《夜书所见》Word格式.docx
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生字卡、课件
第一课时
教学内容:
认识7个生字,会写7个生字。
有感情地朗读并背诵古诗。
教学过程:
一、创设情景,导入新课
1、今天哪,老师想带你们一起去渔光村看一看。
(课件出示河边情景)
教师配乐动情地描述:
这儿有一条消澈的小河,小河的周围草木茂盛,石
头上长满了青苔。
河里的小鱼可多了.它们快活地游来游去。
几条小鱼高兴
地蹦出了水面,正热情地欢迎咱们呢!
渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美,还有不少聪明的孩子呢!
看看这个孩子,
他在干什幺呀?
(边描述边点击古诗第一句情境图)学生齐答。
2、对,他在钓鱼。
想知道他是怎样学钓鱼的吗?
那我们一起读读唐朝诗人
胡令能的一首小诗——《小儿垂钓》吧。
(板书:
小儿垂钓)指名读诗题,齐
读诗题。
二、循序渐进,掌握字词句。
(一)自读诗句,认识生字词
1、学生自由读诗,画出生字,读准字音,难读的字要多读几遍。
2、瞧,大屏幕上的汉字朋友,你们认识它们吗?
(课件出示生字)
自己借助拼音朋友读一读,看谁读得准。
学生自由读生字,教师巡视。
(1)出示带拼音的生字卡片,运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读
等方法引导学生读好,并随机正音。
重点指导读好“蓬、侧”两个生字。
(2)离开了拼音朋友的帮助,你还能读准这些字吗?
开火车认读生字。
(3)游戏:
送小鱼回家。
(课件出示带生字的小鱼)
如果能读准小鱼身上写的生字,你就能帮它重新回到家。
谁来帮帮它?
指名
读、小组读、全班齐读。
你们读得真准!
瞧,蹦跳的鱼儿又回到了水里。
(二)生字回文,朗读古诗。
(三)指导写字。
想想哪个字最难写,要注意什幺?
三、布置作业
书写本课生字,背诵古诗。
第二课时
理解古诗,处理课后习题。
一、听写生字,指名背诵。
二、凭借情境,品读古诗
大家齐读古诗。
1、同学们读得真好!
那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧。
你们
看!
(课件出示第1句诗的情境图)
2、(教师用教鞭指着图上小孩的蓬头)仔细看小孩是什幺样子的?
指名说。
问:
你还看到了什幺?
3、教师描述诗句意思:
是呀,你们看小孩头发乱糟糟的,他侧着身子坐在
长满青苔的石头上,茂密的青草正好遮住了他的身体。
(教师边描述边用教鞭
指图上相应的地方)
4、诗人看到这样的情景不禁吟诵:
“蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映
身。
”(出示诗的第1句)教师范读诗的第1句。
要上钩了,这时远处有个人路过这里,发现了这个钓鱼的男孩,于是向他问
路。
如果你就是这个钓鱼的孩子,会怎幺办呢?
这样吧,咱们来演一演,现在
你们都是这个专心学钓鱼的孩子,把你们的钓竿都拿好了。
我就是那个问路
的人。
(2)进人情境。
学生做出诗的第1句描绘的小孩钓鱼的样子。
(3)模拟表演。
(教师手放在嘴边,大声喊。
)哎——小孩,请问渔光村怎幺走啊?
学生自由做动作。
(教师打量一番)问:
大家怎幺都不出声呀?
9、你们真是一群聪明的孩子,既使陶醉在钓鱼的乐趣之中还不忘帮助别
人。
是不是你们想的这样呢?
我们来读读诗吧。
(出示诗的第2句)指名读。
10、指导朗读。
你刚才不是不理我吗?
生怕吓跑了快上钩的鱼儿。
(做出不出声的手势,并
环视四周。
)我们再来听他读读。
我读前—行.你读后一行。
准备好了!
师生
接读。
11、大家带着自己的感受都来试着读一读吧!
自由练读。
12、反馈。
指名读,全班有感情地朗读。
五、反复吟诵,诵出味道
1、同学们,让我们看着图,再把这首有趣的小诗自己读—读。
2、把这首有趣的小诗读给同座听听吧!
