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这是成功教学的目的。
创新就是用已有知识去产生新的知识,把学过的知识加深理解,加以发散。
“乐学”是教学互动的另一个重要方面。
学生地位从被动走向主动的认可、教学模式从“先教后学”转向“先学后教”的尝试,都是在育人的理念下发挥学生的主体性的一种推进。
学生的主动参与应抓住四个关键。
立足主体性。
这是学生学会学习、学会生存、学会创造的前提。
它应包含如下层面:
一是确立“我是学习的主人而非奴隶”的观念;
二是具有自主学习的能力;
三是自主地参与教学、开放地对待教学;
四是读书而不“唯书”,尊师而不“唯师”。
发挥能动性。
在教学过程中,学生学习的过程不再是消极的“等、靠、听、记”,而应是主动地去追求进步与发展。
富于批判性。
它是能动性的升华,是以扎实的基础知识为底蕴,以发现问题量的积累为支撑,批判的过程就是质疑的过程。
质疑是学习的需要,是思维的开端,是创新的基础与源泉。
批判性要求学生善于在求同中存异,在吸收中批判,在学习中不断地发现问题,提出问题,从而焕发出自主意识和努力探索的人生态度。
展现创造性。
要把学习的过程表现为一种学创结合的过程,学是创的前提与基础,创是学的延伸与升华。
学生作为学习的主体,应在教师的引领与指导下,参与创新,学会创新。
创新注重知识的综合,注重创造性的劳动,注重否定与批判,注重借鉴与超越。
一题多解、一题多议都是学生创造性的展现。
展现创造性要求学生“变学为思”、“变学为悟”、“变学为创造”。
教师与学生主体性的发挥在教学的时空坐标中不仅仅是个性的展示,而且是相互的协同,都是为了“学生的发展”这一个共同的目标。
在教学的互动中,学生不断地改造、进化和发展,教师不断得到充实、丰富和提高,双方共处于一个和谐、共进的活动统一体中。
新课标下课堂教学的新境界
要想深入地推进新课改,首先要下功夫进行有效性自主学习的研究与探讨,创设新课标下课堂教学的新境界。
新境界之一:
有话总爱跟老师讲,有事总爱找老师帮
学生被动学习乃至厌学的原因之一,就是在他们眼里知识是枯燥乏味的、是灰色的,要改变这种现象,就要善于发掘蕴含于知识本身的情感,并善于艺术性的赋予知识以情感。
有了情感,知识就有了生命,学生就会感受到其中的魅力和价值,对于自己感到有魅力和价值的东西,学生怎能不孜孜以求呢?
在传统的课程实施中,我们往往容易忽视其中的“情感”。
有好多教师认为,只要做到“传道、授业、解惑”,就是尽了自己的责任。
只要尽了这个责任,那么教师的所作所为、教师的付出都是正确的。
其实不然,新的课程不仅要求我们“传道、授业、解惑”,即使是为了“传道、授业、解惑”,没有情感的教学也是没有生命力的。
对学生而言,积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要。
带着沉重的心理惶恐感,学生怎么能自主学习呢?
如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴着的是漠然的神情,那么,带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦和彷徨。
学校里的学习,是师生每时每刻都在进行的心灵接触。
教师的良好情感能引发学生积极的情感反映,要使学生主动学习,教师就要善于营造情感交融的良好氛围,把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学,要给学生以足够的心理安全感,这样,学生才能带着信心和勇气主动投入自主性的学习活动。
要给学生以丰富的情感,教师应该用一颗童心对待学生。
教育是针对人的,而且是初为人的的人。
正如陶行知先生所说,“我们必须变成小孩子,才配做小孩子的先生。
”教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界,也只有这样,教师才能去感受他们的喜怒哀乐,也只有这样,师生才会成为朋友,学校才会成为乐园。
要给学生以丰富的情感,教师还要用微笑来赢得学生的微笑。
一个慈爱的眼神,一次轻轻的抚摸,一份小小的礼物,都会使学生如临春风,如沐时雨。
要给学生以丰富的情感,我们还要把富有激励、呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。
在教学过程中,教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言,把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。
只有在上述富有情感的平等和谐的交流中,学生才能“有话总爱跟老师讲,有事总爱找老师帮”。
这种“求学”的境界,也正是学生主动学习、自主发展的重要标志
新境界之二:
既要放得开,又要收得拢
“放得开”是指教师不要怕孩子暴露问题,要解放孩子的身心,要尊重学生的思维成果。
一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花,教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案,不要把教材上的结论强加给学生,要允许学生对问题有独特的见解。
“收得拢”是指在尊重孩子多种答案的基础上,还要引导他们推敲出尽可能完美的答案。
学生能够经常说:
“我想……我要……我能……我来做……我还有……我认为……”这是学生投入了自主性学习的又一标志,要达到这样的愤悱状态,教师就不能轻易否定学生的思维成果,不要把自己的意见强加给学生。
在老师眼里,学生设计出的办法、方案只要不是原则性的错误,都应予以肯定,即使是一些看死错误的回答也可能蕴含着创新的火花。
这样,每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程,感受到学习的快乐。
试想,如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案,虽然言之有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死,学生怎么再能畅所欲言、积极思维呢?
