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一、“一对一”声乐授课方式的合理性审视
“一对一”声乐授课方式是一种单独授课方式,学生所接受的知识就是由原有教师从他的老师那里获取的知识,知识的单一来源导致学生知识结构的单薄,形成一种作坊式的师徒关系。
就是老师把他从他的老师那里学到的方法模具一样的套用在自己的学生身上,此种教学方式以教师的口传心授为主,以一对一的技能训练为主,以单一声乐曲目训练为主,以提高歌唱能力为主,集力于个体的发展。
正是由此而影响了声乐教学的整体提高。
(一)一对一声乐授课方式的优点
1.有利于教师比较全面的深入地了解所教学生的专业条件和现状,展开持续稳定的.具有针对性的教学活动
2.有利于学生适应教师的教学方法和风格,掌握所教学生的知识和技能
3.有利于教与学双方增强情感凝聚力,进而提高教师的教学积极性的责任感,提高学生的学习自觉性和荣辱感(指唱的好是给老师脸上争光,唱不好是给老师脸上抹黑)。
(二)“一对一”声乐授课方式对发展个体的制约
此种声乐授课方式为我国培养出了大批的声乐教育人才和声乐表演人才,其中也有在国际或国内享有盛誉的声乐教育家和表演艺术家,但是,“一对一”的声乐授课方式本身也存在不少弊端,要不然的话我国的声乐师资队伍本应取得比如今大得多的教学成果,我在几年的学习中体会到,此种授课方式的弊端主要体现在三个方面。
1.教师个体水平的差异性和局限性影响了声乐教学的整体成效
一般来说,一个学校的教师总是有资深的和资浅的,有教学经验丰富的和经验较少的,有来自专业院校的和师范院校音乐专业的,有职称高的和职称低的,教师的知识结构不尽相同,所学的知识和教学水平也不一样。
因此,采取“一对一“的声乐授课方式,不利于学生博采众长,同时也不利于最大限度的利用优秀教师资源,每年级只有少数得到水平较高的教师指导的学生表现突出,其他的学生就比较一般了,更有的是,有的学生学了几年下来连适合唱什么声部都没确定。
此外,就拿那些就读民办高校的学生来说,他们既然是消费就应讲等价交换,是投资就须有回报,那么我交的学费与他人一样,为什么给他人分的是好老师而给我分的是不好的老师?
这样做显然是不公平的!
这样也不是很容易就能做通学生及其家长工作的!
2.师生组合上的被动性和随机性影响了声乐教学的整体成效
由于要体现个人教学成果、回避教学难度较高的学生等众所周知的原因,各校普遍存在教师争学生的现象,谁都想带基础好的学生,这是一个不可争的事实。
在不得以的情况下,有的采取按花名册顺序选学生,或者采取抓阄的办法来分配学生等等,不分程度,不分唱法,不给以学生选择,其结果时常是美声唱法的老师教民族唱法的学生,民族唱法的老师教美声唱法的学生,这样不仅老师教的不擅长,学生也学的不顺心,为了教师好教、学生好学,往往让学生改唱法的也屡见不鲜。
更常见的是,基础好的学生有幸被分到了水平较高的老师门下,几年下来会有很大的进步,表现极为突出,如果不幸被分到水平较低的教师,几年下来不但进步不明显,有的甚至退步;
基础差的学生如果有幸被分到水平较高的教师门下,虽然会有所进步,但毕竟受自身条件的限制而难以表现突出,一旦被分到水平较低的老师,教与学双方失去了信心,其教学成果可想而知。
3.师生组合之间的独立性和竞争性影响了声乐教学的整体成效
“一对一”的声乐教学模式与传统的“师徒相授”学艺方式一样,极易形成门户之见,产生重重矛盾。
如一些被公认的优秀教师学生多,课量增大;
而相反,其他教师的学生少,课量减少或没有学生,教师闲置一旁,使其资源浪费。
学生学习的好坏总是与考试分数挂钩的,教师教学成果的好坏也总是与自己所教学生的考试分数相关联的,因而学生之间、教师之间、师生组合之间的人际关系微妙和复杂,师生组合之间很少会有相互切磋探讨的,时常看到的现象是,跟水平较高教师学习进步较快的学生容易看不起其他学生,跟水平低教师学习的学生则自暴自弃,嫉妒跟水平较高教师学习的学生。
每次考试成绩出来后,抱怨其他教师给自己打分不公平的学生大有人在。
“一对”声乐教学模式形成的这种独立性和竞争性所带来的负面作用,不仅不利于教学研究和经验交流,不利于提高教师整体教学水平,不利于提高声乐整体成效,而且极易造成教师之间闹意见、学生之间闹矛盾,相互攻击贬低,不利于师生健康人格的培养。
以上弊端产生的根本原因,是由原有计划经济体制和教育体制条件下形成的以学生为主导、以教师为中心的教学理念所导致的,这与当今崇尚以学生为本、体现社会公平的现代教育理念是相悖的。
二、基于学生本位观对“一对一”声乐课程改革的对策及建议
