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1.对教材“留白”空间的设计意图认识不清
“留白”,是指经过精心创意嵌入教材中的空白版面和空白图形,是编者专为学生表白内心感受、体验,抒发情感、进行创意、放飞自我而营造的空间。
浙教版的《品德与社会》(生活)的教材中有大量的留白。
在教学中发现,教师对教材中留白的作用认识不清,产生了两个极端:
有的认为这些都是要学生完成的“作业”,埋怨作业量大,形式太多无法完成;
有的认为留白只是可有可无的摆设,不需要过多关注,一册书教完了,但全书的留白还都是“空白”。
编著者设置教材留白时想要体现的意图没能得到很好的体现。
2.对教材“留白”空间的处理不当
由于对“留白”空间的设计意图认识不清,在教学时,对留白内容的处理也出现了许多问题。
有的教师为了“规范答题”,将本该多元化的思考变成了“标准答案”,千人一面,使学生的思维受到了限制;
有的教师对“留白”处采用简单化的处理,以“自己去查资料”“自己想一想”等一些无明确要求、无有效反馈的方式敷衍了事,缺少设计与指导。
鉴于以上问题,特提出“浙教版《品德与社会》(生活)教材“留白”空间的设计与利用”课题,以期通过本课题的研究,探索一套切实可行的方法,让教材中的“留白”空间发挥最大的功效,彰显《品德与社会》(生活)课程的教学魅力。
二、研究的过程及具体内容
(一)解读教材,梳理“留白”的不同类型
教材中留白的种类很多,有对激发学生探究兴趣的话题类留白;
有促进学生个性发展的评价性留白;
有培养学生实践能力的操作性留白;
还有丰富学生积累的阅读式留白……在呈现方式上既有大家显而易见的“外显留白”,还包括大量的“内隐留白”,即通过一个话题或一个范例,引领学生通过自我的内心独白来体会他者的心境,从而实现主体育德。
笔者认为,科学合理地将各种类型的留白进行梳理,通过对各种类型留白背后设计者意图的分析,对本学科的教学起着“指点迷津”的作用。
新课程倡导学习者与文本(教材)进行对话、交流。
大量的留白,让学生更好的表达思想感情,进行创造性的活动。
话题类的留白,旨在引导孩子把自己在生活中的观察,生活中的思考带到课堂上来,即用大家的智慧探究生活中的问题。
如:
二年级下册《一次运动会》,教材抛出的话题是:
运动会上你们遇到了什么麻烦?
怎样去解决?
这一话题可回答的角度有许许多多,要靠学生利用自己的眼睛,在“学校运动会”的实践中自己去发现,去体验。
再如:
六年级下册《科技是把双刃剑》一课,在为学生提供了《乞力马扎罗“没”雪》这篇报导之后,给学生留下了这样的问题:
乞力马扎罗的雪山为什么没雪了?
为什么“为乞力马扎罗一叹也是在为整个人类一叹?
