部编人教版四语下第一单元教案表格Word格式.docx
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写作背景:
这首诗作于宋光宗绍熙三年(1192年)。
诗人在外出的旅途中,经过新市,住在一间姓徐的人开设的客店里,农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景,深深吸引了他,触发了他的诗兴。
二、初读课文,解决字词
1.学生自读课文,要求:
(1)大声、流利地读古诗,读准字音,读通诗句。
(2)遇到自己喜欢的语句,多读几遍。
2.自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后借助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果,相机指导。
(1)生字
(2)词语理解。
三、图文结合,初读感知
1.了解景物。
自由朗读后交流:
杨万里在诗中写到了哪些景物,在诗句中做上记号。
再看看图,说说图上有哪些景物。
杨万里在诗中写到的景物有“篱”(篱笆)“树”“菜花”(油菜花)“儿童”“黄蝶”;
从图中还能看到田边小路。
根据学生交流情况指导理解:
“篱落”指的就是篱笆;
“树头”是指树枝上。
“小路”就是诗中所写的“小径”。
篱落、一径、枝头(静)儿童、黄蝶、菜花(动))
2.再读诗句,读通顺。
四、重点突破,理解诗意
1.看看图,说一说这些景物分别是怎样的?
( )的篱落( )的小径
( )的儿童( )的蝴蝶
( )的菜花( )的树
2.读诗句,作者是怎样描写这些景物的?
说一说。
根据对词语的理解,小组讨论交流。
3.再读诗句,读好节奏。
五、课堂总结,再现课文。
1.古时候的乡村生活真是太美了,诗人对乡村生活更是充满了喜爱之情,请你想象乡村生活的画面,用喜爱的语气再读一读全文吧!
本诗诗中有画,画中有诗,同时也是一个有趣的故事,请把这个故事写下来,看谁写得生动,想象丰富。
第二课时
1.揭题。
一年之中有哪几个季节?
你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗?
2.读诗题,解题意。
请同学来读诗题。
“四时”“兴”是什么意思?
谁能用自己的话说一说题目的意思?
并猜想一下诗文会写些什么内容?
“四时”在这儿表示的是——一年四季,那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
师:
你看,抓住重点词突破,然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思!
带着自己的理解,再一起读读题目。
2.简介作者以及写作背景
(范成大(1126—1193)字致能,号石湖居士,吴郡(今江苏苏州)人,绍兴二十四年进士。
其诗题材广泛,对农民的痛苦,官吏的残暴等都有反映,诗风清逸淡远。
著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。
)
二、初读课文,自学字词
1.认识生字:
杂、稀、蜻、蜓。
2.指导书写:
“蜻、蜓、稀”都是左右结构,且左窄右宽,特别是“蜓”字,右边不要写成“延”。
3.反复多读几遍这首诗,通过查字典,结合课文注释,想想词语的意思,想想这首诗大体写什么。
把不理解的地方勾画出来,小组讨论。
4.检查学习效果,相机指导。
三、初读古诗,感知内容
1.指导读准字音,读出节奏:
(1)个人自由朗读。
(2)指名试读,评议。
2.读了这首诗,你能简要地说说诗歌写的什么情景吗?
3.小声自读,边想画:
想想这首诗描写的是什么季节的田园风光?
诗中都写了哪些景物?
他们分别怎么样?
四、学习诗文,探究诗意
1.交流学法
同学们,古诗语言简练,但含义深远,所以在学习的过程中,我们先要了解诗的大概意思,平时遇到一首新的古诗你是怎么学的?
2.学生自学
3.大概说说诗句的意思。
五、再读古诗,交流探究
六、对比阅读,拓展延伸
这首诗风格清新自然,语言亲切朴实,富有泥土气息。
描写了安静闲适的田园生活。
清新、田园、安逸闲适)
第三课时
一、导入课题,解题读题
1.这节课,我们一起来学习一首词,它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词(板书)——清平乐·
村居。
齐读课题。
2.(板书:
村居)看到“村居”这个词,你想到了什么?