当然,对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见,我们应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因,使其在心服口服的前提下走向成功。
教师要适时地对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励,正确的探索结论要鼓励,对于错误的观点,教师也要婉转地向该生提出他的观点中所存在的漏洞和其它错因,这些错误也可以通过学生的合作交流,由参与交流的其他学生提出,从而引起该生本人的深入思考。
还要注意,在学习过程中,对于学生提出的不同结论,如果讲得有道理,教师就应该给予肯定,即便是与教材中的叙述有所出入,教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生,因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。
让学生真实的坦陈自己的想法,尊重孩子的思维成果,不轻易否定孩子在认真思维基础上的答案,这样,学生才会“放下包袱、开动机器”,这样,才会“百花齐放、百家争鸣”。
同时,在引导学生进行发散思维的基础上,我们还要引导学生相互比较鉴别,把发散的思维再回笼起来,这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。
新境界之三:
学生自由组合、自由发挥
我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式,它呼唤与之相适应的课堂新教学组织形式的诞生。
在新课改实践中,我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式----“歌舞晚会式”、“答记者问式”、“拔河式”……构建民主、交流的、开放性的课堂气氛,有利于改变教师对课堂的垄断地位。
如何创建多维互动的、有利于学生自主的教学组织形式,如何使这些形式不流于形式?
我们应提倡“三主”、“三不”的组织原则----让学生在活动中学、在玩中学,以“活动”为主,不“锁住”学生;
让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法,以“发现”为主,不“代替”学生;
让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律,教师不做现成饭喂学生,以“鼓励”为主,不“钳制”学生。
这样的课堂,少了不该有的条条框框,多了应该有的自由与宽容,多了促进自主学习应该有的自信和勇气,在这种不拘一格的教学形式中,在这样和谐融洽的氛围中,学生的手指灵活了,思维的闸门开启了,迸发出了智慧的浪花,激荡起创新的激情和成功的欢欣,教师的劳动也涌现出了创造的光辉和人性的魅力。
新境界之四:
抢抓稍纵即逝的教育资源
在传统的计划课堂下,我们的教师惟教案独尊,不敢越教案半步。
对于教学过程中遇到的一些以外情况,要么把学生毫不客气地训斥一顿,要么自己被气得七窍生烟乱了方寸。
在新课改的背景下,我们要重新确立教育资源观:
教育资源无处不在,瞬时即逝的教育资源尤其宝贵。
学《乌鸦喝水》时,学生盛水的瓶子不小心打破了,教师的一句“你帮乌鸦找到了一种新的方法:
,消除了学生的恐慌,丰富了课堂内容;
学习《小雨沙沙》时,突然下起了小雨,教师打破了原来的教学程序,让学生听雨、赏雨、沐雨,读雨、品雨,突如其来的”干扰“就这样自然而然地变成了难得的教育资源。
生活中不是缺乏教育资源,而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。
对于那些在设计好的教案外和常规课堂内外突然出现的有效教育资源,尤其需要我们积极对待,即逝抓取。
面对新课程,让学生不再害怕考试
提到考试,不管是什么样的考试,不管是什么类型的考试,中小学学生大多感到害怕(甚至中小学教师也感到害怕)尤其是在以考试决定学生毕业和升学命运的今天,考试的指挥棒作用还将在相当长的时间内存在。
