探索中班幼儿阅读活动与音乐的有机结合Word格式.docx

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这样的阅读活动未免显得有些单调，忽视了其作品的语言美、意境美，忽视了幼儿的情感体验。

在教育实践的不断探索中使我们深刻认识到，音乐能提高幼儿对生活中美的敏感性、审美的情感体验和表达能力，并具有积极向外探索、表现和创造艺术的能力。

希望通过小课题《探索中班幼儿阅读活动与音乐的有机结合》的研究，进一步促进幼儿的语言表达能力的发展，培养幼儿的阅读兴趣和提升阅读活动本身的意义，帮助幼儿更准确地理解作品所表达的内容。

二、理论依据和意义

1、心理学家认为：

2—3岁是儿童口头语言发展的关键期，4—5岁是儿童学习书面语言的关键期。

幼儿期正是培养孩子的阅读能力的关键期。

同时，幼儿阶段处于直觉形象思维阶段，艺术活动的视觉形象性正符合幼儿的感知特征。

2、《幼儿园教育指导纲要》试行指出：

发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的生活中发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

3、音乐作为一种抒情功能极强的艺术形式，具有愉悦的功能。

其中蕴藏着丰富的情感，极易激发幼儿的情感共鸣和表达。

同时，音乐的节奏和动感旋律，会使幼儿得到最强烈的审美享受，成为幼儿感受和表现自我的最佳方式之一。

因此，我们抓住音乐正具有这种特殊的作用和理想的效果，提升幼儿阅读的积极性，有效地促进幼儿的语言能力发展，培养幼儿的阅读兴趣和认知、情感、交往和生活态度等方面的综合能力。

4、法国大文豪雨果曾说过一句名言：

“开启人类智慧宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文学，一把是音符。

”音乐教育潜移默化地塑造幼儿的心灵，开阔视野，拓展思维，发展智力。

三、研究目标

1、通过音乐与阅读的相互渗透、有机结合，促进幼儿语言能力的发展。

2、通过音乐与阅读的相互渗透、有机结合，促进和朋友幼儿的阅读兴趣。

3、提升阅读活动本身的意义，帮助幼儿更准确地理解作品所表达的内容。

4、有效地促进幼儿认知、情感、交往和生活态度等方面的综合能力。

5、增强教师科研意识，提高研究水平，提高教师的教学水平和创新意识。

四、研究内容的设计

1、以背景音乐，带领幼儿走进阅读的美妙意境。

研究要点：

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，易于激发幼儿的情感上的共鸣。

选择与主题相吻合的背景音乐，可与文学作品相互融合，极大地提高文学作品意境的渲染力度，增强幼儿对作品的理解与感受。

2、以韵律编配，提高幼儿的阅读兴趣。

编配音乐旋律配上文字内容，配以节奏和节拍，期间即便重复朗读，幼儿也不会觉得枯燥乏味，因为每一遍都可以做一些调整和变化。

教师可根据实际情况改变节奏的快慢，或加上相应的能表示节拍的动作或声响效果，幼儿的学习就变得兴趣盎然。

3、借助音乐节奏，加深幼儿对阅读内容的理解。

幼儿文学作品具有和谐的音韵，鼓励幼儿运用多种形式体验，表现作品中的节奏，可加深对作品的理解。

选择乐器创编节奏，然后再交换演奏。

在体验了不同节奏的同时，对角色的特点也有了进一步的了解。

五、研究对象和方法

1、研究对象：

从幼儿园2015年秋季的中班级组四个班：

中一班、中二班、中三班、中四班为实验班，对实验班进行一年的实验研究。

2、研究方法：

（1）文献研究法：

学习《幼儿园教育指导纲要》、《绘本阅读与音乐活动的相机融合》、《幼儿文学与音乐的有机整合》、《幼儿园音乐教学法》等相关文献，深入探讨有关文献及其对该课题研究的作用，通过文献查阅进一步了解开展本课题研究的意义。

并充分利用网络、杂志、报刊收集与本课题相关的文献，进行归纳、整理、领悟，明确指导思想，坚定对本课题研究的信心

2、调查研究法：

采用观察、个案研究等科学方式，收集关于课题研究的素材，对教育研究现状进行分析，认识，提出、改进研究思路。

3、分析讨论法：

对教学中出现的问题，采用在集体备课时，集中大家的智慧，对问题进行多维深入的分析。

每次听课后，大家发现问题，共同分析梳理出最佳做法。

4、实验研究法：

以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

5、经验总结法：

通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

课题研究的初步成果。

在这一年的实践研究，课题组员在课题的实践活动中，不断的更新教育教学观念，明白了课题研究目的，取得了一定的成果。

建立了初步的“阅读活动与音乐的有机结合教学”的基本模式。

1、借助背景音乐，带领幼儿走进文学作品美妙的意境。

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，易于激发幼儿情感上的共鸣。

选择与主题相吻合的背景音乐，可与文学作品相互融合，极大地提高文学作品意境的渲染力度，增强孩子对作品的理解与感受。

如：

学习诗歌《梦》时，在幼儿欣赏世界名曲《摇篮曲》的音乐声中，教师以“旁白”的形式朗诵诗歌，声音由轻至重，表示由远及近，逐渐从背景中走出来，与音乐换位，把幼儿带进梦的意境。

《坐轮椅的兔兔》是一则温馨的关于友爱的故事，在欣赏故事时，选择了英国作曲家爱德华．埃尔加的小提琴独奏曲《爱的礼赞》作为背景音乐，与故事巧妙融合，营造了一种温馨的氛围，增进了孩子对故事的理解及其情绪、情感的体验。

