小学语文 五上第二单元教案Word下载.docx
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教学课时:
2课时
教学准备:
思乡的古诗,教学课件。
教学过程:
第一课时
1、有感情朗读,会背诵默写《泊船瓜洲》。
2、学习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思,体会诗人的思乡之情。
3、体会诗人对字词的锤炼。
1、有感情朗读,会背诵默写《泊船瓜洲》。
感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
课前准备:
1、了解王安石的生平。
2、收集有关思乡的诗词或诗词名句。
一、激发兴趣、引入新课
师:
同学们,还记得李白的《静夜思》吗?
我们一起来背一背,好不好?
这首诗表达了作者怎样的思想感情?
那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢?
月亮象征着团圆之意,所以是人写的思乡诗中,常常提到月亮,但并不是所有人的乡愁,都是月亮引起的,熟悉的景物,特殊的节日,都会勾起游子的思乡之情,今天,我们再来读三首表达思乡之情的诗词,体会一下,是什么勾起作者的乡愁呢?
二、整体感知、直奔重点
1、学生用自己喜欢的方式读《泊船瓜洲》。
2、学生提出问题
①一水间(提示:
“间”是什么?
“水”是什么?
)
②春风为什么又绿江南岸?
③“照我还”是什么意思?
(提示:
照?
什么照?
还?
还哪里?
四人小组互相说一说意思。
现在还有什么疑问?
慢慢读一遍,读完之后,请你告诉我,你还知道了什么?
3、板书诗题,指名读,正字音,尤其注意“一水间、数重山、照我还”,了解京口位置。
“京口”不仅是东汉吴国第一古都,更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句:
王昌龄的“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”王安石的《泊船瓜洲》,就作于此。
4、反复多读几遍这首诗,结合课文注释,想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?
5、指名交流
6、你最欣赏诗中的哪一句呢?
三、赏析诗句、感悟诗境
1、刚刚同学说得最多的就是这句诗,(课件出示“春风又绿江南岸,明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧。
(生齐读。
2、能说说为什么喜欢这句诗吗?
(指名答。
3、有同学说,这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读,说一说:
在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?
想到什么说什么。
4、同桌之间互读、练说。
5、指数名学生说。
6、小结:
你们的回答很精彩!
原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面,文字的魅力真是无法想象.
7、那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读,指名读.
8、听了同学们的描述,我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光,哪几种“绿”色呢?
仔细观察书上的插图,对你会有所帮助的。
9、指名答。
(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)
10、是呀,作者放眼望去,看见了——
练习题:
你能填入表示不同绿色的词吗?
近处()的小草()的柳树,远处()的树林()高山.(学生口述)
11、诗人此时正遇早春时节,站在小船上举目四眺,满眼皆是绿色,让作者明显地感受到春天到了。
12、可别小看了这个“绿”字,它仅仅是告诉你春天来了吗?
它还能让你感受到什么呢?
13、指名答.(感受到春天里的“绿”有层次,远近各不相同;
“绿”还写出了春天景物的变化……)
14、同学们理解得多丰富呀!
把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.
15、小小的“绿”字却有大大的文章!
引导阅读“资料袋”,介绍王安石推敲用“绿”字的故事.
16、听完“绿”字的故事后,你感受最深的是什么?
(指名答.)
17、小结:
是呀,王安石,北宋时期著名的文学家、诗人、政治家,立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字,展现了早春江南的一片嫩绿,抒发了久思故乡的一寸衷肠,更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城,真能大展宏图吗?
千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究,一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!
一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次,难道我们在平时的习作中不能做到吗?
“世上无难事,只怕有心人.”
18、这首诗正是因为这个故事,让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧。
四、品评诗句、升华情感
1、过渡:
这么美的绿,这么迷人的风光,谁不想多看两眼?
谁不想留恋其中?
诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?
2、诗人想回哪里去?
诗中的家乡是指哪儿?
引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.
3、你能在地图上找到它大概的位置吗?
先好好读读古诗.
4、学生上台指明.(老师点击课件,显示“钟山”的位置.)
简介:
王安石的父亲曾在江苏南京为官,王安石是在那里长大的,对钟山即现在的南京有着深厚的感情,可以说那里是他的第二故乡.
5、你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
6、引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)
7、练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.
五、回归整体、深化体验
1、这真是“露从今夜白,月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!
让我们一起再来有感情地朗读这首诗.
