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由于在说课中除了要求
说清教学设计常规项目外,还要求教师说出进行教学设计所依据的教学理论,要求教师不仅要具备一定的文化专业知识,还必须掌握教育科学知识,具备一定的教育教学理论水平,促使教师在钻研教材的同时,认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论,促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。
——说课促使教育教学理论与教学实践相结合。
现代的教学,一时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导,特别在说课中,不仅在说教什么、怎样教中需要理论指导,在说明理论依据中更需要从教育教学理论中寻找理论依据,如在说教学程序设计时,需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导,而在教与学的关系中就要依据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论,这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合。
——促进了课堂教学质量的提高。
上课,即课堂教学,至今它仍然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。
我们的任务,是如何在现代教学理论的指导下,面对全体学生全面落实教学目标,提高教学质量,使所有的学生都得到发展。
从这一点上说,任何教学行为都是为它服务的。
各种形式的教学研究活动,也是为它服务的.
篇二:
说课是有固定环节和步骤的
说课是有固定环节和步骤的。
一、说教材
1.先说教材地位,如×
×
节是第×
册第×
章的第×
节,与前后的联系如何(是基础/应用/承上启下……)
2.说教学目标,注意是三维目标:
知识目标、思维目标、情感目标。
说重难点
二、说学情,即学生已经掌握的知识和能力,对这节课的学习有什么帮助或困难
三、说教法,在教学中采用的方法
四、说学法,立足学生,要学好这个知识应用什么方法
五、说教具,多媒体也算。
六、说教学过程(这是最重要,应占说课环节的一半以上时间)
1.引入,从什么角度引入正题,如讲故事,看视频,提问……2.具体的知识环节,在说的过程中一定要和教学目标与教法相对应。
如:
我对待这个问题时设计了三个思
考问题循序渐进引导学生思考,是为了突破教学难点中的哪个目标。
3.总结归结
4.反馈练习(这个也很重要,不能多也不能丢)
七、说教学反思,即讲完这节课后有什么地方做得好,什么地方做得不足,仍需努力(如果未讲课而直接
说课,此环节省略)
一、七个环节灵活掌握,不一定要面面俱到,有些环节可以省略。
但说教材、说教法和说教学过程
是不能省的说教材:
1、地位、作用和特点:
《》是高中数学课本第册(修)的第章“”
的第节内容。
本节是在学习了之后编排的。
通过本节课的学习,既可
以对的知识进一步巩固和深化,又可以为后面学习打下基础,所以
是本章的重要内容。
此外,《》的知识与我们日常生活、生
产、科学研究有着密切的联系,因此学习这部分有着广泛的现实意义。
本节的特点之一是:
;
特点之二是:
。
2、教学目标:
根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力,确定以下教学目标:
(1)知识目标:
A、B、C
(2)能力目标:
(3)德育目标:
A、B
3、教学的重点和难点:
(1)教学重点:
(2)教学难点:
二、说教法:
基于上面的教材分析,我根据自己对研究性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识,结合
本校学生实际,主要突出了几个方面:
一是创设问题情景,充分调动学生求知欲,并以此来激发学生的探
究心理。
二是运用启发式教学方法,就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程,以求获
得最佳效果。
另外还注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。
并且在整个教
学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律,触发学生的思维,使教学过程真正成为学生的学习过程,
以思维教学代替单纯的记忆教学。
三是注重渗透数学思考方法(联想法、类比法、数形结合等一般科学方
法)。
让学生在探索学习知识的过程中,领会常见数学思想方法,培养学生的探索能力和创造性素质。
四是
注意在探究问题时留给学生充分的时间,以利于开放学生的思维。
当然这就应在处理教学内容时能够做到
叶老师所说“教就是为了不教”。
因此,拟对本节课设计如下教学程序:
导入新课新课教学
学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程,因此,我觉得在教学中,指导学生学习时,应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。
有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的,是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。
在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。
1、培养学生学会通过自学、观察、实验等方法获取相关知识,使学生在探索研究过程中分析、归纳、推理能力得到提高。