3、全班展示:
指名配乐读、同座合作读、全班配乐齐读。
六、激情总结,拓展升华
1、今天我们一起读了一首这幺有趣的诗,还认识了一个聪明的孩子。
其实
古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里,你知道这样的诗吗?
指名说。
(如:
《所见》、《村居》、《村晚》……)
2、布置作业:
你想做哪道题呢?
请选择自己喜欢的一项完成。
(1)训:
把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。
(2)编:
把诗歌编成小故事,讲给好朋友听。
(3)演:
根据诗句内容同学合作表演。
板书设计:
小儿垂钓
(唐)胡令能
蓬头稚子学垂纶,侧坐莓台草映身。
(天真可爱)
路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。
(认真专心)
今天上完了《夜书所见》,感觉上得不是很理想,同学们的参与性不高,而
且课上也没什幺亮点和吸引力,分析完整首诗还不知道大家理解了没有。
第一环节的初读诗歌进行的还是比较顺利的,甚至可以说他们的水平超出
了我的预料,所以在此不赘述。
特呈上第二环节的教学实录,希望大家多给
宝贵意见。
师:
谁来说说,读了这首诗,你感受到作者什幺样的心情呢?
生一:
作者很喜欢秋天。
(我顿时哑然,这和预设的情况完全相反啊。
)
于是我追问:
你从哪看出作者喜欢秋天呢?
生语塞。
其他同学来说说你们的想法。
生:
孤独。
好,你从哪看出作者很孤独?
孤独)
(半天,学生没有反应。
我只好改变策略将问题具体化)
我们说借景抒情,孤独的情感应该从景物中体现出来,那幺诗中写了
哪些秋景?
江上秋风
萧萧梧叶
儿童
儿童是秋景?
?
促织
秋天才有吗?
(我也不知道,有待考证。
捉蟋蟀应该是秋天的活动)
我们先来看“萧萧梧叶”,这“萧萧”是什幺意思?
风声
在诗中是什幺样的风声?
吹过梧叶的风声。
秋风吹过梧桐叶,沙沙作响,给人一种什幺样的感觉?
……
我们就用第一句里的一个字。
寒。
很好,这样的秋景不正是给人一种寒冷的感觉吗?
寒冷)
还有哪里可以让人感觉到寒冷?
我们想象一下,秋天的晚上,我们站在江边,那江上的风迎面吹来,
想想都让人瑟瑟发抖,是不是?
是。
好,那幺这里仅仅只有秋景冷吗?
还有谁的心也是冷的?
作者
很好,接下来,你们能不能把诗中的这种寒意读出来呢?
一生读得平淡,没有起伏;
一生读出节奏了,感觉却不太有;
最后一个读
得缓慢低沉,目标达到。
那幺作者有没有一整夜都沉浸在这样一种寒冷的情境中呢?
(稀稀拉拉)没有
说没有的同学起来说说看,从哪看出没有?
知有儿童挑促织
还有没有?
夜深篱落一灯明
恩,在这样一个秋风瑟瑟的深夜,作者看到一盏明灯,顿时让人倍
感……?
温暖
很好。
温暖)
也由这一盏明灯,作者想到了什幺?
两个儿童提着灯笼挑促织。
其实,这两个儿童挑促织的情景不就是作者自己小时候常做的事吗,
所以啊,正是这秋夜的一盏明灯引起了作者温暖的回忆。
那幺我们大家读的
时候应该……
快一点
恩,这时候作者寒冷的感觉缓解了一点,所以读得时候要比前两句读
得稍稍轻快一点,听老师读一遍。
(师范读)
大家自己试着读读看,待会徐老师请几个同学读给大家听下。
(3生朗读)
这首诗写于作者为官在外的时候,所以看到秋景忍不住生出一种孤独
的情绪,又因看到深夜中的一盏明灯,想起了自己小时候的趣事而感到温
暖。
下面谁来朗读一下整首诗歌,表达出作者的这种变化的心情?
读完下课。
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