职业教育课题申报类型教育背景下职业院校实践教学研究.docx
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职业教育课题申报类型教育背景下职业院校实践教学研究
类型教育背景下职业院校实践教学研究
学科分类:
职业教育
课题类别:
一般课题
关键词:
类型教育职业院校实践教学
预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值
问题的提出及课题界定
《国家职业教育改革实施方案》(简称《职教20条》)明确指出:
“职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位”。
《职教20条》的关键词是转型,即职业教育的办学模式,要从普通教育转向类型教育。
高等职业教育作为高等教育中的一种教育类型,其特征是以职业岗位划分为依据、以服务地方区域经济和社会或行业发展为目标、以工作过程系统化的课程体系为形式的教与学的活动。
高职教育具有自己的类型特征:
应用性、职业性、高等性、区域性,其类型特征之间存在相互依存关系,完全具备成为一种类型的条件,是一种有别于学术型高等教育,独特而不可或缺的高等教育类型。
普通教育所涉及的教育活动,是一种在教育系统内部结构的框架下实施的教育行为;而职业教育所涉及的教育活动,不仅要注重普通教育所关注的学校、学习和教育,还要关注普通教育较少顾及的企业、工作和职业。
这表明,职业教育办学的参照系要覆盖学校和企业两个学习地点。
普通教育所涉及的教育活动,基本上是以升学为导向的教育,与学校外部的经济和社会无直接关联。
而职业教育所涉及的教育活动,则与学校外部的经济社会紧密相关,是以促进就业和适应产业发展需求为导向的教育。
这意味着,职业教育不仅要遵循产业链与教育链、创新链与人才链之间相互衔接的规律,而且还要遵循职业就业需求和教育供给的规律。
普通教育所涉及的教育活动,主要在个体就业前或谋职前进行,是基于传道授业解惑的学习,以受教育程度的层次提升为目标。
职业教育所涉及的教育活动,则需要在综合考虑诸多教育要素的情况下,要针对普通教育蕴含的共性规律与职业教育独特的个性规律之间的博弈予以辨析创新。
因此,辨明普通教育与职业教育之间的区别与联系,实现从共性的教育制度向个性的职业教育制度的重构,从基于存储的仓库式课程结构走向基于应用的工作过程课程结构的重构。
在此背景下,对职业院校实践教学的实施途径、方式方法的研究具有重要意义。
国内外研究现状述评
德国双元制教学模式成功实施,归纳起来,主要具有以下特点:
(一)双元制职业教育模式的根本目标就是“为未来工作而学习”。
明确的教学目标使得职业教育的内容紧跟社会生产的需求和技术的发展,学生的职业能力培养与企业的需求紧密联系了起来,大大激发了学生学习的积极性,真正实现了学习和就业的“零距离”接。
(二)企业积极参与学生职业能力的培训,真正意义上实现了校企合作办学各种企业通力合作,不仅专门为学生的培训提供技能训练场所,也提供出实际的工作岗位使学生真正参与职业活动,这让学生与企业技术发展有了亲密的接触和交流。
(三)不管是在职业院校还是企业,在采用“以学生为中心”的多种多样的实践教学方式方法的同时强调养成严格的规范化的操作习惯,这使得学生的实践技能不断提升
随着我国进入新的发展阶段,产业升级和经济结构调整不断加快,各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫,职业教育重要地位和作用越来越凸显。
但是,与发达国家相比,与建设现代化经济体系、建设教育强国的要求相比,我国职业教育还存在着体系建设不够完善、职业技能实训基地建设有待加强、制度标准不够健全、企业参与办学的动力不足、有利于技术技能人才成长的配套政策尚待完善、办学和人才培养质量水平参差不齐等问题,因此,在类型教育背景视角下,研究基于行业高职院校人才培养模式具有现实意义。
选题意义及研究价值
“职教20条”出台之后,提出职业教育与普通教育具有同等重要的地位,这将对职业教育的认识提升到了一个新高度。
同时,“职教20条”明确指出,职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上,顶岗实习时间一般为6个月。
鉴于此,深刻理解“职教20条”内涵,研究类型教育背景下职业院校实践教学方式方法、标准体系,具有重大意义。
2、研究目标、研究内容、研究重点和创新之处
本课题研究目标是基于类型教育背景下的实践教学研究,包括实践教学实施方式、方法以及措施,从课程设置、教学内容及教学方式方法全方位进行,为人才培养提供参考。
主要内容为:
1)类型教育内涵研究及分析;
2)类型教育背景下实践教学实施路线;
3)类型教育背景下实践教学体系及实施方案;
4)类型教育背景下实践教学质量评估;
拟创新点有两点:
一是类型教育背景下实践教学体系;二是通过“信息化和智能化”打造现代的实践教学新模式;三是实践能力的评估及认证。
3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式
研究思路
课题研究的技术路线、技术方案:
1)问题的提出:
职教20条、实践教学;
2)搜集资料与调研:
相关政策文件、典型案例、行业企业规范;
3)研究定位及特色:
研究目标,课题特色、现实性及前瞻性,研究方法,成果转化;
4)实施措施:
分工制定方案与措施;
5)初步成果形成及局部试点;
6)最终成果形成及分析。
研究方法
1)调研、分析及总结;
2)广泛研讨(政府、企业、学校、行业协会);
3)分专题研究;
4)整体和局部衔接研究。
实施步骤
1)总结国内外的成功经验,对比分析,提出研究技术方案;
2)基于课题提出问题,研究相应的政策、机制,分析相应的优缺点,探讨实践教学实施路线,形成实践教学实施方案;
3)针对实施路线、实施方案提出实施评价和监控。
4)形成专题研究报告,发表专题研究论文;
5)研究初步成果进行局部试点,分析可能存在问题及困难,进行监控和调整;
6)形成研究报告。
预期成果形式
1)研究报;
2)论文集:
3)实践教学体系及标准。
4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等
谢新,副教授,2012年主持完成省级课题《火电厂集控运行专业建设方案研究与实践》。