本节教师通过列举具体事例来进行分析,归纳出,并依
据此知识与具体事例结合、推导出,这正是一个分析和推理的全过程。
2、让学生亲自经历运用科学方法探索的过程。
主要是努力创设应用科学方法探索、解决问题情境,让学生在探索中体会科学方法,如在讲授时,可通过
演示,创设探索规律的情境,引导学生以可靠的事实为基础,经过抽象思维揭示内在规律,从而使学生领悟到把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。
3、让学生在探索性实验中自己摸索方法,观察和分析现象,从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律。
从而培养学生的发散思维和收敛思维能力,激发学生的创造动力。
在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析;
老师要给学生多点拨、多启发、多激励,不断地寻找学生思维和操作上的闪光点,及时总结和推广。
4、在指导学生解决问题时,引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的概念、规律和解决问题方法,从而克服思维定势的消极影响,促进知识的正向迁移。
如教师引导学生对比中,蕴含的本质差异,从而摆脱知识迁移的负面影响。
这样,既有利于学生养成认真分析过程、善于比较的好习惯,又有利于培养学生通过现象发掘知识内在本质的能力。
四、教学过程:
(一)、课题引入:
教师创设问题情景(创设情景:
A、教师演示实验。
B、使用多媒体模拟一些比较有趣、与生活实践比较有关的事例。
C、讲述数学科学史上的有关情况。
)激发学生的探究欲望,引导学生提出接下去要研究的问题。
(二)、新课教学:
1、针对上面提出的问题,设计学生动手实践,让学生通过动手探索有关的知识,并引导学生进行交流、讨论得出新知,并进一步提出下面的问题。
2、组织学生进行新问题的实验方法设计—这时在设计上最好是有对比性、数学方法性的设计实验,指导学生实验、通过多媒体的辅助,显示学生的实验数据,模拟强化出实验情况,由学生分析比较,归纳总结出知识的结构。
(三)、实施反馈:
1、课堂反馈,迁移知识(最好迁移到与生活有关的例子)。
让学生分析有关的问题,实现知识的升华、实现学生的再次创新。
2、课后反馈,延续创新。
通过课后练习,学生互改作业,课后研实验,实现课堂内外的综合,实现创新精神的延续。
五、板书设计:
在教学中我把黑板分为三部分,把知识要点写在左侧,中间知识推导过程,右边实例应用。
六、说课综述:
以上是我对《》这节教材的认识和对教学过程的设计。
在整个课堂中,我引导学生回顾前面学过的知识,并把它运用到对
的认识,使学生的认知活动逐步深化,既掌握了知识,又学会了方法。
总之,对课堂的设计,我始终在努力贯彻以教师为主导,以学生为主体,以问题为基础,以能力、方法为主线,有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想。
并且能从各种实际出发,充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣,体现了对学生创新意识的培养。
篇三:
怎样说课——说课的基本步骤
“说课“是在备课的基础上,面对同行或专家领导,在规定的时间内,针对具体课题,采
用讲述为主的方式,系统地分析教材和学生等,并阐述自己的教学设想及理论依据。
(然后
由同行评议,达到互相交流,共同提高的一种教研活动。
)
时间一般为15——20分钟,政治一般是两部分,一是先回答一个关于政治学科的问题,
二是说课。
一、说课的内容
1.说教材——教材分析(2—3分钟)
说教材包括以下几个方面:
(1)说教材的地位作用。
要说明课标对所教内容的要求,脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水,会给人一
种虚无缥缈的感觉。
还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用
和意义,说明教材编写的思路与结构特点。
(2)说教学目标的确定。
三维的课程目标应是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面
互相联系,融为一体。
在教学中,既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能
的学习,也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
新课程背景下的课堂教学,要求根据各学科教育的任务和学生的需求,从“知识和能
力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。
具体到教学实践,就是
要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感
态度与价值观三个维度)的课堂。
但是,思想政治课的教学目标是知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。
特别是
情感态度价值观目标是思想政治课的本质和灵魂,一定要突出。
(3)说教材的重点难点。
教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重点。
教学难点,是那些比较抽象、离生
活较远或过程比较复杂,使学生难以理解和掌握的知识。
并要具体分析教学难点和教学重点
之间的关系。
2.说学生——学情分析(30秒左后)
就是分析教学对象。
因为学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生情况。