2、练习背诵,端正书写整首诗。
六、作业
1、默写《泊船瓜洲》
2、收集表达思乡情感的诗词或歌曲。
第二课时
能正确读写“洛阳、渝关、那畔、千帐聒”等词语。
2、有感情朗读课文,会背诵古诗词两首,默写《秋思》。
3、感知两首诗词大意,把《秋思》改写成一个小故事。
1、会背诵古诗词两首,默写《秋思》;
2、感受诗人的思乡之情。
教学难点:
体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
1、了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平及有关作品。
2、、课件
一、温故知新,把握主旨
1、复习《泊船瓜洲》,重温思乡情。
一水之隔,近在咫尺,偏不能还,不由感慨——明月何时照我还?
春满大地,离家已久,思绪万千,不由感慨——明月何时照我还?
2、明月千里寄相思,故乡,不管身处何时何地,你,都是我们心中永恒的家园。
这节课,我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。
3、自由读两首古诗词,要求读得正确、通顺。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?
4、初步了解两诗词异同。
通过看注释,查资料,试着说说两首诗词的大概意思。
两诗词都是表达思乡之情。
其中《长相思》是词。
长相思是词牌名,内容多写男女或朋友久别思念之情。
二、对话文本,入情入境
(一)学习《秋思》
1、指名朗读古诗。
2、交流诗的大意,结合重点词随机点拨引导:
(1)体悟“见”之萧瑟。
“见”什么意思?
见到什么?
(秋风)看到“秋风”这个词,你会想到什么?
(秋高气爽,凉风习习,心旷神怡;
秋叶纷纷,落红遍地,寂寥肃杀。
秋风是没有形状的,难道真的看得见?
“见秋风”,其实见到的是一幅怎样的景象?
(感受萧瑟冷清之氛围。
唐代洛阳应该是何其的繁华,然而这一切诗人却视而不见,见到的,只是冷冷的秋风!
(2)想象“意”之万重。
“家书”是什么意思?
古人说,家书抵万金,假如你给家中写信,会写些什么?
简介:
张籍出身寒微。
幼年家贫,年纪很小,就远离故乡,到二十五、六岁时,已经历了浪迹天涯的羁旅生活。
常年四处奔波、漂泊异乡。
他祖籍吴郡,后客居洛阳。
假如你就是诗人,就是远离故土思念家乡的诗人,你还会在家书中写些什么呢?
这么多的话想说,真可以说——千言万语,用诗中的话说,就是什么?
(意万重)反复读“意万重”。
秋风落叶唤起思乡梦,小桥流水的故土啊,你是否已改变了容颜?
有多少话,想对你们诉说——情感朗读前两句诗。
(3)品味“开”之内涵
“开封”是什么意思?
(打开封好的信)什么时候“开封”?
为什么当信快要送出的时候又“开封”?
“恐”是什么意思?
为什么会恐“说不尽”?
(意万重、匆匆)说不尽什么?
你就是诗人,在这落红遍地的时节,给家乡的亲人写了一封家书。
临发前,又将封好的信拆开,你当时心中会说什么?
那一刻,你的神态,你的举止又怎样?
——情感朗读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。
你就是行人,你目睹了诗人这一奇怪举止,你会怎么说?
这两人之间会发生什么故事?
当家书终于“开封”之后,你能想像诗人又是怎么做的?
(添上一笔,补上……;
重新合上,只字未动。
)——情感朗读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。
从这个“开”字,你读懂了什么?
3、诵读提炼。
千言万语说不尽,千愁万绪难落笔,这正是——(学生齐读古诗) 意万重,说不尽。
情难理,又开封。
这真是——(学生齐读古诗)这就是《秋思》,一个游子说不尽,叙不完的思乡情。
(学生背诵全诗)
(二)学习《长相思》
1、看插图,说词意。
欣赏课文插图,同桌之间用自己的话互说插图所绘情景,并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。
用自己的话说说整首词的大意。
2、讨论:
(1)抓意象,山水风雪行。
说说“山一程,水一程”、“风一更,雪一更”的意思。
(旧时一夜分五更,每更大约两小时。
想象“山一程,水一程”、“风一更,雪一更”的情景。
能用自己的词语形容“山一程,水一程”、“风一更,雪一更”吗?
(千山万水、风雪交加)
指导朗读,通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。
(2)品意蕴,故园无此声。
“此”是什么意思?
“此声”是指什么声音?
在什么情况下发出这样的声音?
(随机点拨“千帐灯”、“聒”)这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受?
顶顶帐篷,点点灯火,本该是多么豪迈多么壮观!
然长途跋涉之后,在这样一个野外宿营的寒夜里,却要听着寒风朔雪的嘈杂声,叫人怎能安然入睡?
指名朗读这首词。
“故园”指什么?
“故园无此声”,故园没有什么声音?
故园有什么?