这样“留白”使教学内容有了一定的弹性,为学生提供了探索的时空和机会,利用学生的好奇心,激起他们强烈去探究的兴趣。
学生就不会被动地去接受信息,而把自己当作真正的主角,设身处地去寻找,去探究。
在教学中,运用好“话题类留白”可以调动学生参与学习的积极性,引导学生结合教师筛选的信息,引发思考,产生思维的碰撞、思想的交流、心灵的沟通,促进学生良好思想品德的发展。
阅读是学生获取知识和提高能力的的一种有效的途径。
通过阅读和思索,可以形成渊博的知识、深邃的思想、丰富的情感、聪颖的智慧和敏锐的审美能力。
在《品德与社会》(生活)教材提供了大量的阅读素材。
一年级上册《学校里的一天》《我喜欢我们班》《亲亲热热一家人》《让我自己来吧》《快乐的冬天》《欢天喜地过新年》等课都设计了“诗园”,采用注音版儿童诗的形式,将“孝敬”“礼仪”“行为”等方面的教育蕴含其中,使学生在饶有趣味的朗朗中明理导行。
在《品德与社会》教材中,有《游子吟》《明日歌》《乡愁》等古今经典诗词的编排,更有“故事屋”“知识窗”“透视镜”“瞭望台”等阅读资料的安排。
这些素材不是为了阅读而阅读,而是通过这些阅读素材的呈现和链接,有利于学生领悟编者的真实意图,解读教材中蕴含的道德情感,学习辨别真善美与假恶丑,让自己的情感与教材产生共鸣。
当然,阅读又是个性化的行为,在阅读中,每个人都会有自己独特的感悟和发现,有自己的思想和情感,教师要给予尊重、理解、珍惜、呵护,也要进行宏观导引,实现正确的价值引领,使学生在阅读中,不至于迷失方向。
美国教育界流行这样一句话:
我听了,我忘了;
我看了,我知道了:
我做了,我懂了。
这句话告诉我们:
品德教学源于生活,又高于生活,要从课堂出发,再回归到现实生活中去,让学生体验生活、实践生活、在生活中践行。
在本套教材中,“小调查”“智多星”“体验园”“活动角”等板块的内容,都需要学生通过走进社会、亲身实践、亲身体验来丰富自己的见识。
六下《科技造福人类》一课的“体验园”,为学生提供的是一张空白表格,要求找一找塑料与其他物质相比,存在哪些优点?
这一留白,给学生留下的是漫长的资料收集、比对过程和实践检验的过程。
但在这样的过程中,学生收集和使用信息的能力提升了,采用科学的方法了解物质特点的严谨的思维意识形成了,分析数据、撰写报告的科学探究能力加强了。
教材中类似这样的“留白”比比皆是,它将道德教育的内容落实在学生的行动中。
在学生走出课堂,走向生活,走向社会的过程中,在亲身的行动中,真正实现品德教学“回归生活”的目的。
《全日制义务教育品德与社会课程标准》指出:
本课程在评价方式上采用多主体、开放性的评价。
教材编写时,编者也就为学生留下了许多“评价式留白”,让学生自己、学生同伴、家长参与评价,使评价主体走向多元化。
例如:
三年级上册《天生我材必有用》一课中,就有自己、父母、老师、小伙伴对“我是什么样的”的一组评价。
通过这种多元评价,学生学到的不仅仅是知识和品德,更是一种生活的智慧,从中形成比较完善的人格。
对于“评价性留白”教师一方面要坚持正确的思想价值导向,有利于促进学生良好思想品德的形成;
还要坚持评价要真实、公正、可信,要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要,调动学生学习的积极性,增强学生的自信心和进取意识;
更要帮助学生形成积极的人生观和正确的价值观。
(二)精心设计,挖掘“留白”的教育功效
留白使教材的功能得到了拓展,留白使教材成了学生交流的拐棍和园地,让学生表现而不再是倾听,是对话的卷入者,参与者;
留白使教材成了和学生对话的文本,引导学生自己去选择,自己作出判断,自己去操作、创作教材。
留白处引发的知识和道德问题,有的侧重于认知,有的侧重于体验,有的侧重于实践。
在教学中,我们应当激励学生去探究,唤起已有的经验,对自己的行为进行再分析、再展示,反思评价他人的品德。
教材中设计的大量留白,是为孩子表达思想和感情、进行创造活动而设计的。
它体现了让学习者和教材进行对话的新课程理念。
学生完成“留白”的过程,是敞开自己的内心世界,用已有的知识和文本的知识磨合与对接的过程,是再造文本与创造文本的过程。
在教学中,教师要充分挖掘教材中的“话题性留白”,巧设提问,调动学生参与话题讨论的积极性,让自己的情思与教材的思想同频共振,从而在多元化、个性化的表达中唤醒道德意识,提升道德涵养。
案例:
六下《不平静的世界》
战争对于今天的学生来说,已经比较遥远。
这样一个沉重而且与生活实际有一定距离的话题,教学中必须有一定的铺垫,才能带领学生进入问题情境,产生共鸣。
一位教师在执教本课时,就设计了以下环节,为目标的达成和情感的激发作了层层铺垫:
(1)看一看,体会战争带来的深重灾难:
A:
指导学生看“二战卷入国地图”:
仔细看图后,你发现了什么?