主持完成“火电厂集控运行专业湖北省高职高专示范建设”。
2014年主持完成院级课题《火电厂三维数字系统》;2015年主持完成湖北省教育科学规划研究课题《基于产教对接模式的新能源专业建设创新与实践》,并发表论文《新能源类专业调整及建设的思路探讨》。
2016年主编出版教材“十二五”职业教育国家规划教材《火电机组集控运行》。
2016年申报主编“十三五”职业教育国家规划教材《核电厂运行与维护》。
2017年参与完成《现代学徒制在学院部分专业的可行性研究》。
2018年主持完成湖北省教育科学规划研究课题《基于高等职业教育不同教育形态的技术技能型人才培养模式研究》。
刘晓,副教授,2018年主持完成院级课题《基于虚拟仿真技术的职业教育教学模式创新研究》。
2017年主持完成院级课题《生物质直燃发电技术难题与对策研究》,并公开发表论文《仿真机模拟生物质循环流化床燃烧调整》。
2017年公开发表论文《燃煤电站SO3控制对策研究》。
2015年主编出版“十二五”职业教育国家规划教材《生物质发电技术》。
2014年主持完成学院课题《新能源发电专业人才培养模式研究》。
2014年参编教材《生活垃圾发电技术》。
2014年公开发表论文《浅议秸秆直燃发电在我国的现实意义》。
2018年申报主编“十三五”职业教育国家规划教材《火电机组脱硫脱硝技术》。
《基于高等职业教育不同教育形态的技术技能型人才培养模式研究》课题,基于“互联网+”的教育形态下,探讨了高职人才培养和专业建设中应具备的教学资源和教学氛围,并就这些教学资源和教学氛围的建设和营造,提出了相应设计方案和实施方式。
课题成果已应用于教学实践中,对推进信息化教学模式起到了很好的指导作用。
《基于校企对接模式的新能源专业建设创新与实践》指出新能源专业建设必须走校企合作之路,并形成了适应新能源类专业建设的途径和方案,为新能源专业建设和调整起到了指导和借鉴。
《火电厂集控运行专业建设方案研究与实践》研究成果之一“人才培养方案”已在该专业中全面使用,收到良好效果。
《火电厂集控运行》、《生物质发电技术》两部教材均获评“十二五职业教育国家规划教材”,并被全国高职高专院校相关专业大量使用,反应良好。
5、开展本课题研究的主要参考文献
1)《国家职业教育改革实施方案》,2019
2)国务院关于开展质量提升行动计划的指导意见,2017;
3)国务院国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见2017;
4)夏韩辉,高职院校参与现代学徒制的机制和路径【J】高教探索,2016(5):
90-92
5)潘建峰,基于现代学徒制的高端制造业人才培养研究与实践【J】2016(5):
46-49
6)姜大源,“双高”建设与职教20条下职业教育的跨界、整合和重构
课题编号:
6419
类型教育背景下职业院校实践教学研究
学科分类:
职业教育
课题类别:
重点课题
关键词:
类型教育职业院校实践教学
预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
一.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
(一)问题的提出
职业教育是我国现代职业教育体系的重要组成部分,是职业教育类型化发展的引领者,是优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要途径,近年来,类型教育与职业教育的发展成为热门话题。
2019年1月24日,国务院印发《国家职业教育改革实施方案》,提出将启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划,建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业(群)。
2019年4月1日,中华人民共和国教育部、中华人民共和国财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》。
2019年4月16日,中华人民共和国教育部、中华人民共和国财政部关于印发《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法(试行)》的通知。
中国特色高水平高职学校和专业建设计划(“双高计划”),是继高职示范校(骨干校)项目之后,面对以人工智能、互联网+、大数据为主的新经济、新技术、新业态的新一轮产业革命挑战下的中国高等职业教育的重要战略部署,对于职业教育向类型教育发展具有重要的历史和战略意义。
类型教育的背景对于引领职业教育人才培养理念、办学理念的变革具有重要意义,同时引领职业院校改革实践教学模式,进一步提升技能型人才培养质量。
实践教学是职业院校人才培养方案的重要组成部分,是与理论教学相对应的教学活动,实践教学对专业技术应用能力的培养和职业技能的训练具有重要作用,实践教学质量的高低对高职院校人才培养的整体质量会产生直接的影响。
在强调工学结合、校企合作的背景下,基于类型教育的视角构建实践教学过程及质量评价体系,完善相应的制度体系,形成有效的诊改运行机制,是确保实践教学质量的关键,也是增强职业院校竞争力和实现院校可持续发展的明智、务实之举。
(二)课题界定
1.类型教育的界定。
《国家职业教育改革实施方案》明确提出,“职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。
”而且,《国家职业教育改革实施方案》充分肯定了职业教育为我国经济社会发展做出的重大贡献:
职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识、技能和职业道德的教育,包括职业学校教育和职业培训。
本研究将以职业教育作为教育体系的一种类型作为前提,在此基础上分析类型教育的背景对于职业院校教育教学改革特别是实践教学发展的意义。
2.职业院校实践教学的界定。
实践教学一般指以培养学生的操作技能和应用能力为目标的实验、实训、实习等教学的总称。
本研究界定的职业院校的实践教学体系在于有效打破理论与实践课程的界限,将理论教学与实践
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