想像说话。
故园没有这样的风雪交加,故园不会这样的卧不成眠,故园不会这样的寒冷孤寂;
故园,有的是宁静详和,有的是亲人关爱,有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起,融成了一个字,一个包容作者此时心中一切所想所思的字,那就是——(学生齐“碎”。
)带着心碎的感觉读下阕。
从这一个“碎”字,你读出了作者一颗怎样的心?
再读下阕。
3、有感情的朗读全词。
三、总结延伸,升华情感。
1、再次回读这两首思乡诗词。
2、体悟这两首诗词表达方法之妙。
(前者善于从寻常细节入手,刻画入微;
后者善于将写景与叙事融于一体。
最终目的都为抒情。
3、鸿雁传书,千言万语;
夜宿边关,千辛万苦。
山高水长隔不断我的思乡情,岁月流逝剪不断我的思乡情。
——师生共同激情回顾《泊船瓜洲》,《静夜思》,《九月九日忆山东兄弟》。
4、乡愁,是游子心中难解的结;
故乡,是游子心头永恒的家。
多年以后,当我们离开家乡,远离故土,我们的心中,会情不自禁地涌起——再次激情诵读《秋思》、《长相思》。
四、作业
1、默写《秋思》
2、想象《秋思》中描绘的画面,把《秋思》改写成一个故事。
教学后记:
6、梅花魂
教学目的:
1、认识12个生字,会写14个生字。
能正确读写“缕缕、漂泊……”等词语。
能正确理解“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
了解课文事件,能提出不懂的问题。
3、理解课文,通过读读、划划、议议,体会人物思念祖国的感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、摘录让自己感动的词句。
2、理解课文,通过读读、划划、议议,体会人物思念祖国的感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
通过学习外祖父介绍梅花的段落,体会外祖父的内心感受,揣摩这种感情。
1、查找有关梅花的资料。
了解梅花的特点。
2、自学生字词。
理解“颇负盛名玷污”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
学习1——3段,能划出描写外祖父喜爱美化的句子并体会含义。
3、了解课文大致内容。
了解课文大致内容,学习1——3段,能划出描写外祖父喜爱美化的句子并体会含义。
初步理解“梅花魂”中所蕴含的深意。
梅花的图片
一、激情导入,初读课文。
播放一幅幅梅花图片,配《梅花三弄》背景音乐。
在乐声中教师导入:
同学们,你们见过梅花吗?
梅花,主要有红、白两种颜色,花分五瓣,香味很浓。
由于它不畏严寒,不怕风欺雪压,在万花凋零的初春时节开放,所以深受人们的喜爱。
因此,每户历来是我国诗人、画家赞美的对象。
你能背出一两句与梅花有关的诗句吗?
指名让学生背一背课前收集的诗句。
(教师板书“魂”),查字典说说魂的意思。
齐读课题。
,你心中有疑问吗?
是啊,梅花只不过四一种植物,它何来之魂?
让我们带着疑问走进课文,解答心中的疑惑。
二、初读感知,了解大意。
1、自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,画出生字新词。
2、说说自己读懂了哪些内容。
教师相机板书:
思念故乡、喜爱梅花。
3、课文时通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的、思念故乡的老人的?
请你再读课文,找一找。
教师提炼板书:
读诗落泪珍爱梅图不能回国赠送梅图送梅花巾
4、学习1——3段
这几段写了哪两件事?
默读划出外祖父喜爱梅花的句子,交流体会句子。
1有生以来……慢慢抹净。
指导朗读交流体会
从哪些地方可以看出外祖父分外爱惜墨梅图?
一副墨梅图有什么稀罕?
一项宽容的外祖父为什么如此大动干戈?
“清白”是什么意思?
“玷污”是什么意思?
这清白的梅花为什么不能玷污?
一枝画梅,有什么稀罕呢?
(导入下文的学习)
外祖父有生气时,又有落泪时,找一找落泪处,全文共有几处?
读一读
②交流第一次落泪
指名有感情地朗读,你怎样理解这些诗句的意思。
外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪?
你从中体会到外祖父怎样的感情。
除了这些诗句,外祖父可能读到哪些诗句时还会潸然泪下?
