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的方法学习课文及拓展篇目，体会父母之爱。

学习难点：

运用方法学习阅读课外篇目，感受到父母之爱的伟大。

教学准备：

多媒体课件、课外阅读链接的篇目

课时安排：

一课时

教师教学方法：

回顾旧知适时点拨

学生学习方式：

自主阅读合作交流

教学过程：

一、回顾导入，明确方法。

1、《地震中的父与子》这篇课文，让我们认识了一位了不起的父亲。

同学们回想一下，上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的伟大呢？

2、这节课我们就继续运用这种方法（抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感。

）来感受梁晓声笔下的慈母情深。

3、板书课题，齐读课题。

4、抓住题眼，齐读课题。

二、运用方法，学习课文。

1、这是一篇略读课文，咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求？

2、学生自读阅读提示。

3、指名说要求。

4、师：

在细细品读课文之前，咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。

5、课件出示自学要求，学生认真默读学习要求。

自学要求：

（1）、自读课文，想想课文主要讲了什么内容？

（2）、细读课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲的深情的。

试着用一两个关键词批注自己的感受。

（3）、在小组内交流自己的感受。

6、学生运用方法自学课文，小组交流。

7、学生汇报。

教师相机指导，随机板书。

预设：

句一：

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

周围几只灯泡烤着我的脸。

1）第一层次（瘦弱）：

恩，这么瘦弱，还要坚持干活，你很感动，是吧！

你能不能读好这个句子。

读出自己的感受来。

2）第二层次（极其）：

如何瘦弱——极其，极其瘦弱是怎样的？

（面黄肌瘦，皮包骨头，弱不禁风，能看到脊背了——你读书真仔细）

3）你体会得很好，能把这种感情读出来么？

我第一次来到母亲的厂里，看到了……（齐读）：

过渡：

还有哪些字词也让你体会到慈母情深？

句二：

背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

1）、老师想和你们合作着来读一读这句话，好么？

师引导朗读：

背直起来了（手势示意学生接读）我的母亲。

……（给个手势，给他们一个停顿）

2）、这句话很特别，特别在哪里？

（出现了三次?

我的母亲?

；

分别放在句子后面）按常理来说，三次?

说成一次就够了，?

应放在句子的前面。

我的母亲背直起来了，转过身来了……意思有没有变？

这样写有什么好处？

c、我们把这段文字转换成诗的形式，谁愿意把自己刚才的感受带到文章中去？

背直起来了，

我的母亲。

转过身来了，

褐色的口罩上方，

一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，

我的母亲……

（配乐指名读－齐读）

句三：

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说?

我挺高兴他爱看书的！

如此辛辛苦苦挣来的钱，母亲是怎么样给我钱的？

你读懂了哪个词？

读：

钱可以递给我，交给我，为什么会是?

塞?

呢？

是的。

可是，母亲却——

是不可商量，非给不可！

母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？

这一塞，让我们又看到了这是一位怎么样的母亲？

（无私、慈爱、宽厚、善良）这就是一个慈母伟大的情怀！

在我心里，母亲的这句话无疑是世上最动听的声音了。

来，让我们再来读一读母亲的话。

8、作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品，他最大的精神动力就是这永远难以忘记的——慈母情深（学生再读课题。

）

9、难忘那时——（生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。

）引导学生说出?

慈母情深深几许，深藏在。

10、教师小结。

三、运用方法，拓展阅读。

1、课文学到这儿，同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的诗歌。

2、生背诵《游子吟》。

3、慈母情深，就深在这_________中。

（一）阅读链接《秋天的怀念》。

1、很多作家都在用笔诠释母爱的伟大。

今天向大家推荐史铁生的散文名篇——《秋天的怀念》片段。

同桌运用自己喜欢的方式合作学习，看看从文中这位母亲的语言、外貌描写，你又感受到了怎样的慈母情怀呢？

2、老师巡视指导。

3、交流汇报。

师重点引导通过母亲的语言、动作、外貌等感受母亲对儿子的爱。

4、师小结。

今天这节课，我们运用抓住语言、外貌、神态、动作体会情感的方法感受到了父母之爱。

同学们在阅读其他文章时，也可以运用这种方法，使自己拥有更多的读书收获，还可以将这种方法运用在习作中。

（二）阅读课文?

