人教部编版七上语文第一单元 第4课 古代诗歌四首 教案文档格式.docx

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次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。

后封魏王。

曹丕称帝，追尊他为武帝。

善诗歌，常用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。

汉献帝建安十二年（207）八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族和袁绍的残余势力，统一了北方；

九月，在归途中经过碣石山，登山观海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

《观沧海》是曹操的名篇，是他征乌桓时所作。

公元207年，曹操亲帅大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。

他跃马扬鞭，登山观海，面对汹涌澎湃的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

）

（曹操登山观海图片）统一祖国半壁江山的曹操，居高临下，俯瞰大海。

当呼啸的海风、咆哮的海浪扑面而来，当浩瀚的大海、奔涌的海潮臣服脚下，诗人以其慷慨悲壮的情怀，向我们展示了一幅内容丰富的图画，寄托了自己远大的抱负，展示了男儿博大的胸襟。

（播放音乐）接下来，让我们跟随音乐，带上豪情，携上壮志，以沉抑悲壮的语气语调，反复诵读诗歌，感受诗歌内容，体会诗歌情感。

（学生小组结合，积极朗读）

哪位同学愿意尝试配乐朗读？

配乐朗读

该同学声音洪亮，慷慨激昂，读出了诗人的英雄气概。

但个别句子重音处理不当，例，“秋风萧瑟，洪波涌起”句，“洪波”一词我认为要重读，以展示秋风乍起时，海面掀起惊涛骇浪的壮观场面。

我认为“洪”字也要重读，这样才能突出海面因风起而掀起轩然大波的景象。

这两位同学评得非常具体准确！

谁把这个句子再读一遍？

突出重音朗读（鼓掌）

“树木丛生，百草丰茂”句，“丛生”和“丰茂”要重读，以突出草木的茂盛，山岛的蓬勃。

我认为“百”字也要重读，正是因为这个字我们才能感受到草木数量和品种之多，才能更好的表现其生机勃勃。

“山岛竦峙”句，“竦峙”肯定也要重读，以突出山岛高耸陡峭的特点。

正是因为山高，诗人的视野才开阔，气势也便更洪大，胸怀也便更宽广。

鼓掌

突出重音齐声配乐朗读

“日月之行，若出其中；

星汉灿烂，若出其里”句，要读成全诗的高潮，要读得格外高亢，因为我感觉这个句子是诗歌的核心和精华。

三、赏

同学们表现真棒！

老师现在非常激动，也想慷慨激昂一番，我也要配乐朗读！

（鼓掌）

我要同学们闭上眼睛，一面听，一面想象诗歌所呈现的精彩纷呈的画面。

同时努力发现诗中哪个字总领全篇。

闭眼聆听

我认为诗中总领全篇的字是“观”。

曹操登山观海，所“观”之景究竟有哪些？

“水何澹澹，山岛竦峙。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中；

星汉灿烂，若出其里。

我认为“日月之行，若出其中；

星汉灿烂，若出其里”句，不是诗人登山所观之景。

此句应是诗人的想象，因为“若“是好像的意思。

就像我们课前诵读的《沁园春雪》中“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”句，是诗人想象雪后天晴的美丽画面。

也正像《春》一文“春花图”中“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”句，是作者由春华想象秋实的图景。

师:

让我们齐声朗读，再次感受诗人眼前的壮丽图景。

齐声朗读

诗题为《观沧海》，但诗中真正描写大海的句子寥寥无几。

我认为真正描写大海的句子只有两句：

“水何澹澹”和“洪波涌起”。

小组合作，尝试句子赏析。

希望同学们畅所欲言，群策群力，百花齐放。

小组合作，赏析句子。

到了展示成果的时候了，百家争鸣开始！

“水何澹澹”，是诗人初登碣石山顶，扑面而来之景。

描写了大海动荡不安的特点，表现了大海的辽阔。

也表现了诗人澎湃的情怀！

“洪波涌起”，是秋风萧瑟之际海面骇浪惊天的画面。

着重表现大海浩瀚的气势。

“涌”字用得很传神，波涌连天的画面感极强，同时，让我们的耳边仿佛传来了阵阵惊涛拍岸的声音。

正像《春》一文“春花图”，“花下，成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中的“闹”字。

这两句，一句写无风时大海水波动荡的样子，一句写起风后大海掀起轩然大波的场面。

表现沧海波澜壮阔的同时也展现其千变万化的特点。

《观沧海》，其中真正写大海的只有两句。

虽字数不多，但作者着重抓住了海水的形态变化进行大笔勾画，写出了大海千变万化的特点。

“水何澹澹”是写大海在无风情况下水波动荡的样子（图片），而海水一旦遇到大风，就会立即掀起轩然大波（图片）。

“洪波涌起”，仅四字就逼真地展现出了大海那种波澜壮阔的气势。

“涌”字用得尤其出色。

从这句描写中，我们不仅看到了大海波涌连天的形态，而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。

（惊涛拍岸音效）

哪个小组愿意在惊涛声中，再次为大家来次片段情境朗读？

小组情境朗读

感受完大海的波澜壮阔和千变万化，让我们继续发现诗人笔下大海的其他特点，作者运用了怎样的写作方法进行表现。

作者除了描写大海，还描写了哪些景物？

还描写了“山岛”“树木”“百草”和“秋风”。

《观沧海》，为什么不专写大海，还要辅以其他景物？

若仅写大海，诗歌内容就显得单调了，画面也太枯寂了。

（图片）

配上山岛、树木等，内容就丰富了，画面更漂亮了。

应该是更加生机勃勃，美丽多姿了！

（对比图片）作者虽写海，但并不单纯写海。

如果只写茫茫无际、波涛汹涌的海水，即使写得再好，也会给人以枯寂之感，所以作者在描写大海时，又插以山岛草木的点染，有了山岛草木的点染烘托，就把大海写得生机勃发，欣欣向荣，使人感觉到，大海不仅浩瀚壮阔，而且美丽多姿。