《微笑》是一个关于送快乐给别人的故事，在故事的开始，幼儿欣赏我国著名的少儿歌曲《歌声与微笑》，旋律明快，富有节奏感的歌曲让幼儿情绪高涨，老师引用歌曲里的一句歌词：

请把你的微笑留下，让幼儿邀请好朋友跳舞，把微笑送给好朋友，体验用微笑传递快乐，并且打开了故事的序幕。

故事中，音乐选段《微笑波尔卡》和大提琴《天鹅》，通过音乐，一方面让幼儿对快乐和难过有了深刻的体会,能够较好地进入到故事所描述的情节中,理解故事的内容，另一方面调动幼儿相应的认知和情感经验。

2、借助韵律编配，提高幼儿对文学作品的兴趣。

幼儿活泼好动，爱唱爱跳，他们爱说儿歌，更爱唱儿歌。

将儿歌配上韵律或配以节奏和节拍，其间即便重复朗读，幼儿也不会觉得枯燥、乏味，因为每一遍都可以做一些调整和变化。

教师可根据实际情况改变节奏的快慢，或加上相应的能表示节拍的动作或声响效果。

同样，故事阅读过程中，根据故事内容，配上韵律或配以节奏节拍，加上相应的动作，幼儿的学习就变得兴趣盎然。

学习诗歌《我的好妈妈》和古诗《悯农》等，在优美的旋律中，在唱唱跳跳中，幼儿朗朗上口，感受语言美、意境美。

又如，在阅读《蚂蚁吃西瓜》时，其间有一幅画面表现的是蚂蚁们在蚁穴的忙碌的生活场景，有的睡觉，有的做饭，有的在从事各种各样的劳动，由此，我们联想到了幼儿学过的《生活模仿动作》，我们让孩子们跟随音乐，有节奏地模仿蚂蚁们的生活情景，孩子们一个个兴趣盎然，同时也感受到了劳动的快乐。

《母鸡罗丝去散步》中的母鸡和狐狸是两种形象极为鲜明的人物，母鸡是一幅悠然自得的样子，狐狸则是鬼鬼祟祟的。

根据这两种不同的人物形象特征，我们精心选择了风格炯异的乐曲《在山魔的宫中》，并启发孩子随音乐大胆地用身体动作表现母鸡与狐狸。

在愉快的律动中，幼儿进一步感知了人物的性格特点，激发了他们阅读的兴趣。

3、借助音乐节奏，加深幼儿对文学作品的理解。

幼儿文学作品具有和谐的音韵，鼓励幼儿运用多种形式体验、表现作品中的节奏，可加深对作品的理解。

在故事《春天里的故事》的活动中，幼儿在理解小熊为了弄清楚是谁敲它家的，带着疑问到园子寻找敲门人，碰见小草、桃花、鸭子、小燕子等，让幼儿猜想拍打它们敲门的节奏，在体验了不同节奏的同时，对角色的特点也有了进一步的了解。

在绕口令《数数歌》活动中，运用“快板小调”的韵律和节奏增强幼儿学说兴趣，并在圆舞板的节奏中不断变换学说形式，既能增强学习游戏性，紧抓幼儿的注意力，又可以感受到文学作品的乐趣。

4。

借助改编音乐，升华幼儿对文学作品的体验。

为儿歌或故事配上幼儿熟悉的旋律和节奏，通过改编歌词，在优美和熟悉的曲调中体味作品所表达的意境，可升华幼儿对文学作品的体验，激活幼儿的创造性思维，发展想象力。

《两只老虎》是幼儿所熟悉的歌曲，在学习了诗歌《下雨歌》和《小雨伞》后，我鼓励幼儿尝试改编歌词，把这两首儿歌用《两只老虎》的曲调唱出来。

如将《下雨歌》的歌词改编为：

“淅沥淅沥，哗啦哗啦，下雨了!

下雨了!

我的妈妈拿着伞，我的妈妈拿着伞，接我了，接我了。

”将《小雨伞》的歌词改编为：

“小小雨伞，小小雨伞，真淘气，真淘气。

爱和雨滴玩游戏，爱和雨滴玩游戏．真有趣，真有趣。

”邀请全班幼儿唱一唱．并用录音机录下来，让幼儿从中感受到诗歌和音乐不同表现形式的相互交融，体验到不同艺术形式交融的乐趣，并获得自编歌词、演唱歌曲的快乐。

除了改编幼儿熟悉的儿童歌曲，流行歌曲中一些旋律优美、节奏明快的作品，也可运用到幼儿的文学活动中来。

如在文学活动《猜猜我有多爱你》中，故事中的两只兔子用形象的动作、通俗的语言诠释和表达了相互之间的爱，其中蕴涵的爱的意义深深打动了孩子们。

对于孩子们来说，爱是无形的，是抽象的，是无法衡量的，是只可意会而不可言传的。

我在活动中让幼儿借助熟悉的流行歌曲《老鼠爱大米》的旋律，对优美的故事情节进行编唱。

改编后的歌词内容为：

我爱你，爱着你，猜猜我有多爱你?

伸开了我的双臂，我爱你就有这么多!

举起了我的双手，我爱你就有这么高!

跳起了我的双脚，我爱你就有这么高!

看到天空的月亮，我爱你就有这么远!

朗朗上口的歌词，加上幼儿熟悉喜爱的旋律，让幼儿觉得既熟悉又新鲜。

不仅过了一把流行歌曲的瘾，更让幼儿将爱的情感用美妙的音乐表达了出来。

故事与音乐不同形式的融合，让幼儿有了多种的体验和感受。