(师板书“村居”)
3.师介绍:
“清平乐”是词牌名,清平乐是一首曲子,是用来演奏的。
光听这个词牌名,你有怎样的感受?
(凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。
二、初读感知,疏通字词
1.请同学们打开书,自由朗读课文,要把课文读得字正腔圆,一字不差。
2.学生自读课文。
提醒:
轻轻地读,让自己的心静下来,去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。
3.检查初读。
谁来都给大家听?
4.指名学生朗读;
齐读全词。
5.读着读着,你发现了什么?
三、再读课文,感受韵律之美
1.我们理解了一部分词语的意思之后,再来读一读这首词。
生齐读。
2.听到你们读,老师也非常想读。
师用清新的语调读,力求读得入情入境。
3.你们知道老师为什么读得好吗?
四、拓展延伸,写话练习
出示这首词的画面,提出写话要求。
1.配乐写话。
此时此刻,你的脑海出现了怎样的画面?
请用简单的文字进行描述。
2.画面取名:
给自己的文字取一个美丽的名字。
3.集体交流
4.背诵这首词。
教
学
反
思
2乡下人家
1.自主学习字词,会认“构、冠”等10个字,会写“构、饰、蹲”等15个生字,理解字义,识记字形。
正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词语。
2.自读感悟,想象乡村迷人的景色,受到美的熏陶。
3.揣摩优美的语句,学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4.学会抓住要点品读感悟,获得一种学习方法。
5.体会作者对乡下人家、对农村生活的热爱之情。
深入理解课文内容,感受田园诗情,激发学生对农村生活的向往和热爱之情。
学会抓住要点品读感悟,获得一种学习方法。
自主、合作法
新授课
一、创设情境,激情导入
1.出示课文插图,观察并思考:
图上画的是什么样的生活?
哪些风景给你留下了较深的印象?
试着说一说。
2.看完图片,你们一定知道咱们今天要上哪一课了。
(板书课题:
乡下人家)学生齐读课题“乡下人家”。
请同学们分小组交流一下自己对乡村的感知。
预设1:
乡村很美丽,空气很清新。
预设2:
乡村很有趣,有很多动物,还有很多庄稼和花儿。
今天,我们就和作家一起,走进乡村,走进乡下人家。
2.简介作者
二、自学课文,解决字词
1.自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。
2.检查学习效果,相机指导。
会认字:
构冠朴素率倘附捣绘谐
(1)生字学习
(2)书写指导:
(3)词语理解
三、再读感知,理清结构
1.学生大声朗读课文,想想:
如果给课文配画,你觉得可以配几幅图,分别给每幅图起个名字。
2.学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学做补充。
4.教师总结。
四、课堂总结,再现课文。
乡村生活真是太美了,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景,请你想象乡村生活的画面,再读一读全文吧!
(第二课时)
旁批
一、复习字词,导入课文
上节课,老师已经领着你们学习了本课的生字、词语,朗读了课文,初步了解了课文内容,在深入学习课文之前,我们一起来复习一下上节课的内容吧!
1.复习本课重点字词。
(齐读)
2.指导学生理解有不明白的词语。
3.指导学生书写难写的字:
率
二、细读课文,找出全文中心段
1.默读课文,找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点?
用铅笔作上记号。
2.交流默读所得,找出全文的中心段落(最后一节)。
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
3.全班齐读最后一节,理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整段话的含义。
学生讨论后,师小结:
“独特”是指“独有的,与众不同的”;
“迷人”是说“吸引人”。
这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。
4.真是这样吗?
同学们,我们赶快来读一读最后一小节,从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”“独特”的美吧。
(第三课时)
一、体验情感,学习方法
带领学生用抓住要点品读感悟的阅读方法,提炼出两句诗,并进一步感受乡下人家的独特魅力。
1.那我们先从第一自然段开始指名读,其他同学边听边注意这一段一共有几句话,并思考每一句主要写的是什么。
(1)汇报交流
第一句:
门前搭架
第二句:
花落结瓜
第三句:
装饰可爱
(2)这第三句话句子比较长,到底是讲什么呢?