考试已经从“促进教师和学生学习的一种强有力的手段”异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。
学校管理和评价盛行分数主义,结果见分不见人,重分不重人。
分数主义、分数管理严重扭曲了教育教学的价值取向,教育教学工作被蒙上了一层强烈的功利色彩,利益驱动代替了事业追求。
在应试教育的旗帜下,考试成了评价的惟一方式,学校评价学生靠分数,社会评价学校看分数,分数高,一切都好,“一俊遮百丑”;
分数低,一切都差。
于是有了“分分分,学生的命根;
考考考,老师的法宝”的说法,分数成了一切,考试成了主宰,考试决定了教师的教学,考什么就教什么,考什么就学什么。
为了完成升学指标和上面下达的升学任务,整天搞题海战术,纯粹是为了考试而进行教育。
升学考试严重扭曲了我国中小学教育,影响了中小学教育的正常进行,危害国家,祸及青年一代,对我国国民素质的提高造成悲剧性后果。
伴随着新课程进入全面实验阶段,教育部发出了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》。
通知要求:
“初中毕业、升学考试命题必须依据国家课程标准,杜绝设置偏题、怪题,要采用形式多样的考试方式,使学生在考试中有展示特长和潜能的机会。
初中升高中的考试与招生中,要综合考虑学生的整体素质和个体差异,改变以升学考试科目分数简单相加作为惟一录取标准的做法。
高中录取标准除考试成绩以外,可试行参考学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、综合实践活动记录等其他资料,综合评价进行录取。
积极探索建立招生名额分配、优秀学生公开推荐等制度。
”据此,我们来展望新课程实施后的考试。
●考试的形式从封闭性走向开放性:
尽可能的开卷或者半开卷考试,对于文科考试实现全开卷,对于理科考试实行半开卷。
●考试的对象从关注虚无的“分数”到关注真实的“人”。
考试关注学生个体差异,实行多种水平的分层分卷考试。
对于非选拔性考试,尽可能多地分层出卷,即在同一张试卷上分成四、五个层次,让学生根据自己的能力和水平自由选择。
这样,根据学生个体差异,实行学生自选不同试卷进行测试的方式,针对学习能力、学习水平不同的学生提出不同的要求,确立不同的考试目标,让不同层次的学生得到不同程度的提高,使学有余力的学生有大显身手的机会,较后进的学生也能够体验到成功的快乐,有利于全体学生的发展,有利于学生自信心的培养和个性发展,有利于调控教学,避免了以分数排名次的弊端,减轻了学生的心理负担,使其得到健康活泼的发展。
这样衡量学生的就不是一把尺子了,而是多把尺子,多一把尺子就会多一批好的学生,可以模糊分数,这样以分数划分学生等级的老方法就不灵了。
●考试的方式和结果处理从单一性走向多样性:
1.
考试方式的多样化。
从目前的只注重纸笔测试到形式多样的测试方式。
2.
一次考试多次机会或者多次考试多次机会。
3.
建立附加题制度。
一个学生可能这门课程不行,但有可能另一门课特别突出,让那些在某学科有天赋的学生脱颖而出。
建立类似体育或美术式的中考(高考)模式。
●考试的过程从独立考试走向合作考试:
纸笔考试只是由一个学生来完成,随着考试的多样性,有几个学生共同完成的考题也会应运而生。
●考试的内容由书本经验知识走向社会实践。
知识来源于实践,反过来又用来指导社会实践,只有通过实践检验的知识才是真知识。
●考试的目的从检查以往到开发潜能。
近几年来各地的中考中都出现了不同形式的这类考题,如在理科考试中出现了以往只在文科中出现的阅读理解题等,它对开发学生的潜能,培养自主学习就很有帮助。
近几年来各地的中考中各学科出现了许多开放性试题,归纳猜想题,画图设计题,信息迁移题,实验探究题等,已经开始向这方面发展。
让学生“乐学、善学”,让教师“乐教、善教”,这正是当前基础教育课程改革的目的和努力的方向。
相信不久我们的学生和教师面对考试时,不再是害怕,而是欣喜,原来考试也可以更美的。
新课程:
别忘了培训学生
迄今为止,我们所能看到的新课程培训都是针对教师的。
无疑,对教师的培训当前必须切实加强,然而,仅仅对教师进行培训是不够的,学生们同样需要接受新课程理念的洗礼,因为,他们同样被过去的教育模式潜移默化得太久了——
一、为何培训学生?