面对教育改革新的形式、新的要求和新的挑战,必须对传统的“一对一”声乐教学方式进行改革创新,但这一改革创新并不是对原有教学方式的全盘否定,而应是批判的继承,意是继承和发扬原有教学方式的优点或长处,革除和削弱原有教学方式的弊端或短处。
为此,我在学习、实习实践的过程中,尝试着对声乐授课方式做了相关的研究,认为“一对一”声乐课程可以从以下几个方面去谋求发展与逐步完善。
(一)集体研讨与个体指导相结合
在新生开学后实施声乐教学前,由老师们主持对全部学生进行一次个人演唱水平的摸底,然后进行集体讨论,分析研究我们每位学生的生理条件和现有演唱能力与水平,对其声部分类以及适合何重唱法作出初步认定。
形成共识后,原则上按照教师的专长来分配学生,重点是抓好两头,即将少数水平较高的学生分配给教学经验比较丰富的教师带教,这样既保证前者不至于被分配不当而导致今后水平提高不快或下降,使其有希望始终保持领先的地位,又保证后者不至于因分配不当而导致丧失学习进取信心,给予得力指导,使其有希望逐步缩小于其他同学的差距,赶上甚至或超过其他同学。
经过老师们集体把声乐教学大的方向定下来之后,再由每个老师根据分配给自己的学生特点制定相应的教学方案,因材施教,实行个性化的教学指导。
(二)个体点评与集体指导相结合
在实施“一对一”个体教学指导的同时,每学期由老师们主持进行一次集体会课,全体教师参加,全部学生逐一演唱。
在每一个学生演唱之后,由承担其单独指导的教师先进行点评,肯定好的教学,然后由其他具体教师发表意见给予补充,使学生在发声方法,咬字吐字,歌词理解,情感处理,风格把握以及肢体语言和面部表情等方面得到多元化的指导。
由于是集体会课,采取公开指导和多元化指导的方式,一方面,不仅使当时接受指导的学生获益良多,而且也使在场的其他学生受到一定的启发和教育;
另一方面,也促进了教师之间教学经验的交流,特别是让优秀的教师发挥了更大的作用。
(三)单一指导与交叉指导相结合
对教师与学生搭配作适当调整,打破以往一次分配定终身的做法,使学生能够得到不同教师的指导,而不像以往一样从进学校到毕业只可能接受一位教师的指导。
调解中要特别注意帮助新的落后生的问题,将其调整到骨干教师那里,加强指导,促其进步以赶上其他同学。
再就使通过排练重唱,小组唱,小合唱等节目,以人员搭配需要为重,打破原有师生搭配,实行优势组合,以排练出水平较高的节目为目的,使学生再排练节目的过程中得到其他教师的指教。
由于教师毕业于不同的学校,知识面不尽相同,工作经历各不相同,个人气质风格不一样,演唱各有专长,教法各有一套,采取以上交叉指导的方式,在教学上形成优势互补,不仅使学生能够得到博采众长的收益,而且通过打破原有师生搭配的封闭状态,促经了教学和情感的交流,融洽了感情,有利于形成良好的团结协作精神,促经了声乐教学整体成效的提高。
(四)教师指导与学生探讨相结合
为了改变以往教师讲学生听的单向灌输式的教学方式,注意引导学生逐渐养成自我研究学习的习惯,培养学生的自主学习能力,教师除了平时给予具体的教学指导之外,有时特意在实施新的教学内容如指导演唱一首新歌之前,预先布置学生自己先行准备。
让学生通过书报杂志,因特网等查找有关资料,了解相关的时代背景。
作者的创作意图,分析词曲特点和情感基调等,对如何演绎该首曲目形成自己的见解,相互启发,互相帮助,加深对曲目的理解。
讨论中,教师可以针对学生的观点提出质疑,或提出新的问题让学生回答,拓宽讨论面,把讨论引向深入;
学生也可以对教师的观点提出不同的看法,或向教师提出问题求得解答。
最后由老师对讨论情况作总结,给学生指出在理解方面的确切与不确切以及疏漏之处,进一步完善认识,并指出在演唱表达方面序言进一步提高的地方。
这样做不仅促使学生变被动为主动学习,并使教学变单向灌输为双向交流和多向交流,而且明显提高了教学针对性和教学效果,在实施素质教育方面进行了有益的探索。
采取这一教学形式后,学生们会想,大家在一起讨论真的很有好处,比一个人苦思冥想要全面深刻多了。
(五)课堂教学与声乐实践教学的紧密结合
声乐教学的目的说白了是为了实践而服务的,我们的教学一定要敢与让学生自己独立行走。
现实的教学当中,我们一直开设的就是单一的声乐技能课,而且还是关起门的单独授课,约束了学生的自我创造性过程,始终不敢放手,而长期的这种课程设置,也让学生逐渐丧失了自我表现的表达能力。
而我们所从事的声乐教学活动本身就是一个创造性的过程,开设声乐实践课有利于学生的体验能力、思维能力、学习能力、表现能力、再创造能力的提高,更有利于学生声乐素质的全面提高。
三、基于学生本位观对“一对一”声乐课程改革的思考与体会