这部
分内容可以单列,也可以插在说教材部分里一起说。
说学生包括:
(1)说学生的知识经验。
这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验,
这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
(2)说学生的技能态度。
就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧,以及是否
具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
(3)说学生的特点风格。
说明学生年龄特点,以及由于身体和智力上的个别差异所形成
的学习方式与风格。
3.说教法与手段(1-2分钟)
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段,以及采用这些教学方法和手
段的理论依据是什么。
(1)说教法组合及其依据。
教法的组合,一是要考虑能否取得最佳效果,二是要考虑师
生的劳动付出是否体现了最优化原则。
一般一节课以一二种教学方法为主,穿插渗透其他教
法。
说教法组合的依据,要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的
自身特点以及学校设备条件等方面说明。
因为教学过程是教与学的统一过程,这个过程必须
是教法和学法同步的过程,因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
(2)说教学手段及其依据。
教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算
机网络等)的选择及其使用方法,要尽可能使用现代化的教学手段。
教具的选择一是忌多,
使用过频,使课堂教学变成教具或课件的展览;
二是忌教学手段过于简单,不能反映学科特
点;
三忌教学手段流于形式。
还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、
学校设备条件、教具的功能等
来选择教学手段的。
4.说教学过程(10分钟左右)
说教学程序就是介绍教学过程设计,这是说课的重点部分。
因为只有通过这一过程的分
析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。
也只
有通过对教学过程设计的阐述,才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。
教学过程通常要
说清楚下面几个问题:
(1)说教学思路的设计及其依据。
教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边
活动的安排。
教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教师的主导作用和学生的主体作用。
还要说明教学思路设计的理论依据。
(2)说教学重点、难点的处理。
教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上,这
是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面,也是教师的教学深度和教学
水平的标志。
因此教师在说课时,必须有重点地说明突出教学重点,突破教学难点的基本策
略。
也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体
的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
注意:
板书设计。
板书设计一定要有,边说边写。
板书类型可以是纲目式、表解式、图
解式等。
板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性,文字要准确、简洁。
可分主板书和
副板书。
5.说教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和体现。
教学效果的预测,既是教师实现教学目标的期望,
又是实现教学目标的自我把握程度。
教师在说课时,要对学生的认知、智力开发、能力发展、
思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
(3)具体教学过程(三段八步教学法)
在这节课的教学过程中,我注重突出重点,条理清晰,紧凑合理。
各项活动的安排
也注重互动、交流,最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
(一)导入新课:
(2—3分钟)
由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。
或者以视频、小品、社会调查
数据展示等形式。
导语设计的依据:
一是概括了旧知识,引出新知识,温故而知新,使学生能够知道新
知识和旧知识之间的联系。
二是使学生明确本节课要讲述的内容,以激发起学生的求知欲望。
这是政治教学非常重要的一个环节。
(二)讲授新课:
(35分钟)
(1)情景导入
针对教学内容和学习目标,通过文字、视频、图片、实物、角色模拟等形式创设探究
情境,精心设计探究问题,通过提供感性材料,创设探究氛围,引导探究方向,调动学生自
主合作探究的积极性。
教师的导语尽可能的精炼、简洁。
(2)讨论探究
学生进入问题情境之后,通过自主独立思考,形成自己的观点和认识,对自主探究不能
解决的问题和新的疑难问题,通过学习小组讨论交流、合作探究解决。
在学生讨论交流探究