新课程改革已在全国各实验区如火如荼地展开,各地都十分重视课改师资的培训,并取得了一定的成效。
然而,我们还没有看到关于课前先培训学生的想法或做法。
笔者在几个月的教学实验中发现,在新课程教学开始前不能不对学生进行新课改的一些通识培训。
在笔者过去的课堂教学中,学生不能很好领会教师创设知识情境的意图,课堂中的分组讨论流于形式,为讨论而讨论(不知怎么讨论),多数的情况是学生对对答案而已。
让学生动手,他们不知道动手的目的是什么,也不会从动手所得到的直接经验中归纳整理出应该得到的结论,时间花了不少,效果却很不理想,甚至因此常常无法完成教学任务。
当时,笔者很是困惑,后来笔者突然发现问题可能出在七年级学生对新课程认识上的空白。
在新课程面前,学生因为没有任何思想准备而表现出无所适从,甚至有的同学产生了强烈的抵触情绪,影响了课堂教学的正常开展。
我们每位参加新课程改革实验的老师都经过课改通识培训,还参加了“新课程改革通识”的考试,合格后才具备了参加课改实验的资格。
然而即便这样,一旦进入新课程我们还是会感到困难重重。
由此我们不难联想到经过六年传统学校教育的七年级新生,面对几乎完全不同的授课方式及有较大不同的作业,他们怎能一下子适应?
学生没有任何思想准备,在新课堂里学生仍然希望听到他们已经习惯了的旧式讲课:
想听到老师告诉他们哪些该记,哪些该背,想得到老师能告诉他们现成的结果(概念、公式、分析、解法和答案)。
可现在老师却要他们自己想,自己讨论并找到解决方法;
他们听到的是莫衷一是的“想法”,五花八门,甚至有时候连正确答案都没有了;
原来十分安静的课堂现在已变得“乱哄哄”,以前所谓的“乖”好学生可能一下子不能很好地参与课堂,甚至一堂课下来会觉得什么也没学到。
多次的碰壁和失败极大地挫伤了学生的积极性,使学生的自信心受到打击,严重的甚至会产生厌学、弃学的念头。
为了消除七年级学生对新课堂的这种惶恐感,在新课程开课前有必要安排一定的时间,对新生进行新课程通识培训,让学生在开课前便明白新旧课程的区别,了解新课堂模式、新教学模式、新学习方式和新课程的作业模式;
让学生能理解老师在课堂上的教学情境和设计意图,能进行有效的思维,积极参与课堂教学,从而取得良好的教学效果。
二、培训内容
(一)新的课堂
新课堂首先是学生的
要改变学生脑海中已习惯了的固有的课堂模式,改变学生心目中的课堂里必须安静听讲、仔细记学习笔记的传统模式,构建课堂上应该自主学习,相互讨论、合作,并在实验中论证所得结论的新模式;
改变原课堂中老师不提问学生不能发言,要发言必须先举手、得到老师允许后再起立发言的习惯,建立起课堂上可以即时提问,可以在老师的引导和帮助下即时讨论的新方式;
改变原课堂中老师是知识的传授者,是神圣不可侵犯的知识权威的旧观念,构建起老师是学生学习知识的组织者,是学生掌握知识的引导者,是学生提高学习效果的合作者的新观念。
通过“通识”学习,让学生明白他们才是课堂的主体,他们必须也应该积极参与课堂活动,提出问题,分析问题并找出解决问题的方案;
必须也应该在自己的课堂上努力表现,尽可能地展示自己,让课堂成为自己走向成功的一个场所。
新课堂也是老师的
新课堂也是老师的,这点学生不会产生丝毫的怀疑。
但以后的老师不再是那种至高无上、无所不能、不犯错误的知识权威。
新课堂上的老师将“变成与七年级学生同龄的小孩子”,将与同学们一起参与课堂活动,一起质疑知识,一起聆听同学们的发言,一起设计解决问题的方案。
新课堂的老师不再居高临下、不再“句句真理”,老师也可能与同学们一样犯错误,老师将与同学们一起讨论问题,共同改正错误。
要求学生在课堂上敢于面对老师提问,敢于质疑老师的观点,也敢于批评老师,相信人人都是最佳结论的创造者。
虽然就知识而言,老师一般会优于学生,但就方法而言,学生的方法可能比老师更佳,更适合学生的年龄特点和心理特征。
新课堂上的老师只是课堂活动的调控者,是学生课堂活动中一位可以依赖的合作者。
(二)新的学习方式
学习的目的
让学生明白学习的目的不再仅仅是记住知识、运用知识,不再是为在考试中得高分。
这并不是说掌握知识不重要了,而是掌握知识的过程要有所改变。
以前我们都是在书本上或是老师的口中得到知识,在老师的讲解中学会运用知识的,而今后知识获得途径将不再在老师的口中,而在师生的共同活动中得到。
是通过学生自己思考、共同讨论,分析验证后获得的。
学习的目的将从在考试中得高分转到培养自身独立学习的能力上,即学会终身学习,同时还要学会做事、学会自存、学会自我发展,学会自我教育,学会与人的交往、合作,学会创新和发展。
掌握知识
知识掌握了没有,以前我们总是用这个知识点记住了没有,或是这个知识能否在解题中应用来确定。
