课题申报模板信息技术环境下学与教的实践研究Word格式文档下载.docx
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学科分类:
其他
研究类型:
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
一、国内外研究现状述评:
在信息社会和知识经济时代,世界普遍认为:
科技是经济的核心要素和经济发展的根本动力,而科技和文化发展依赖于高素质人才的培养,教育在新的世纪面临着前所未有的机遇和挑战,世界各国纷纷积极地推进教育改革,它成了一个国家能否得以持续发展进步的关键。
与此同时,人们也逐渐体认到信息技术与学科教学能否成功实施整合,已成为现代教学能否实现跨越式发展的关键。
在世界其他教育信息化程度较高的国家,在信息技术教育发展的同时,也都逐渐将信息技术教育与其他学科教学的整合放在十分重要的地位。
当代信息技术的发展使得现代教育技术走进了校园。
多媒体教学与计算机辅助教学取代着传统而单调的“粉笔+黑板”的教学手段,并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。
多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩,大大促进了学生思维能力的发展。
多媒体能将抽象的知识想象化、具体化,将教学内容与学生有机地结合起来,达到声、画交融,给学生创造交际的氛围,加强语言信息刺激,引发学生思维的欲望。
教师运用多媒体创造和利用情景组织课堂教学,使得教学内容更生动,使学生身临其境,学得轻松愉快,从而突出重点,突破难点,易于学生掌握,从而提高他们学习的能力。
二、选题意义与研究价值:
随着学校教育信息化程度的不断提高,多媒体网络教育大环境的不断形成,习惯于教育信息化和接受多媒体网络教育的人群就会越来越多。
在教育教学过程中,信息技术与教学整合,教师备、授课的数字化,教学内容信息化与教学资源网络化,不仅是国家信息化的重要组成部分,也是教育发展全局中的关键环节。
本课题的研究方向主要是从信息技术和网络教育资源的利用上,与现今的学科课堂教学进行整合方面,探索研究信息技术环境下教学应用方式与学生学习绩效。
开展信息技术环境下教学应用方式与学生绩效的研究,实现信息技术与学科教学有效整合,是培养具有创新精神和终身学习能力人才的有效方法和提高教学效率的重要途径。
三、研究目标:
信息技术环境下教学应用方式是个性化的,即:
学科的个性化、教师的个性化、课型的个性化、教学任务的个性化、教学环境的个性化、不同学生的个性化和教学过程的个性化。
1、研究基于信息技术环境下教与学对学生学习的影响,探索提高课堂学习有效性的学习策略,优化学生学习方法和手段,优化学生学习习惯和心理,并形成系列教育教学理论和教学模式,为大面积大幅度提高学生学习效率提供实践经验。
2、进一步更新教师的教育教学观念,提高教师的信息技术整体素质和业务水平,实现课堂教学的两个转移:
以教师教学为重心转移到以学生学习为重心;
以传授知识为重心转移到培养能力为重心,不仅研究传播知识的方法,更要探索适合学生智能发展的方法。
3、本课题的研究方向主要是从信息技术和网络教育资源的利用上,与现今的学科课堂教学进行整合方面,探索研究信息技术环境下教学应用方式与学生学习绩效。
四、研究内容:
1、运用现代教育技术手段,提高学生学习动机水平,提高教学效益,培养学生综合能力。
2、运用现代教育技术手段,化难为易,化烦为简,提高学科教学的效率。
3、运用现代教育技术手段,培养学生的学习能力,提高学生文化素养,促进学生全面发展。
4、运用现代教育技术手段,激发兴趣,增强能力,独立地完成课堂练习。
五、主要观点:
充分利用我校系统完整、功能齐全的信息技术设施设备,以我校基于网络环境下研究性学习及信息技术与学科课程整合等取得好的经验为基础,以我校各个学科在市、县、区内质量领先的优势,以各学科不同课型、不同教学环境及不同教学任务的教学方法为研究对象,针对不同课时、不同单元、不同章节、某拓展型课程的一个教学内容或某一专题为切入点,探索信息技术环境下教学应用方式,整体提升我校教育教学质量,有利于深化课堂教学改革,提高教学质量;