大家一起再读一遍。
2.学习第二自然段,指名读。
(1)这一段有几句话,分别都写了什么?
(3句,第一句种花(花);
第二句种竹(竹);
第三句看笋)
根据学生回答,板书:
种花种竹
(2)那你们喜欢这里的花呢,还是喜欢这里的竹呢?
有喜欢花的有喜欢竹的,那就先看写花这一句,大家一起读一下。
有不明白的地方吗?
①朴素中带着华丽?
独特?
是一对反义词,开得美所以华丽,在农家显得朴素。
②写竹子的有两句,第一句很简单,一读就懂。
第二句写得很有意思,说说看这句话哪里让你感到有意思?
(2)下面又该我们扮演小老乡夸夸自己啦!
谁来夸?
生:
我们这有美丽的花,花能报时间。
有可爱的竹笋,笋能炒菜吃(谁还会从其他方面来夸?
(3)此时如果让你用一个字概括,你会用什么?
(好风光)
板书:
好风光
(4)看,抓住要点品读感悟,这样我们又把第2段变成了一句诗,读一读。
好玩吗?
二、课外延伸,布置作业
1.课堂小结:
学习了本文,我们欣赏了乡下迷人、独特的风景,了解了乡下人家质朴、快乐的生活,不禁心生向往之情。
2.课外延伸:
(小练笔)
你们想不想赞美自己身边的乡下人家?
我们学习作者的一些写法:
比如具体描写的方法,抓住景物的特点进行描写,对比的方法,运用拟人的修辞方法等,来写一写我们身边的乡下人家的风景或者是你喜欢的一处景物。
老师相信你们一定会写得很美,很有特色的。
教学反思
3天窗
1.自主学习字词,会认本课“慰、藉、卜”3个字,会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字,理解字义,识记字形。
正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容,了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
理解课文内容,了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
教师引导法
教学设计(第一课时)
1.每栋房子都离不开窗户,可是在近百年前的中国南方农村,习惯在屋顶上开个天窗,天窗是怎样的呢?
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。
(板书课题并齐读课题)
3天窗)
2.师:
看到课题你们有什么想问的吗?
(预设:
学生可能会问“什么是天窗?
”)
3.天窗虽小,却给小朋友们带来了无穷的乐趣,让小朋友们的童年充溢想象,下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。
4.简介作者
茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢?
1.请你自己试着读课文。
(1)给课文标出自然段。
(2)勾画出不认识的字,根据注音拼读,读不通顺的地方多读几遍。
2.学生试读。
3.指名分自然段朗读。
教师相机出示每个自然段中带生字的新词,正音、巩固。
学生感到陌生的词语也出示让学生认读。
4.出示本课生字组成的词语。
慰藉卜落锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰
认读形式灵活多样。
师生参与评价,重点强调生字“帐烁锐”为翘舌音;
前鼻音“滩、蝙”,后鼻音“鹰”等。
你认为哪些词语易读错或难读,再反复读,学生练读。
5.指导书写
“蝙”左窄右宽,注意右边的“扁”,“户”的下面是一横,两竖。
“鹰”笔画较多,注意写的扁一些,注意笔画的穿插避让,“广”写宽大一些。
6.理解词语
(1)天窗:
设在屋顶上用以通风和透光的窗子,常见于旧式建筑。
(2)锐利:
多用来形容器物尖利、有锋芒,也可形容人的目光敏锐,有洞察力。
(3)霸气十足:
很有气势,魄力。
(4)扫荡:
荡平,彻底清除之意。
1、复习词句,引入新课
1.教师出示词语卡片,认读。
2.回忆上节内容
二、再读课文,理清条理
1.快速浏览课文,思考:
文章写了哪几个内容?
说说天窗在哪儿?
为什么开天窗?
2.依据这样的条理给文章分为三段。
第一段(1-3自然段):
天窗的由来。
第二段(4-7自然段):
天窗带给我们的慰藉。
第三部分(8自然段):
感谢发明天窗的人们。
3.完成填空:
《天窗》首先交代了(天窗的由来或为什么有了天窗),接着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼上床“休息”)时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉),想到应该(感谢发明天窗的大人们)
为什么说天窗是神奇的呢?
