行比较分析,找出问题的关键,把影响教与学的因素综合出来,记录在教学反思中,日积月累,不断丰富自己的教学经验。
美工活动——做拉花】
这个活动是从我班的生成性主题《我们喜欢玩蹦蹦床》,幼儿从蹦蹦床的弹簧到观察生活中有弹性的东西引导而来,孩子们在实验过程中了解到弹簧是由没有弹性的东西——铅丝做成的。
我们鼓励大班幼儿来做拉花:
将没弹性的纸想方设法变成有弹性的东西,从而让幼儿进一步感知弹性,领悟事物之间的转换和变化关系,了解事物的性质和特征。
这看似小小的剪拉花活动,却包括了许多知识难点。
如数学概念:
折成三角形、平行的概念、几层、对等,从何剪起,……美感:
粗细、宽窄、匀称、色彩……在引导孩子学习时,要等待,成人必须学会等待!
因为每个孩子身上都有无穷的潜能,有自己的创造和想象。
如果一开始成人就想用教的方法,也许就束缚了孩子的思维空间,所以要给孩子琢磨、探究的机会和时间,让他们在一次次的尝试中积累经验,学会主动探索、认真做事。
在这一系列的活动中,我告诫自己,让幼儿在前,我退位一步,竭力把前一天想教孩子的念头一再压制在我的心底,事实证明,我做对了。
4、找准要点——写特点
多年的教学经验告诉我们,上一节好课不容易,一节课要面面俱到更不可能。
一节课能有个特色,有个闪光点,能有一种值得借鉴的好做法,就得承认其成功。
科学活动——桔子和柚子】
在这次活动中我们充分调动幼儿的多种感官,通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来比较发现桔子和柚子的不同之处,并要求幼儿作记录。
孩子语言一百中,儿童的成长有自己的发展步调,有自己独特的理解与思维方式,教师应该站在儿童的角度去理解他们“情理之中,意料之外”的想法。
如:
活动中杨凯和居婷波小朋友想到了分别用画棉袄和裙子来记录表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。
而一向害羞的袁琦的小朋友居然能带头要求要让他自己来做记录,让我感到非常惊喜。
从孩子们在活动中的表现来看,幼儿的能力并不是我们想象中的那样弱,还是很有潜力可挖。
这就要求我们教师要相信孩子“能行”,还给孩子更多的自由探索的时间与空间。
5、捕捉灵感——写遐想
常有这样的感觉:
上课时原本没有涉及的内容,因实际需要或随机生成,出现意想不到的效果,给活动带来勃勃生机。
课堂上的一些开放性提问能打开幼儿想象的门窗,展现智慧的火花。
一些童稚趣语、幽默问答,探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题能够拓展幼儿思维的空间,帮助幼儿迁移经验,进一步丰富学习内容。
音乐活动——小树叶】
新授歌曲《小树叶》,歌曲中有一个难点:
“明年春天我会回来,打扮树妈妈。
”如何帮助孩子理解这句歌词呢?
小树叶落下来化作了肥料,树叶妈妈从中吸取了养料,明年春天又长出了新的叶子……这是一种多么抽象的知识,而幼儿的思维是具体形象的,那如何帮助孩子理解这句歌词,使幼儿投入感情来演唱呢?
我决定带孩子玩一个科学实验,将落叶埋在树下,过一阶段再去观察那腐烂的树叶,来理解肥料、理解打扮树妈妈这句歌词,我相信,孩子在理解的基础上再唱这首歌曲,一定会唱得深情并茂。
6、深度反思——写建议
在教完每堂课、组织完活动后,教师要静下心来,思考一下这堂课的得与失,学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法,教学重点的把握、难点的分析,是否有新的生长点或者遗留点,根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息,写写“修改建议”,可以对教材内容进行质疑或提出修改意见,也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效,一步步明确问题,寻找对策,使自我反思达到一定的深度。
科学活动——吹泡泡】
在组织幼儿“做中学”《吹泡泡》活动中,教师首先提问:
你刚才在玩吹泡泡游戏的时候发现了什么?
幼儿一般比较关注泡泡的形状大小和数量,这时教师特意提问幼儿:
那你们是拿什么形状的泡泡器吹的?
发现泡泡是什么颜色的?
于是孩子有了不同的看法。
(由于泡泡本身是一种无色的薄膜,它之所以五彩缤纷,是因为它把光给分解了。
肥皂泡有正面和背面,光在肥皂膜的正面和背面都会产生反射。
在肥皂膜不同厚度的地方,有的光会得到增强,有的光却会减弱,甚至消失。
)由于幼儿观察的角度不同,所以看到的颜色也不同。
另外有的幼儿在游戏中是慢慢的吹出泡泡,因而发现了由于气流不足,导致在液体的表面张力作用下还未愈合成一个封闭的球体,泡泡那时是椭圆的。
在此活动中,要培养幼儿的质疑精神,提出问题,进行实验验证。
并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。
作为活动组织者和引导者的教师,首先应掌握科学正确的原理,以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评价,误导幼儿。
其次教师要摈弃师道尊严的传统观念,创设宽松情境,这是让孩子在活动中敢于提出问题,勇于发表意见的前提。
同时,教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察,有意识的提出一些能让幼儿有不同想法的问题,多提一些类似:
谁有不同的想法?
谁还想来发表自己的意见?
鼓励并引导孩子积极的思维,这是培养孩子质疑能力的关键。
三、注意问题:
1、反思不是“报流水账”,重在发现问题
有些教师在教学反思中把幼儿活动过程中的一言一行和一举一动全都详细地记录下来,最后再加上一句:
“幼儿玩得很开心”或者“今天的活动效果不是很好”等,就算反思结束。
(目前实际情况)这些描述仅仅是再现了活动的组织和开展过程,如果教师能再思考一下:
幼儿为什么会玩得很开心;
活动成功的主要原因是什么;
活动没有达到预期效果的主要症结在哪里,怎样来解决这个问题……这样的教学反思就更有价值性。
2、反思不是“错误检讨”,重在有效调整
教学反思可以是对教育活动中不尽如人意的地方,对一些失败教训进行反思。
但有时候我们会把反思当成了“找缺点”,找到问题后就事论事,既不深刻分析原因,又不寻找解决策略。
3、反思不是“一劳永逸”,重在归纳提升
反思可以对教学中的成功经验进行反思,比如:
教师对于活动中成功突破预设的地方,有效回应调整的地方,激发幼儿产生新问题、新思考的地方等都可以进行反思。
例如:
在音乐活动中,去参观过养鸡场的幼儿对鸡的形象和神态等具备了一定的知识经验,因而能随着音乐形象灵活地模仿、想象和创编动物的舞蹈动作;
反之则只能进行模仿练习,难以进行想象和表现表达。
所以,必要的生活经验是活动有效开展的基础,反思则需要我们根据现状不断归纳、不断提升。
反思撰写要求:
日期、所属板块、有题目的写题目
内容:
有陈述,理性分析
如果是对存在不足的反思还应该有改进措施
按内容自然分成段落
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 18 反思 注意 幼儿教师 教学 孩子 一起 成长