那么，这是什么写作方法？

通过写别的事物表现大海的特点。

侧面描写！

真棒！

星汉灿烂，若出其里”句，是景物描写吗？

是！

如果真像同学们所说，此句是诗人的想象，是诗人的主观感受，那这首诗在写景时还运用了怎样的写作方法？

虚实结合！

非常棒！

此句，作者借助大胆的想象和夸张，为我们展现了一幅怎样的画面？

小组合作，试用个性化语言进行精彩描述。

小组合作，有口述，有记录，进行精彩描述。

又到了精品展示的时间，老师心潮澎湃，期待精彩纷呈！

作者站在高高的碣石山顶，面对汹涌澎湃的大海，突然感觉大海何其辽阔！

日月星辰的运行好像皆由此出！

大海，无边无际，浩瀚辽阔！

自然界最辉煌灿烂的日月星辰的运行都出自它的胸怀！

注意！

描述画面！

苍苍天幕，一轮红日西斜，即将坠入辽阔浩瀚的大海；

茫茫苍穹，一轮皎皎明月，缓缓跃出动荡温馨的大海的怀抱。

这日月星辰的运行好像都出自大海的怀抱，它吞吐日月，包容万象，何其博大，何其壮观！

看，天边的那轮红日，带着燃烧的激情和无边的依恋驶入了大海的怀抱；

瞧，天幕的那弯新月，携着浪漫的情怀和不尽的憧憬跃出了沧海的臂弯。

再瞧那些眨着眼的俏皮的小星星，嬉笑间，手拉手，倚进了海妈妈的怀抱。

大海，以其博大的胸襟，海纳百川，，包容万象。

诗人笔下的沧海浩瀚无际、变化万千、生机勃发、美丽多姿，而作者最突出表现的是它的博大，博大到包孕天地间最辉煌灿烂的日月星辰。

这样的沧海是富有象征内涵的，你认为它象征了什么？

沧海象征诗人。

象征诗人博大的胸怀。

沧海吞吐日月，恰恰象征诗人一统天下的远大抱负。

这首诗借沧海的雄浑壮阔表现诗人的远大抱负和博大胸襟。

所以，本诗的写作方法是

借物抒情托物言志

齐读诗歌主体部分描写大海寄托豪情的语句。

齐读

四、拓

《龟虽寿》

1、朗读并找出诗中表现诗人壮志的诗句。

《沁园春雪》

1、选择自己最喜欢的或写景或抒情的句子做朗读展示。

2、填空

词通过描写（）的壮美之景，抒发了作者（）的高远之志。

结束语：

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

”面对沧海，面对壮丽的北国景，诗人运用生动的语言，借助巧妙的写作方法，抒豪情，写壮志。

最后，让我们在激情飞扬的朗读声中结束本节教学，再次感受千古佳作的无边魅力！

主题五：

明月千里寄我情

——人教版七上第一单元《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》主题教学设计

【教学内容】人教版七年级上册教材：

《巴陵送李十二》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《宣州谢眺楼饯别校书云》、《峨眉山月歌》、《夜泊牛渚怀古》。

【教学目标】

在反复诵读背诵诗歌的基础上，并通过月亮这个意象体会作者的情感。

【教学重点】在反复诵读中，背诵诗歌。

【教学难点】通过月亮这个意象体会作者的情感。

【教学方法】情景教学法、品读感悟法、合作探究法、诵读法

【教学过程】

一、创设情境，猜谜导入

1.自古以来，中华民族对月亮就有着独特的情感。

李白一生与月亮结下了不解之缘，有幼年时对月亮稚气的认识：

“小时不识月，呼作白玉盘”；

也有饮酒兴起时的“举杯邀明月，对影成三人。

”；

更有游子思乡时的“举头望明月，低头思故乡。

”……在其现荐的一千余首诗作之中，涉及月亮的就达380余首，数目之多，可谓唐诗这冠。

由此也足以看出李白对月亮的情有独钟。

可以说，古代诗人之中，李白对月亮的描绘是最为复杂，最为全面，也是最为完美的。

今天我们将走进李白的月亮的世界，体会“明月千里寄我情”（板书）。

二、解题，了解写作背景

1.作者简介：

以学生介绍为主，教师补充为辅。

2.解题:

左迁：

古人以右为尊，故称贬官为左迁。

龙标：

今湖南省黔阳县，唐时甚僻。

诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。

3.介绍李白与王昌龄的友谊。

在李白结交的诗人当中，王昌龄也是比较重要的一位。

王昌龄字少伯，生与公元690年，比李白大11岁。

王昌龄一生官低名气大，位卑才气高。

少年时像众多清贫家庭中的子弟一样一边耕读，一边多方奔走以求仕进，王的人生规划在干谒不成、边塞求功未成，三十岁才转向科举以进士登第任秘书省校书郎。

三十四岁以博学宏词登科任河南汜水县尉。

四十一岁贬岭南，四十三岁任江宁臣，五十一岁贬龙标尉到六十岁被杀害宦海中几度浮降。

在襄阳与孟浩然一见，竟成永诀。

王昌龄闻讯一路上很悲伤，没有想到在巴陵意外的遇见李白，当时李白正在被流放夜郎的途中。

他们俩一见如故，在江边的小船上，边泛舟边吟酒，畅谈文坛圈里的交往故事。

临别，王昌龄送给李白一首：

（播放ppt,。

点名读或齐读后，简单解析）

《巴陵送李十二》

摇曳巴陵洲渚分，清江传语便风闻。

山长不见秋城色，日暮蒹葭空水云。

【解析】

这是一首看似纯景色描写的绝句，其实它含有深刻的情感内容。

诗歌说，巴陵位于洞庭之滨，在此往来的旅客皆乘舟行止。

洲上的芦苇，迎风摇曳。

近视湘江秋水，是那么清澈。

远看湖波间，泾渭分明。

这种辽阔的景色，早有风闻，登上江岸，满眼却不见山城的秀色，傍暮能感受到的只有水天一体和洲渚孕育的芦苇。

洞庭的秋天，何以诗人却不见秋色呢？

这只能说他心头已被暗淡所笼罩。

因岭南的荒蛮令人惆怅和生畏。

李白对王昌龄的友情也念念不忘。

后来听说王昌龄被贬为龙标尉，特地写诗寄送，予以安慰。

这就是《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

三、朗读古诗，了解大意

1.听读——听配乐朗诵

要求:

注意听朗诵的语速、语气、语调、重音、停顿、感情等。

2.自读。

把自己想象成李白，以内心独白式朗读。

3.指生读。

集体评议。

4.译读。

要求：

对照课下注释，读懂词的意思。

5.齐读。

体会作者的感情。

四、研读，品读赏析。

1.朗读诗歌，思考：

前两句借助哪些景物，有什么作用，表达了作者怎么样的思想感情？

（学生独立思考，回答，教师和其他学生倾听点评。

明确：

择取两种富有地方性特征的事物，描绘出了南国的暮春景象，烘托出一种哀伤愁恻的气氛。

它既写了时令，也写了气氛，既点明题目，又为下二句抒情张本。

2.读最后两句，看作者抓住了什么意象表现了作者的什么样的感情？

（学生可小组合作，可独立完成，交流。

教师点拨、引导。

此二句紧承上文，集中抒写了诗人此时此地的情怀。

作者借明月抒发了思念家乡怀念朋友的感情。

3.朗读、背诵。

4.小结。

“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

”诗人以寄月这种独特的方式，来表达对友人的安慰与关怀。

同时也用明月象征自己和友人品质的纯洁无暇。

这样的想象既奇特新异，又无不是真情实感的流露，毫无做作之态，也显示了李白文学功底的深厚。

这是李白的咏月诗的第一类。

五、主题阅读，加深理解

（一）

诗人李白通过丰富的想象，将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的巨大的特点之一和优点之一。

不仅如此，李白更加发挥了自己丰富的想象，并将自己独特的人格魅力和深刻的哲理精神融入兰中，使月亮由自然客体向人格意志转变，使中国古代文学史上的月亮意主题提升到一个新的境界。

李白的咏月诗创造出了优美的意境，更呈现出一种超凡的境界。

接下来，我们看另外的两首诗：

（播放幻灯片展示。

峨眉山月歌

李白

峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流.

夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。

1.朗读。

正确、流利、有感情。

2.背诵。

（限时2分钟背诵）

3.品析：

这首诗写的是什么时候的月？

通过月亮表达什么感情？

学生结合注释和导读，独立思考，然后交流表达。

教师点评，引导。

以“半轮”秋月不仅写出了月映清江的美景，同时暗点秋夜行船之事。

后两句江行见月，如见故人。

然明月可亲而不可近，可望而不可接，更是思友之情的象征。

凡咏月处，皆抒发江行思友之情，令人陶醉。

连用五个地名，精巧地点出行程，既有“仗剑去国，辞亲远游”的豪迈，也有思想的情怀，语言流转自然，恰似“清水出芙蓉，天然去雕饰”。

4.背诵（集体背诵）

5.小结

这首诗，通过月亮，表达了离别思念之情。

自古以来，月亮就作为离别、思念的一种寄托被历代文人使用。

如南朝谢庄《月赋》中有“美人兮音尘阙，隔千里兮共明月。

”如《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

”诗的字里行间都流露出诗人沦落天涯，眷恋故土的那份深情。

文字虽然短小，但内涵却非常丰富，表达了久别故土的人的共同情感，能激发起人们的共鸣，读起来使人感到亲切而真实。

（二）

接下来我我们再看一首诗，（幻灯展示）：

《宣州谢眺楼饯别校书云》

弃我去者，昨日之日不可留。

乱我心者，今日之日多烦忧。

长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。

蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。

俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。

1.朗读这首诗。

2.说明：

这首诗是唐代伟大诗人李白在宣城与李云相遇并同登谢朓楼时创作的一首送别诗。

此诗重笔抒发自己怀才不遇的牢骚。

全诗灌注了慷慨豪迈的情怀，抒发了诗人怀才不遇的激烈愤懑，表达了对黑暗社会的强烈不满和对光明世界的执著追求。

3．再次朗读，找出诗中描写月亮的句子，体会作者的感情。

学生朗读，然后解析。

4.教师总结：

由此我们也看到一个想象丰富，个性洒脱的诗仙形象。

更可以体现出李白的豪迈洒脱的性格和飘逸超旷的胸襟。

再如他《将进酒》中的“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

”这样旷达豪迈的诗句，我们也不得不为他有如此宽广的胸襟而感叹。

又如《关山月》中“明月出天，苍茫云海间。

长风几万里，吹度玉门关。

”李白心境开阔，因此，他的月亮也随之开阔和雄壮。

读后，使人心胸一振，我们也找不到他一丝惆怅的借月咏愁情的意象。

再如他在《玉壶吟》中有“三杯拂剑舞秋月，忽然高咏涕泗连。

“这里的刀光剑影，显示出诗人那种拂剑而起的游侠豪情。

月亮在此也不再委靡惆怅，而体现了一种壮怀激烈的豪情壮志。

（三）接下来，我们再看一首诗（播放幻灯，展示）：

《夜泊牛渚怀古》

牛渚西江夜，青天无片云。

登舟望秋月，空忆谢将军。

1．朗读

2．背诵

3．分析：

思考：

作者这里写秋月，表达了作者怎样的情感？

独立思考，交流。

教师倾听，点评。

在这里，李白也借月来抒发自己理想的失落和感叹自己仕途的坎坷。

由于如此种种的遭遇，使得李白也是孤独寂寞的，现实中屡遭打击却无处申诉，只能借谢尚牛渚乘月泛舟遇见袁宏月下朗吟这一富于诗意的故事，和诗人眼前所在之地（牛渚西江），所接之景（表天朗月）的巧合，便是诗人由“望月”而“怀古”的主要凭借。

诗人面对空中明月，心情无限孤寂，政治抱负不能实现，世上知音难觅，惟有仰空长叹。

为皎洁真率的象征，被李白赋予了更多的人性和灵性，也成为了他倾诉苦闷的对象。

此诗叙写诗人望月怀古，抒发不遇知音之伤感。

3.齐读。

体会作者的怀才不遇之感。

4.背诵。

六、总结

综合起来，李白的咏月诗所表达的情感可分为以下几类：

1、表达失意与孤寂的心情

2、表现豪迈洒脱的性格和飘逸超旷的胸襟。

3、表达自己清与朋友之间纯洁的友谊。

4、表达离别思念之情

李白之所以对月亮怀有如此深厚的感情，并能将之出神入化地借用到自己用以抒发感情的诗作中，也是与中华民族传统的历史文化积淀分不开的。

月亮，在李白的生活遭际和情感磨难的历程中，成为其慰藉心灵的落脚点。

在现实世界中，为发实现兼济之志，李白免不了忙于干谒求进。

但在诗歌中，他却用不计其数的名篇佳句，构建了一个属于自己的、远离尘世喧嚣的月亮世界。

正是：

明月一轮照古今，璀璨夺目富感情。

千里不变亘古意，皎皎夜空寄深情。

七、作业

背诵这些诗歌。

附录：

巴陵送李十二

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流.

夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。

宣州谢眺楼饯别校书云

弃我去者，昨日之日不可留。

夜泊牛渚怀古

主题六：

诗情在春光中苏醒

——人教版七上第一单元《次北固山》主题教学设计

教学内容

教材中《次北固山下》

语文主题丛书

（一）《临安春雨初霁》

课外拓展一首《武陵春》

教学目标

学习诗中借景抒情的写法，体会诗中作者表达的情感。

教学重难点

教学过程:

一、导入

人对春天的憧憬总是来得格外细腻。

中国人的诗情，总是在早春时节活泼醒来，从心头到笔端，舒展开一些美丽的发现：

因残夜归雁惆怅，因春雨滋润，因云月花影感动。

“谁道闲情抛掷久？

每到春来，惆怅还依旧。

”今天我们就追随几位诗人共同感受他们在春光中苏醒的诗情。

二、学习《次北固山下》

1、解题：

你从题目可以知道哪些内容？

诗题中的“次”字一般解作“停泊”，北固山今在江苏省镇江市以北，三面临江。

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。

北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一江山”。

作者王湾家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。

2、诵读：

范读、自由读、展示读，力求熟读成诵

3、赏析：

（1）.诗中描写了什么地方的什么时节的景物？

诗中都描绘了哪些景物？

这些景物有何特点？

景物：

长江地区；

早春时节特点：

开阔、秀丽

（2）.从这首诗中你读出诗人怎样的心情？

（宽阔豪放的情感）颔联潮平两岸阔，风正一帆悬。

写的是什么,古来很多人称赞这两句诗气势逼人,意境豪放,你感觉如何?

“平、阔、正、悬”字字字珠玑，神来之笔妙在何处？

读了“海日生残夜，江春入旧年。

”一句，你还有什么新的感受？

“生、入”二字生动传神体会其妙处（红日驱走黑暗------乐观向上春意驱走寒冷-----乐观积极新旧事物更替------体现事物发展的普遍规律）

（3）.再读诗歌，除了豪放、豁达之外，你还能读出诗人怎样的情感？

（淡淡的乡思。

惆怅乡愁）从哪句诗中可以看出？

尾联“乡书何处达，归雁洛阳边”雁足传书、鸿雁传情、青鸟传书

（4）.如果本诗是写旅途中的乡愁,那么诗中还有哪些诗句可以体现?

课题、客路、残夜、旧年、乡书、归雁。

小结：

这是一首写景抒情的五言律诗,作者因两岸风景引起旅途乡愁,又写出作者放眼山川的宽阔和博大胸襟

板书读诗——赏景——品诗——悟情借景抒情乡愁

（学生体会、教师补充）

三、总结

（一）总结赏析方法

赏析诗歌的方法：

1、读诗

2、赏景

3、品诗

4、悟情

（二）总结写法：

借景抒情的写法。

四、课外拓展阅读

按以上总结的赏析诗歌的方法，学生赏析以下两首诗歌

《临安春雨初霁》《天仙子》

学习《临安春雨初霁》

1、学生自由读，有感情读，展示读

解题，了解背景

题目意思“临安下了一场春雨，雨后初晴”。

这首诗的作者是陆游，南宋大诗人。

字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。

生当北宋灭亡之际，少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶。

陆游在政治上，主张坚决抗战，充实军备，一直受到投降集团的压制。

陆游的这首《临安春雨初霁》写于淳熙十三年（1186），此时他已六十二岁，在家乡山阴（今浙江绍兴）赋闲了五年。

这一年春天，陆游又被起用为严州知府，赴任之前，先到临安（今浙江杭州）去觐见皇帝，住在西湖边上的客栈里听候召见，在百无聊赖中，写下了这首广泛传诵的名作。

本诗写了哪些景？

通过此景描绘一幅怎样的春光图？

（通过“春雨、杏花”描绘了一幅明艳生动的春光图。

3、品诗，悟情。

在春光中你读出诗人怎样的诗情？

从哪些诗句中看出？

“小楼一夜听春雨”，写