师小结:
《梅花魂》这篇课文写了外祖父——一位华侨老人“思念故乡、喜爱梅花”,课文深情回忆了他读诗落泪、真爱梅图,因不能回国二哭泣以及宋墨梅图和梅花手绢给外孙女。
并让她好好保存的几件感人的故事。
是啊,看到梅花,看到多多冷艳、缕缕幽芳的梅花,会让作者忆起已经葬身异国的外祖父,让作者感受到外祖父那可眷恋祖国的心,让我们一起穿越时空隧道,走近外祖父,去感受一下吧。
下节课再交流。
三、作业
1、书写生字
2、作业本1-3题。
3、摘录梅花的诗2首。
1、了解梅花不畏“风欺雪压”的品性,体会外祖父酷爱梅花,眷恋祖国的情感,并揣摩文章是怎样表达这种情感的。
2、摘录让自己感动的语句。
了解梅花不畏“风欺雪压”的品性,体会外祖父酷爱梅花,眷恋祖国的情感,揣摩这种感情是怎样表达出来的。
引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落,体会外祖父的内心感受。
一、回顾课文内容,进入学习情境。
指名分段朗读课文。
要求思考:
哪部分内容最让你感动?
稍后全班交流。
二、交流感受深的内容,精读课文。
根据学生交流,随机讨论相关的内容
师:
让我们来看一看,我们与外祖父分别的日子,指名读4——11自然段。
你从中体会到什么。
交流第二次落泪,谈谈感受
交流临别,外祖父送我墨梅图。
在离别的前一天早上,外祖父把他那幅珍贵的墨梅图送给了莺儿,读一读外祖父对莺儿说的话。
课件打出第13自然段的内容。
说说你读懂了什么。
你知道中华民族有哪些有气节的人物吗?
让我们再来认识几位具有铮铮铁骨、刚强不屈的有气节的中国人。
(课件出示一组人物配诗文的画面。
师逐一介绍。
古往今来,我们中华民族有许多有气节的中国人的英魂,他们的品格令人敬佩。
让我们饱含深情地再来读读这段吧。
学生齐读这一段。
试背这段。
这看似平常的梅花,却融注了无数有气节的中国人的英魂,课文学到这里,你对“梅花魂”的“魂”字有怎样的感悟和理解。
墨梅图是外祖父珍爱的宝贝,为什么要送给莺儿,让她带回祖国去呢?
他嘱咐莺儿要好好保存这幅墨梅图,你从中又能悟出什么呢?
三、读悟交融,升华情感。
1、师:
从外祖父的一言一行总,我们不仅深深体会到了他对梅花的爱,对具有梅花秉性的中华儿女的爱,更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱,是对祖国深深地眷恋。
请你有感情朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句。
2、面对这样一位身居异乡的老人,我们的心中能不对他产生敬意吗?
让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段。
3、读到这里,你发现课文首尾两个各个自然段有什么联系吗?
这样写有什么作用呢?
4、学习“阅读链接”。
试背。
四、重积累,拓展延伸。
1、把文中使自己感动的语句或段落抄写下来。
2、摘录思乡爱国的诗篇。
板书:
22梅花魂
落泪
外公 赠手绢 训斥 思乡之情
赠图 痛哭
7、桂花雨
1、认识课文中的生字新词;
理解课文内容,体会桂花给“我”带来的快乐。
2、能想像课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。
3、通过自读自悟和同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
1、理解课文内容,体会桂花给“我”带来的快乐。
1、理解课文内容,体会作者表达的思想感情。
2、想像课文描写的情景。
教学时间:
一课时
1、查找有关桂花的资料。
2、准备“摇花乐”的课件。
一、读题设疑,整体感知。
1、导入新课:
同学们,傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念,香气迷人的桂花又让我想起了什么呢?
今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。
(板书题目、读题目)自学导读提示,导读提示要求我们解决什么问题,交流。
2、让我们带着疑问走进课文寻找答案吧。
(1)自由读文,读准字音。
(2)画出不懂得字词,用学过的方法理解。
(3)理解导读提示里提出的问题。
二、检查自学,汇报交流
1、解决学生提出的生字词疑难。
出示词语,各种形式朗读
2、指名逐段读文,正音。
3、课文讲了一件什么事?
4、“桂花雨”是什么意思?
引导学生引用文中的词句来回答。
(桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨啊!
”)
三、自读课文,悟出精彩。
1、读课文,看摇花乐的课件,在课文中找出桂花带给我快乐的语句。
这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
真像下雨,好香的雨呀。
”
2、分组读所画的句子,边读边想象词句所描绘的情景,再说一说此刻在脑海中出现怎样的画面,从画面中感受到了什么。
(有感情朗读摇花乐这一段。
3、教师导语:
多么令人难忘的摇花乐,它同样也把同年的快乐带给我们。
然而,作者仅仅为了写要罗的阵阵桂花雨吗?
联系上下文,读读有关词句,再说说你的感受。
4、学生边读有关词句,边谈自己的体会。
教师适时引导学生通过引导学生通过这几句话,联系上下文,如与“梅花”|“梅树”的对比,体会作者对家乡的怀念。
四、品读词句,体会感情。
1、你怎么理解“可
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