知识能否应用固然是考查知识是否掌握的一个重要方法。
然而新课程的观点是:
掌握知识就是个体对知识的一种自身的解释,这种解释的程度如何决定了个体对知识的掌握程度。
通过学生通识培训,让学生明白学会知识的过程就是学生根据自己的经验对新知识的一种解释过程,明白掌握知识必须通过自己的体验,必须经过自己对知识进行分析、研究而获得。
要对练习或作业进行深入的分析研究,反思自己的研究过程与结果,写出自己的心得报告。
以此来加深对知识的理解,并争取有所创新。
自主性学习
以前的课堂是“老师讲,学生听,老师问,学生答”,学生需要的是安静,是听话,而今后的课堂要求学生自主性学习。
要求学生能“自我导向、自我激励、自我监控”,这就是说今后的学习将不再是“被动的”——老师讲什么学生就学什么,也不是“机械的”——老师说怎么学就怎么学,更不是“他主学习”——与学习相关的一切事宜都是老师给安排的。
相反地,在学习过程中,学生个体必须对自己的学习过程进行观察、审视和评价,做到心中有数,自我激励;
必须对自己的学习制定学习计划、选择有效的学习方法、组织良好的学习环境,以求取得最佳的学习效果;
学习过程中必须有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验,使学习持久。
通过培训让学生明白老师会在课堂上创造让学生感兴趣的知识情境,从而让学生积极地参与到学习过程中;
教师会在学生完成任务后给予适当的反馈——鼓励或表扬;
在学生困难的时候老师设法让学生看到成功的希望;
当学生对正在学习的东西感到乏味时会设法让大家感兴趣并觉得富有挑战性;
老师应想方设法使知识与生活相关,让学生感觉到他们正在做有意义的事情;
让学生的学习富有成效并促进学生的自主发展。
合作性学习
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它有以下几个方面的要素:
积极承担在完成共同任务中个人的责任;
积极地相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;
期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;
对于各人完成的任务进行小组加工;
对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。
我们可以先让学生对自己较熟悉的生活问题进行讨论,也可以对小学里的某个较难的知识点进行讨论。
通过若干次讨论,让学生能明白课堂讨论的一般方法与意义,使学生能主动、积极地参与到课堂讨论之中。
通过“讨论方法”的培训还可以了解各个学生的基本情况,帮助课前组织起有良好基础、分工明确的学习小组,为新课堂做好必要的准备。
通过培训让学生明白在小组自主讨论中,改变了以前课堂上的标准统一、一切都由教师掌握、学生没有任何选择余地的弊端,学生在新课堂的合作学习中可以根据自己的基础得到切实的收获,有自己自由发挥的余地;
可以从中培养一个人的责任心和荣誉感,培养一个人的社会交往能力。
老师在学生的讨论中可以有针对性地对学生进行个别辅导,可以适时调控学生的学习情况,适当引导学生的讨论方向,也可以参与到学生的讨论之中,发表自己的看法,求证自己的观点,让自己与学生处于同等地位。
探究性学习
新课程更多的将是探究性学习。
探究性学习是在课堂内外创设一种类似于学术(或科学)研究的情景,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式。
它的一般步骤是:
1、提出问题;
2、猜想与预测(提出假设);
3、收集信息验证假设;
4、得出结论与解释;
5、反思评价;
6、报告与交流。
通过培训让学生明白以后课堂内外将出现较多的与探究性学习有关的课题,在教学中教师不断引导学生提出问题,使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;
指导学生收集和利用学习资源;
帮助学生设计恰当的学习活动;
并针对不同的学习内容,帮助选择不同的有效学习方法。
让学生明白之所以要求学生进行探究性学习,不仅是为了学生能得到认知方面的收获,诸如掌握概念、定义、原理(公理、定理)、公式、基本事实及认知策略的完善,而且还为了让学生具备探究和创新意识,培养科学态度和科学精神,了解科学研究的方法,学会与他人分享和交流信息,提高与他人合作及沟通的能力;
理解科学、技术和社会的关系,培养对社
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