有利于教师的专业化发展。
六、创新之处:
信息技术环境下新型学与教方式的研究:
构建信息技术环境下新型学与教方式的理论分析模型,探究其实践模式,通过建构和解构思想,对学与教方式进行重新建构,使其标准化和模型化,特别研究信息技术环境能有效支持的新型学与教方式,以及学与教方式对环境的要求。
1、教师教学方式的变革:
备课内容的变化、导入方式的变化、演示实验的变化、讲授方式的变化。
2、学生学习方式的变革:
自学方式的变化、讨论方式的变化、练习方式的变化、课后作业的变化、学习拓展的变化、检测方式的变化。
七、本课题研究的基本思路:
1、广泛应用于课堂教学,远程教学、专业培训等领域,使教育技术在教师的专业发展中起着重要作用。
2、为了促进教师专业发展,提高课堂教学效率,整合教育教学资源,课题组尝试以信息技术为先导,改革集体备课。
3、改变教师的教学方式和学生的学习方式,用教育技术改变教与学方式。
4、完善校园网络,充实校园资源库。
八、课题研究的方法;
1、文献研究:
组织教师及课题组成员的理论学习,订阅学习材料和学习书籍,更新教育教学观念,生成面向教师专业发展的思考和实践操作模式。
2、行动研究法:
通过信息技术环境下学与教的实践研究,组织学习的行动和研究,引领教师整体的专业发展。
3、调查法:
主要调查教师的专业发展阶段和影响因素,以及专业发展现状的有关内容。
4、调查法(问卷、座谈)在调查的基础上进行分析统计,让研究与统计相结合,使研究具有较高的可信度与说服力。
5、经验总结法,在思考研究现象的过程中使之上升到教育理论的高度,总结出建立在一定理论基础上的有价值的实践经验。
九、研究步骤:
(2013年4月30日——2015年4月30日)
1、准备阶段(2013年4月——2013年7月)
①成立课题组,搜集有关文献资料,完成课题研究方案的设计。
②采取问卷调研、座谈交流、互动研讨的方式,了解信息技术环境下学与教的实践研究。
2、实施阶段(2013年9月——2014年12月)
①进一步完善校园网建设。
改善校园网络平台,更新设备维护系统,提高电子教室利用率。
完善充实视音频资源库、课件素材库、教学资源库、电子图书管理系统、学校电子档案管理等。
②有计划、有系统、有层次地对全校教师进行信息技术理论和技术培训。
③理论联系实际开展课题实践活动。
结合各学科教学和教师的日常工作开展实践研究,在实践中提高教师的教育素养和促进教师的专业化发展。
定期开展课题研究课、课题研讨会。
④规范课题过程管理。
按研究设计方案在每学期制定课题研究计划,实事求是地开展课题研究。
及时记录,收集数据等资料,及时小结。
按计划进行课题中期评估,讨论汇报研究进展情况,根据实际情况调整研究思路。
坚持学习与研究相结合,提高自身的研究水平,并及时地撰写研究论文和经验总结。
做好课题的文档管理、人员管理、经费和设备资源管理工作。
3、总结阶段(2015年1月——2015年4月)
①对研究对象进行后测,收集、整理有关资料,对数据系统地进行统计分析。
②撰写研究报告,以论文集、教案集、资源库等形式整理成果,接受课题评估鉴定,推广研究成果。
课题可行性分析
完成课题的可行性分析
一、取得相关研究成果的社会评价:
我校先后获得:
《辽宁省科研兴校百强校》、《校园美育新体系的构建与实践研究》、《学校美育融入教育全过程的研究》、《国培知行中国示范校》、《全国科普示范校》、《全国素质教育示范校》、《校园文化建设先进单位》《辽宁省文明学校》、《葫芦岛市教育科研先进集体》《国家级绿色学校》等等。
二、主要参考文献:
1、廖丽芳《当代教师的必修课:
研究性学习》东北师范大学出版社
2010年版
2、李兆君《信息技术环境下教学设计基础》清华大学出版社2011年版
3、何克抗《信息技术与课程整合》北京师范大学现代教育技术研究
4、王保林《研究性学习与自我培养》开明出版社
5、李兆君《信息技术环境下课堂教学模式的理论与方法》清华大学出版社
6、马立顾志跃朱仲敏《信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究》高等教育出版社2012年版
三、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构:
主持人:
戴志强:
1977年出生,辽宁省葫芦岛市实验小学校长中学高级教师,东北师范大学教育管理专业研究生班结业。
省专家型教师(拔尖人才);
省首批小学语文骨干教师;
市首批语文学科带头人;
教育部基础教育课程研究中心远程培训优秀指导教师;
国家教育行政学院教育干部远程培训优秀学员;
省优秀教育工作者;
省十佳少先队志愿辅导员;
省普九工作先进工作者;
市第四届人大代表;
省十一五中小学骨干校长高研班学员;
省教育电视台〈空中家教>
“名师教你学作文”栏目讲课教师;
《小学生快乐作文》杂志专栏撰稿人;
省、市“九五”、“十一五”教育科研先进个人;
“小学语文教学”网站总管理员。
执教、指导各级国家、省、市级的优质课、示范课、观摩课近三十节;
发表教育教学论文、随笔、文学作品等二十余篇;
有国家、省、市区级科研成果十余项;
主编、参编教学用书四十余册。
参与者:
王莉:
1969年出生,中国共产党党员,本科学历,教学副校长,中学高级教师,辽宁省语文特级教师,省语文骨干教师,市语文学科带头人,市优秀研训教师。
曾先后主持和参与完成国家、省、市级科研课题多项,其中主持完成的科研课题《信息技术与语文课堂教学整合的探索》获市级科研成果三等奖;
撰写各级论文20余篇,其中《课改“变奏曲”》《立足校本培训
促进教师专业化发展》《扎根课堂科学谋划促进教师专业化成长》等多篇文章发表在《辽宁教育》《葫芦岛教育》上;
指导省级优质课3节,市级优质课5节。
徐飞:
1979年出生,中国共产党党员,本科学历,小学高级教师,实验小学科研主任。
省级美术骨干教师,葫芦岛市美术兼职教研员和美术教研组成员。
所撰写的论文多次被评为省级国家级优秀论文,所执教的美术课多次被评为省级优质课,同时参与并结题多个市、省、国家级课题。
多次在葫芦岛市美术教师比赛中获手工项目一等奖。
编著《美术义务教育阶段有效教学和谐课堂》一书,任编辑。
被评为连山区首届名师,多次被评为连山区优秀共产党员和连山区优秀教师,连续3年被评为葫芦岛市科技辅导员,2012年3月被评为葫芦岛市科研骨干教师,2012年参加“国培计划”义务教育美术骨干教师培训,被评为优秀学员。
美术作品多次在《葫芦岛日报》、《葫芦岛教育》《中国剪纸报》上刊登,指导学生参加省级和国家级美术比赛,并获得优秀辅导奖。
梁艳:
1975年出生、本科学历,中学高级教师。
十多年来一直担任小学语文教学工作。
积极参加教改实验,勇于创新,大胆实践,曾多次承担各级各类示范课、观摩课、研讨课任务。
先后做了12年的班主任,5年的教研组长,近两年的教务主任。
曾先后被评为辽宁省“骨干教师”,语文学科带头人,葫芦岛市“语文学科兼职教研员”,葫芦岛市“优秀教师”,葫芦岛市“学习型教师”,连山区“优秀教师”,连山区“我心目中的好老师”,连山区语文名师,连山区十五继续教育“先进教师”。
宋丽春:
1970年出生、本科学历,小学高级教师。
在实验小学从教21年,期间担当了16年班主任,5年德育主任。
担当班主任时,能做到言传身教,为人师表,深受学生喜爱和家长信赖;
担当德育主任时,敬业豁达,躬身实践,与时俱进,勇挑重担。
二十多年的工作中取得了诸多成绩和荣誉:
2006年被评为“葫芦岛市国防教育先进工作者”;
2007年荣获“全国青少年文明礼仪教育先进个人”称号;
2008年被评为“连山区优秀教师”;
2010年10月个人荣获“辽宁省中小学心理健康教育工作优秀科研工作者”称号;
2011年被葫芦岛市教师进修学院继续聘任为“葫芦岛市中小学班主任工作中心教研组成员”。
四、课题的保障条件:
从2013年5月立项研究至2015年4月30日结题,在这段时间里,我校会加大学校信息技术环境下学与教的实践研究课题投入力度,推进信息技术与学科课程的整合,增加学校数字化平台的经费,确保学校学数字化平台教育活动工作的正常进行。
学校将拿出5—10万元资金,主要用于校园网络建设,聘请专家、为教师提供的各类培训费、参观费、会议费;
购买与教育教学相关的书籍资料,课件制作费用,添置设施等等。
合理使用资金,确保课题顺利进行。
预期研究成果
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- 课题 申报 模板 信息技术 环境 下学 实践 研究