哪个段落最能概括体现了这种神奇?
(最后一段)
1.出示学习向导:
(1)读课文第6自然段,想一想:
当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候,心情又是怎样的?
你是从哪些词语中体会出来的?
(2)默读第7自然段,用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事物,用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。
2.学生读书,思考,勾画。
3.品读交流
天黑了,孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏闹,却被大人们逼着上床“休息”,这时候,心情是怎样的?
(抓“忘不了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘)
四、学习结尾,学会质疑
1.出示文章最后一段,齐读。
2.你们是不是觉得这段话很难理解?
有什么问题?
预设:
“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号?
为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”?
下节课我们就来研究这些问题。
(一)回顾旧知,复习引入
1.通过上节课的学习,我们知道了天窗是怎么来的。
请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?
2.导入:
(1)出示最后一个自然段:
发明这天窗的大人们,是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!
课文的最后,茅盾先生说,发明这“天窗”的大人们,是应得感谢的,因为——(生接读)
(2)你怎么理解“无”“有”“虚”“实”?
(二)细读课文,重点感悟
在什么样的情况下,小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”?
找出相关句子体会体会,再有感情地读读。
(板书“唯一的慰藉”)
生默读课文,找出相关句子,圈画出来,并做批注。
小组交流,代表展示:
A.夏天阵雨时
1.指名读第4自然段,设身处地想一想
2.屋子,被关上了,天窗,却无法关上;
身体,被锁住了,想象却无法锁上!
透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?
又想到了什么?
请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。
3.第五自然段
(三)总结升华,探知真谛
1.展示课文最后一自然段
2.比较句子:
4三月桃花水
1.能够正确认读“绮、和、谈”3个生字,理解“绮丽回旋应和纤细沉醉”等词语。
2.在课文学习的过程中,引导学生体会作者对桃花水的喜爱和赞美之情
3.从文中感悟作者的童心、童趣、并体味其酷爱星天的深切感受,以及对大自然的热爱,对美好生活的向往和对祖国和故乡的眷恋之情。
通过课文的学习,感受作者对三月桃花水的爱恋与赞美。
通过理解重点词语来体会作者表达的思想感情。
一、师生谈话,导入课题。
春水,滋润了大地,催生了万物。
春天,是一个美丽的季节,到处都充满了生机,到处是欣欣向荣的景象。
今天,我们要学的这篇课文就是描写这美妙春景的,下面让我们一起感受这美丽的《三月桃花水》吧!
(齐读课题。
) (板书课题:
三月桃花水)
二、初读课文,整体感知。
(一)初读,解决字词。
1.读课文,用自己喜欢的方式认识生字词语,扫除字词障碍。
2.出示词语。
铃铛绮丽回旋应和纤细沉醉草如茵柳如眉
2.指名读词语,相机解释词语意思。
绮丽:
鲜艳美丽。
回旋:
盘旋,转动。
应和:
呼应,附和。
纤细:
细微,细小。
(二)读懂文意
1.学生自由朗读课文,在课文中画出读不准的字词。
2.指名分节朗读,教师相机订正错误的读音。
3.学生两人一组,齐读课文,互相检查是否读准字音。
4.教师提问:
这篇课文描写的三月桃花水,给你们留下什么样的印象?
(三月桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的)
我们应该用怎样的语气和情感来读课文?
(用欢喜的心情、轻快的朗读方式)
教师范读。
学生边听,边画出课文中自己不理解的词句。
5.学生质疑。
(对于学生提出的、较容易的字词问题,如果有其他学生能够解决的,就应该多让学生用自己的表达方式、理解方式解决,因为这是学生的初步自学过程,不要要求尽善尽美。
对于比较难的问题,可以让学生带着问题继续学习。
三、再读课文,深入分析。
(一)学习第一自然段
1.学生自由朗读:
比一比谁读得流畅而有感情。
2.指名读第一自然段。
是什么声音,像一串小铃铛,轻轻地走过村边?