阅读链接?

中的《纸船——寄母亲》，感受儿女对母亲的爱。

1、师：

我们每一个人，在享受被父母爱的同时，也要懂得去回报父母。

有如作家冰心奶奶，她就把对母亲的爱融入到一首小诗中，让我们一起轻轻地读一读。

2、学生伴着轻柔的音乐朗读小诗。

四、课堂练笔情感表达

1、学生练笔。

爱需要表达。

同学们可以为自己的父母写几句话，写出自己的悔恨、幸福、激动、决心等，至少用上三个母亲或父亲；

也可以像冰心奶奶一样，试着为父母献上一首小诗。

动笔写吧。

2、学生交流。

3.师总结。

孩子，你们长大了，孩子，我们一起长大吧！

那是因为有了那么春风化雨的四个字——读题，那是因为有了那么平凡伟大的四个字——读题。

让我们每个人都铭记母亲对我们的那份深情，那份爱，让我们用实际行动来回报我们最最亲爱的母亲。

课外还可以去阅读梁晓声的文集《母亲》和史铁生的《秋天的怀念》全文。

板书设计：

18*慈母情深

抓住语言、外貌、神

态、动作体会情感外貌瘦弱疲惫

语言通情达理

教学反思：

略而不泛简而不约

——略读课文《慈母情深》教学反思

略读指的是快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，是一种非常实用的快速阅读技能。

人教版小学语文五年级上册的《慈母情深》是一篇略读课文，在教学实践中，需要适当处理教学重点，在引导学生掌握课文内容的同时，学习略读的方法和技巧。

一、专家理论为导航

?

略读教学，简约而不简单。

略读课文无论从内容还是从语言上看，都是文质兼美，从字词到篇章，从语法修辞到思想感情，面面俱到，精雕细刻。

教学实践中，最难取舍的就是?

略读?

，哪些内容必须略去？

哪些信息可以放手？

这些问题很难抉择。

著名特级教师王崧舟老师指出：

略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。

同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。

阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。

著名特级教师钱正权也提到：

略读课文教学应把握好两点：

一是把握好课文在整个单元中的地位。

二是要把握好方法上的‘粗放’。

略读课文的学习一般只有一课时，因此不能求全求深，只能抓住一点，一课一得。

至于抓哪一点，教材中课文前都有?

导读?

，这既是给学生的阅读提示，也是教师教学的重要参考。

教师课前要细细研读，精心设计，适当取舍教学内容，做到?

精?

略?

有度。

二、精心设计明方向

教材指出《慈母情深》所在单元的训练重点为?

抓住人物的外貌、

语言、动作和心理描写，体会课文所表达的思想感情?

，笔者紧扣?

方法、能力、情感?

这三个关键词，为本课设计了?

略而不泛，简而不约?

的课堂教学方案。

首先，《慈母情深》一文节选自梁晓声的小说《母亲》，刻画的是母亲对孩子的爱和关怀。

笔者依据单元导读，确定了以下两点教学目标，第一，结合阅读提示，引导学生阅读并赏析文中描写母亲外貌和语言的重点句段，体会母亲舐犊情深的心怀。

第二，通过学习本文，了解并巩固?

通过人物的语言、外貌、动作、神态等体会作者情感?

的方法，培养快速阅读的技能，提升学生的语文能力。

其次，王崧舟老师指出，略读课阅读活动的设计要避免精读课的讲析，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。

在前一篇精读课文《地震中的父与子》中，笔者尝试了引导学生进行自主学习，本文作为一篇略读课文，更要求在教学过程中以学生为主体。

而且五年级的学生已经具备了一定的阅读基础，在略读课文的学习中让他们自读自悟，融会贯通，是完全可行的。

三、课堂实践显实效

在课堂教学实践中，笔者首先安排学生自读课文，并勾画描写母亲语言、外貌的语句，以句带篇，以点带面，独立思考并挖掘文章情感。

然后，全班分小组讨论，小组成员各抒己见，求同存异，在交流中整合集体意见，并派代表作发言。

虽然这些?