(一)构建“以生为本”的教学理念
真心树立“以生为本”的教学理念,是实施此种声乐教学方式.提高教学整体成效的基本前提。
教师只有树立“以生为本”的教学理念,才能处处为学生着想,以学生为中心展开一切教学工作,而不是让学生随着教师的需要转。
时代在发展,社会在进步,教学理念和教学方式都要与之相适应,而且要主动地取适应。
在实践实习中告诉我们,如果仍然沿袭原有的教学理念和教学方式,观念上地冲突以及由此带来地各种矛盾将会愈来愈激化。
(二)发扬“团队精神”
真诚崇尚“团队精神”,是实施此种声乐教学方式.提高教学整体成效的有力保证。
只有在教师队伍中提倡和培育团队精神,才能逐步形成团结协作的良好氛围,不断提高教学队伍整体教学水平,发挥集体聪明才智提高教学整体成效,取得更大的集体荣誉,遏制和消除单打独斗.文人相轻.同行是冤家.一味追逐个人名利等丑陋现象。
提倡和培育团队精神,首先教研室领导和资深教师要能带好头,既有高尚地人格,不计较个人得失,富于自我牺牲精神,勇于挑重担。
高校教育不仅是教给学生文化知识,而且要培养学生形成健康人格,即在提高学生智商地同时又不忽视对他们情商的培育,教师如能做到“身正为范”,将会引导学生与他人产生良性互动,建立健康的人际关系,为其将来较顺利地融入社会打下良好地基础。
(三)建立多元评价机制
真切建立集体的教学评价机制,是实施此种声乐教学方式,提高教学整体成效的关键环节。
教师只有一心一意为学生着想,让每个学生都能得到尽可能多和尽可能好地指导,并得到尽可能快地提高,而不是通过学生来显示个人能耐怎么样或单为比个你高我低,才能放弃个人名利或个人恩怨,真心实意地融入到集体声乐教学中来,真心实意地评价他人的教学成果,真心实意的发表自己中肯的教学指导意见,使每个学生在校都能得到尽可能大的教益,从而促进教学整体成效的提高。
(四)实现教学“双主体”
真正形成教师和学生“双主体”的合力,是实施此声乐教学方式.提高教学整体成效的有效途径。
一方面要发挥教师教育主体的积极性和指导性,另一方面也要激发学生学习主体的积极性和主动性,使之相互配合形成合力,就能取得事半功倍的教学整体成效。
师生关系是制约教学效果的一个至关重要的因素。
教师在教学中,不能让学生对其产生逆反心理,师生之间应相互信任、相互尊重。
教师应以亲切的教态,构建平等的师生关系、和谐的教学氛围,使学生“亲其师,信其道”,对于不同性格的学生可采取不同的鼓励方法,如:
对于内向型学生可多运用“赏识”教学,注意鼓励的语言,如:
“不要急,慢慢来”“对自己要有信心”等;
对于外向型学生也会起到增强自信心的作用,但切不可让他们有自傲的心理。
教师要具有扎实的演唱功底。
过硬的专业技能以建立教师的自信心,也只有正确的学习方法才能获得可喜的学习成果。
那么一个专业过硬的教师首先就具备了正确的学习声乐的方法,使教育具有了良好的可行性。
作为声乐教师在业务上要有与时俱进的钻研精神,不断完善自己的“技”与“艺”的修养。
只有“技艺并举”才能言传身教。
在教学中要有“创新”意识,每个人的声带是不一样的,思维也是不一样的,声乐教师应该根据学生的特点,拟定符合其个性化发展的教学方案,用创新的教学手法,结合周围的人或事,启发和诱导学生,使其找到适合自己的最佳歌唱方法。
在促进教师教学研究的同时,还培养了学生自我学习.自我提高和自我发展的能力,切实达到实施素质教育的目标。
结语
积极推进高等院校声乐教学深层改革,全面实施素质教育势在必行,高等院校声乐教学应紧紧围绕教学目的及培养目标来进行,不仅要想到学生在校期间如何学,还要考虑到他们将来怎样教.传统的"
一对一"
的教学模式显然难以胜任,立应改革.首先应加强集体课教学,改变授课形式,具体的改革要从转变教育思想入手,树立正确的教学观念,采取单独课、小组课、集体课相结合的授课方式,我们主张变革,是因为现行的教学现状已经严重的阻碍了声乐教学的发展,因此,声乐教学的改革和创新就显得尤为重要,江泽民提出:
“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
在声乐教学课程改革的路上,我们还可以借鉴其它一些院校好的方法,除了课程做一些必要的变化与调整只外,也可以在声乐教学当中引用竞争机制,这些都是声乐教学中可采用的手段,惟有变革,才通,才更有生机。
漯河市高效课堂教学研究项目
材料汇编
名称探讨科学的发声方法和演唱技巧
成员陈芳曹一凌郭苏焕
所在单位漯河市源汇区空冢郭乡初级中学
日期2016年10月9日
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