是什么光芒,像一匹明洁的丝绸,映照着蓝天?
思考:
这一段文字里有几句话?
是什么句式?
运用了什么修辞手法?
在课文中找出和这两句话对应的段落。
(两句话,是疑问句,运用了比喻的修辞手法,分别对应3、4自然段和5、6自然段)
3.教师引导:
“是什么声音”――三月桃花水的水声(把“流水声”比喻成“小铃铛”的声音,清脆悦耳。
“是什么光芒”――三月桃花水的水面(把“明镜”般的水面比喻成“丝绸”,明亮耀眼。
(二)学习第2-6自然段。
1.齐读第二自然段。
当你读这一段时,你眼前会出现怎样的景象?
啊!
河流醒来了!
三月的桃花水,舞动着绮丽的朝霞,向前流啊。
有一千朵桃花,点点洒在河面,有一万个小酒窝,在水中回旋。
2.结合学生的回答,教师相机点拨:
“呵,河流醒来了!
”――一个语气词“呵”,表现了作者乍见春水的兴奋之情;
一个“醒”把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活了。
(拟人方法)
流动的水在舞动朝霞,水中的浪花、旋涡,在作者笔下成了“朝霞”“酒窝”(比喻)。
3.分男、女生读描写“水声”“水面”的段落。
4.小组自学:
三月桃花水是春天的竖琴。
它弹奏出哪些不同的音乐?
这些不同的音乐与乡村生活有什么关系?
三月桃花水是春天的明镜。
为什么是明镜?
它照出了什么美景?
什么声音竖琴什么光芒明镜)
5.教师提问:
课文的第3―6自然段,运用了哪些修辞手法?
找出来,读一读,思考:
作者为什么这样写?
把“桃花水”比喻成“竖琴”“明镜”。
第4自然段运用了排比、拟人修辞手法,把“柳枝”比喻成“长发”,把衣着艳丽的“姑娘”比喻成“花瓣”。
6.有感情地朗读全文。
一、质疑探究、资料补充
1.读了课文,你还想了解些什么?
(1)学生提出问题如:
什么是复眼、蚂蚱飞起来为什么发出咯咯声、独角牛为什么只有一个角、有没有其他颜色的瓢虫。
(2)交流解决
2.出示视频资料补充
达标测试
二、分组探讨,体悟感情。
1.小组讨论:
这篇课文表达了作者的什么感情?
(学生结合课文讨论,教师巡视)
根据学生回答,出示课文第7自然段:
啊,地上草如茵,两岸柳如眉,三月桃花水,叫人多沉醉。
课文最后一段直接抒情,“啊,沉醉”表达了对三月桃花水的热爱和赞美之情。
“草如茵”“柳如眉”,两个比喻句,表现了三月桃花水的美好,令人心醉。
2.学生反馈汇报,教师指导:
这首散文诗写的是春水,作者表达了对三月桃花水的喜爱和赞美之情。
喜爱和赞美)
三、拓展。
1.反复朗读课文中优美句段,模仿句段,写一写某一个季节的自然景观,或写一写春天游园的见闻。
2.有感情朗读课文第6自然段,发挥想象:
如果你是三月桃花水,你会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友说什么?
转述
1.知道什么是转述,生活中怎样把听到的内容转述给对方。
2.知道转述时要说清楚转述的主要内容,还要讲究文明礼貌。
3.在交际过程中能做到口齿清楚,态度大方,积极参与角色表演。
知道什么是转述,生活中怎样把听到的内容转述给对方。
知道转述时要说清楚转述的主要内容,还要讲究文明礼貌。
一、创设情境,导入新课。
1.提前安排课代表下通知。
通知:
下周的阅读课时间,我们要举行一个暑假读书交流活动,要求全体同学带好自己的爱书,带着读书笔记参加。
一定要提前准备发言材料。
下周要举行的活动,大家都清楚了吗?
学生说一说活动的时间、内容等。
导入新课:
老师并没有告诉大家,而大家都知道了活动的内容,这是为什么呢?
老师让课代表同学给大家捎了个
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