零零后?

成长在物质丰富的大好时代，文中一块五毛钱的窘困与他们存在着不可逾越的鸿沟，但笔者欣慰地发现，他们对文章情感的把握非常准确，?

慈母情

深，深在为家庭的无私付出?

，?

慈母情深，深在对孩子读书的绝对支持?

，语句直白而真诚，哪怕辞藻不够华丽，他们却用自己的语言表达了自己的理解和感动。

最后，笔者根据学生的情况，做了相应的拔高和讲解，并挑选出重点语句让学生分角色诵读。

学生纷纷调整情绪，声情并茂地彼此配合。

在循环往复的练习中，学生由读而悟，再由悟而读，充分地体会到了字里行间流溢的情愫。

四、总结反思促成长

略读课文略而不泛，课堂教学简而不约，虽然只有一个课时的时间，但略读教学的方法和技巧都不容忽略。

一方面，教师可以营造轻松愉快的的课堂氛围，在明确学习目的和学习重点的基础上，突出学生的主体地位，适当引导，鼓励自主学习，充分调动学生的主动性和创造性，提升其语文水平。

另一方面，教师也应该注意到略读教学中存在的问题。

首先，部分小学生因为尚未形成良好的学习和思考习惯，不能有效地完成自主学习任务，针对这种情况，教师应该培养其边读边记边思考的阅读习惯，并督促其长期坚持。

其次，如何确定略读课文的赏析角度？

这要求教师在教学内容的取舍上权衡利弊，仔细斟酌，尽可能准确地把握课文信息，并最有效地培养学生的语文能力。

略读是一种语言素养，有利于培养学生快速阅读、抓取重点的能力。

而略读教学任重而道远，我们需要在实践中思考，在思考中进取，在此笔者愿与各位同仁一起交流，互勉共进！

篇四：

慈母情深教学设计

慈母情深

——教学设计

解读文本：

本文是人教版小学语文五年级上册第六组教材中的一篇略读课文。

本组教材以“父母之爱为专题”，从不同的角度，反映了父爱和母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人深深为之动容。

本篇文章作者通过描写母亲“辛苦地挣钱，豁达地塞钱和又一次凑钱”的感人画面，让读者体会到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情深”。

文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

本篇课文虽然是本组课文中的一篇略读课文，但是作者却以细腻的笔触，带着你我走进了一位平凡而贫寒的；

瘦弱而辛劳的；

慷慨毅然的通情达理的母亲的内心世界，作者用朴实无华的心灵语言诠释了母爱的深沉与伟大，带给读者心灵的震撼溢于言表，作者在发乎于情，至真至切地表达着对母亲的感激热爱与崇敬之情！

捧读此文仿佛心灵得到了母爱的润泽，深刻的体验了慈母的深情，那位在噪声震耳欲聋的角落、手指龟裂的、为一家人的生活争分夺秒的劳苦忙碌的深情而深沉的慈母带给我们的那份久违了的感动那真的是“怎一个情字了得！

”

“要钱”这个重点场景也是本文以洗去铅华的朴素震慑人心灵的精彩一笔，让人的心灵倍感朴素的芬芳，内敛朴实的文风和着沉沉的母爱浑然一体，作者在这个重点情节对于母亲外貌、语言、动作、神态的描写带给我们如历其境，如见其人，如闻其声，心在这一刻被纠结在一起，有种真实的感觉——“痛”！

心如刀绞的“痛”！

怜爱疼惜的痛！

这种痛——甚至是情到深处的憾悔！

甚至是泪如雨下的无语?