的过程中,教师巡回指导,把握学生的思维脉搏,及时调控好讨论的方向,鼓励学生发现、
提出和解决新问题。
(3)展示交流
学生以小组为单位,结成“学习共同体”,通过选择一个学生作为“主陈述人”展示集
体“成果”。
一旦出现错误,或者表述不够严密,
挑战组要揪住“尾巴”,进行质疑,本组成员可以
站出来帮助自己的“陈述人”加以纠正和补充。
学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中,理清
思路,解决问题,形成观点。
在这一环节通过及
时对各小组的表现进行激励评价,充分利用组与
组之间的竞争,最大限度地调动每位学生主动参
与的积极性,大大提高学生的参与度,确实让课
堂因互动而精彩。
这一阶段学生有陈述,有补充,有质疑,有
说明,有喝彩,有掌声,课堂活跃、热闹。
但同时必须要求学生动静结合,该动时动,该静
时静,有起有伏;
展示过程中要有点评,教师要善于捕捉信息,进行再次备课。
(4)教师点拨
教师在巡视检查、掌握学生的合作学习与交
流展示情况基础上,找准问题所在,然后紧扣教
学的重点内容和学生展示的自学成果及暴露出
的问题,对学生不能解决的、新发现的疑难问题,
进行重点讲解、点拨、归纳和提升,保证学生形
成明确的观点、解题思路、方法和技巧,特别是
突出对学生的情感态度价值观的教育。
(5)当堂达标
在这一环节主要是进行当堂达标训练,知识
迁移拓展。
紧扣目标,强化训练,限时限量,学
生独立完成。
教师巡视,搜集答题信息,出示参考答案,小组讨论,教师讲评,重点展示解
题的思维过程。
在学生相互点评的基础上,教师引导学生总结思路方法技巧,并进行变式训
练予以拓展。
教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和
学生生活实际设计题目,让学生尝试运用所学知识解决身边的问题,把课本上的知识迁移到
生活中加以应用,实现知识的内化和升华,真正让学生感受到学习的实效性和有用性。
现在的讲课比赛,不提倡选择题,传统主观练习题,而是以开放性的思考题为主。
(6)我思我悟
1、知识:
构建知识体系,课堂小结(这一环节主要是进行扣标整合,形成网络。
学生
课后自主归纳总结本节课所学的重点内容。
把知识梳理成线,形成网络加深印象;
要突出易
错、易混、易漏的知识薄弱点;
学生互评,教师点评,评价学生总结情况,起导向作用)
2,能力:
学习及理论联系实际的能力、应用及解决问题的能力、认识及辩证思维的能
力。
3,觉悟:
情感态度价值观
4、疑惑:
学生质疑,师生合作解答。
(三)课后延伸—走进生活
通过“走进生活”向后延伸:
教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点、
连接点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目,
让学生尝试运用所学知识解决身边的问
题。
本部分主要放在课下,承接下一课的学习。
二、说课的要求及注意的问题
要说好课,应该注意以下几个问题:
1、突出“说”字
说课不等于备课,不能照教案读;
说课不等于讲课,不能视听课对象为学生去说;
说课
不等于背课,不能按教案只字不漏地背;
说课不等于读课,不能拿事先写好的说课稿去读。
说课时,要抓住一节课的基本环节去说,说思路、说方法、说过程、说内容、说学生,紧紧
围绕一个“说”字,突出说课特点,完成说课进程。
2、把握“说”的方法
说课的方法很多,应该因人制宜,因教材施说:
可以说物、说理、说实验、说演变、说
本质、说事实、说规律、正面说、反面说,但一定要沿着教学法思路这一主线说,以防跑野
马。
3、语气得体、简练准确
说课时,不但要精神饱满,而且要充满激情。
要使听课者首先从表象上感受到说课者对
说好课的自信和能力,从而感染听者,引起听者的共鸣。
说课的语言应具有较强的针对性——教师同行.语言表达应十分简练干脆,避免拘谨,
力求有声有色,灵活多变.前后整体要连贯紧凑,过渡要流畅自然。
4、说出特点、说出风格
说课的对象不是学生,而是教师同行。
所以说课时不宜把每个过程说得过于详细,应重
点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法,说出培养学生学习能
力与提高教学效果的途径。
说课要重理性,讲课注重感性和实践,因此,用极有限的时间完
成说课内容不容易,必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。
说得太详太繁,时间不
允许,也没必要;
说得过略过简,说不出基本内容,听众无法接受。
那么,如何把握说的“度”呢?
最主要的一点是因地制宜,灵活选取择说法,把课说活,
说出该课的特色,把课说得有条有理、有理有法、有法有效,说得生动有趣;
其次是发挥个
人的特长,说出个人的风格,这就把握了说课的度。
5、15分钟的时间,是不能讲完一节课的,你的想清楚你到底讲多少内容。
并不是必须
要把所有内容都讲完,完全可以只讲一部分,当然挑选自己最擅长的那部分。
6、板书速度要注意,有的同学写板书占用了一半的时间,怎么能够把问题讲清楚。
必
要时候可以一边讲一边写,然后注意板书字数。
7、要了解新课程理念,符合当前课程改革的趋势和要求。
8、强化自己的课堂控制能力,和表演能力。
最起码一个时间应该控制好,该说的话要
说完,不该说的别多说。
9、作为老师,信心和责任心是第一位的。
记住一点,你担心的别人也担心,所以不需
要有压力。
相信自己,别人才能相信你。
10、打动那些对你有好感的评委!
没有好感的自然也就感染了。
用你的眼光告诉所有人,
我来了,我能教好学生。
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