这便是情感的深度体验，是真情在流淌——这是一篇回味悠长的润泽心灵之作！

《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。

作者用饱蘸浓情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。

本文的教学我要紧紧抓住一个“难”字——家境贫寒买书难、母亲挣钱不易尽显艰难！

突出一个难字凝练一个深字，升华一个深字！

而要突破这个教学重点达到这样的教学效果，我要创设“要钱”这一重要的情境，在这里迫切需要借助信息技术模拟创设“要钱的”的这个重要的情境，在这个重要的场景中让学生真正的走进文本中，从而使学生自然地感同身受，让学生去倾听文中人物内心的声音，去倾听文本的灵魂之响！

在语言之途尽情徜徉！

因此，在教学中，我把把阅读、感悟、个性化交流的时间留给学生，让学生自主地阅读，引领学生充分的进行个性化的理解和交流。

将平时积累和掌握的学习感悟方法行之有效的使用上（抓重点词句理解，联系上下文理解；

结合时代背景进行理解；

结合生活实际理解；

联想理解等方法）。

1．创设具体情境帮助学生理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2．结合描写母亲外貌、动作、语言、神态描写的重点词句、段，在个性化阅

读交流中体会母亲的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。

3、学习通过外貌、动作、语言、神态描写反映人物心理和品质的写作方法。

抓住难字，突出深字。

引导学生结合描写母亲外貌、动作、神态、语言的重点词句、段，在个性化阅读和交流中体会母亲的的慈祥与善良，深切感悟“慈母情深”。

课前准备：

1．

2．

3．

4．

5．预习课文，自学生字。

准备音乐《假如爱有天意》。

配乐小诗导入本课时使用。

“龟裂”的大地的图片。

准备声音资料。

（我校附近就有类似的工厂）乐曲《母亲》和有关母子的图。

一、以情激情，入情入境：

1、教师朗读一首关于母爱的诗歌，感受母爱，引入课文《慈母情

深》。

（配乐《假如爱有天意》朗读）

她是我们的守望人，

冬天在窗边，夏天在门旁，

她会为我们的晚归而焦虑不安。

她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱，

因此，我确信，无论我们在哪里，身上都系着她的牵挂。

谈话：

诗中描写的是谁？

（母亲）你从诗中体会到什么？

（联系自己的生活实际谈“母亲、母爱”。

同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。

（板书课题）

（在导入这个环节利用一首深情的《母亲》的诗，配上音乐《假如爱有天意》，这首配乐诗一定会唤起学生的记忆和联想，诱发出学生美好的情感，将学生带入一种绵长的温暖情愫之中，学生自然的进入了感受母爱的情境之中，心灵的触动

真切而自然！

在课堂伊始，信息技术就悄然而至，散发出它淡雅的芬芳！

对于学生后边的理解感悟作了良好心理上的准备和情感上的铺垫）

2、齐读课题。

3、当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？

（学生交流）把自己的想象、感情带进去读课题

4、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的哪？

（题眼：

“深”）作者为何用深来表达慈母情？

作家笔下的慈母情深在哪儿？

对！

就是这样的疑问！

慈母情深深在哪儿？

你认为深在哪？

用自己的话先说说看！

（学生用自己的语言交流初步的感受）

现在在你的心里这是怎样的一位母亲？

辛苦的、贫寒的、值得人尊敬的?

今天就让我们走近她，一起走进这样的一位母亲再读课题?

（我这样设计充分尊重了学生的情感体验。

此时的学生会在轻松自然的谈话中，在平实语言中的生动交流中，各种感官被充分的调动，或许会沉浸在某个画面中，某个细节里，鲜活的思绪在绵延?

二、检查预习，理解新词：

现在：

请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。

我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。

于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。

当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。

我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。

（括号内为学生要写的词）生汇报教师联系课文内容加以指导”

（在设计这个教学环节时，我想以这样的方式既检查了预习，又回顾了文章的主要内容。

与此同时在具体的语境中渗透并引导学生发现进而能够逐渐学会理解重点词语的不同方法。

失魂落魄、震耳欲聋（可结合生活实例理解）震耳欲聋（也可借助信息技术手段——声音）龟裂可借助图片“龟裂的大地”直观感受理解，攥直接做动作感受理解

二、品读课文，感受母爱（以“难”促“深”）难可以反衬母亲的慷慨，豁达，即情的深

快速读文（1—4）找到事情发生的起因，这样的起因使你感受到了些什么？

（学生汇报）教师引领学生体会作者家境的贫寒,买书这个愿望的实现的难，为后面的学习铺垫！

1、

2、学生自读（1—4）自然段感受作者家境贫寒体会买书的难！

创设情境，感悟深沉母爱：

（1）用信息手段创设情境：

走进母亲工作的地方的你现在听到了

些什么？

（配上类似震耳欲聋的噪声，帮助学生入情入境。

教师范读唤起学生情感，和文本合二为一。

学生闭上眼睛想

象画面，你眼前看到了些什么？

自读“要钱”部分：

下面请默读课文，边读边体会。

在感

动的地方用波浪线工工整整地画下来。

汇报交流感动自己心灵的地方：

（2）（3）

a.根据学生的从先到后地汇报出示：

“我穿过一排派缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

”（反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。

——难）

（在信息技术的帮助下，这句重点语句的理解迎刃而解，很容易体会到母亲挣钱的难！

学生会很自然的抓住重点.我在这里会加以指导：

引导学生发现并思考：

这是母亲的外貌描写，已经走到母亲身边的你看到了怎样的一位母亲？

面对这样的一位母亲你的心里在想些什么？

这是走进人物内心世界的成功第一步！

b.巧妙串烧，镜头回放，对比理解，深刻感悟。

a.要钱的慢镜头回放：

“背直起来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。

”（这段话突出了母亲工作的劳累，——挣钱难！

还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；

通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己冒然要钱而内疚。

直、转、望这三个动作本是连续的，一气呵成的，然而?

几个连续的我的母亲引导学生体会语言的变化，促进学生理解感悟。

你看到了什么？

想到了什么？

b.母亲给完钱之后快镜头回放：

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌?

”（这段话运用排比句将母亲为了整个家的生活而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间，四个“立刻”也反映母亲工作的单调、枯燥。

在此处的处理引导学生换词感受，在读中深刻地体会。

两个镜头的强烈对比会帮助学生更好地体会母亲和“我”不同的心情！

c.掏钱、塞钱、攥钱。

真实感动，异彩纷呈。

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

”（说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的。

通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛——难。

“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：

‘我挺高兴他爱看书的！

’”（从中可以看出母亲为儿子爱读书而兴奋不已。

设疑启思：

母亲是怎样塞的？

母亲塞出的是什么？

母亲为什么要塞呢？

体会母亲和“我”不同的心情！

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去?

”（从中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。

在这个攥字的处理上和塞的方法相同！

放在一起处理更容易真切地让学生体会我和母亲的内心世界！

）注意句末的省略号。

当时我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，我会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话?

c.总结写法，指导写作：

本文这样的写法带给你怎样的感受？

在我们的写作中也可以通过描写人物的动作、语言、神态、动作来反映人物的心里。

这是一种很好的写作方法！

环境的烘托也很重要！

三、拓展延伸，升华情感

1.歌曲《母亲》出示有关母子的图。

静静地欣赏着感人的音乐，

2、在慈母情深中我不断成长，是慈母情深教育我长大。

”同学们，在生活中我们也同样拥有母亲的深情，只是生活的平凡让我们忽略了对她的感受。

相信学了这篇文章，我们能和作者一样长大了！

慈母情深

挣钱辛劳

难塞钱辛苦深

凑钱心疼

《慈母情深》一课讲述了作者很想得到一本书，去母亲工作的地方要钱买书，看到母亲那么辛劳，就买了水果罐头给母亲，母亲数落了我，但还是给我凑钱买书。

从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。

这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

在教学过程中，我放手让自主阅读，让学生了解课文主要讲了一件什么事。

使学生在阅读时深入理解课文的内容，为准确把握作者所表达的感情奠定了基础。

接着，让学生根据阅读要求，来体会情感。

主要是抓住“母亲的外貌、语言、动作”的描写，让学生自己画出句子，自己体会母亲的深情，在全班交流并朗读他们的体会。

然后又让学生通过朗读体会文中“我”的感受，体会作者的懂事。

在文章中，紧紧抓住“