(未受战火影响的地方少之又少。
)
B:
课件回放那个战火纷飞的年代:
废墟、逃难、平民、战士……刚才,你看到了什么?
你仿佛还看到了什么?
(2)算一算:
体会战争是巨大的浪费。
做两道特别的计算题。
两次世界大战中有关财产损失与战争费用总计有多少?
1939年美国国民生产总值是2050亿美元,算一算,这两次大战所蒸发的财富相当于当时美国多少年的国民生产总值?
C:
平时算出答案大家总是很高兴,可是今天,当算出答案时,你的心情是——,为什么?
(3)说一说:
战火中儿童悲惨的生活
交流学生课前收集的相关资料
此刻的你是怎样的心情?
为什么?
(4)交流:
为什么说战争是残酷的?
上述案例中的教师,为了激起学生对“为什么说战争是残酷的?
”这一话题的认同感,在课前引领学生做子大量的调查,在课堂上引导学生发现理性数字后的战争真相、发掘了许多能震撼人心的细节,通过它们让冰冷的历史鲜活起来,让遥远的历史具体起来。
让学生知道战争浪费之大、让学生体会到战争中平民的苦难生活、让学生了解战火中的儿童面临的种种劫难,进一步接近遥远的历史,进一步感受战争的残酷。
正是因为有了丰富的积累,学生厚积薄发,在后面的交流中无不表现出对战争的憎恨,对和平的渴望,学生的思想和情感得以提升,教学目标的达成也就顺理成章了。
朗朗上口的儿歌让学生在快乐的吟唱中培育道德,生动的故事以其鲜活的形象直接对话孩子的心灵,详实的资料以其历史的真实和数据的准确震撼学生。
教材中的阅读性留白素材,是孩子们的道德养成最佳的催化剂。
案例一:
让文本背后的故事丰盈起来
教材中隐藏着一个个生动的小故事,如:
《寻访大师的童年》一课中,关于爱迪生童年的故事,都只是简单的一句话。
如“4岁的爱迪生孵蛋”,“爱迪生捅马蜂窝”等。
这些故事都非常有趣,我们应该在课前让学生自己去搜集这些故事,课堂上进行交流。
交流完以后,让学生说说:
从刚才的故事中你觉得爱迪生是一个怎样的孩子?
孩子们唧唧喳喳地说出了自己的感受:
“我觉得爱迪生很聪明!
”“我觉得爱迪生很有想象力!
”“我觉得爱迪生小时侯也很淘气,和我们班的男同学一样!
”“我觉得爱迪生是一个爱动脑筋的孩子!
”……多么真实的语言啊!
通过这些故事的深入挖掘,爱迪生爱动脑、爱尝试、不怕失败的精神也渐渐浮出水面,学生也渐渐领悟到该课的真谛:
大师之所以成为大师,正是具备了像爱迪生一样的优秀品质。
案例二:
让文本蕴含的意义明确起来
六年级上册《向白色“恶魔”说不》一课,为学生提供的文本资料有关于“什么是毒品”“毒品的分类”的介绍,有“扫描镜”中“瘾君子”可悲下场的回放,有“珍爱生命,远离毒品”的倡议,有“发布会”中毒品犯罪数据有呈现。
这些文本数据详实,震撼力强,使学生明白,毒品泛滥给社会、经济和治安带来的严重危害。
以下是一位教师第一课时中的教学设计截选:
……
二、学习
1.了解毒品的种类和分类。
⑴学生自学教科书第9页,对各类毒品有大致的认识。
⑵(教师播放“毒品的种类”)学生观看录像,初步了解各类毒品的特点及危害。
⑶学生阅读教科书第10页,了解毒品的分类。
⑷(教师播放“毒品的分类”)小结:
当前,毒品的种类已达几百个,而且各种新型毒品层出不穷,对人体的危害也越来越大。
2.了解毒品的危害。
⑴师:
毒品对人体的危害真大,毒品这个“白色魔鬼”,正疯狂伸出罪恶的魔掌残害人类!
轻则倾家荡产,重则家破人亡,更有甚者染上这个“白色恶魔”,最后横尸街头。
同学们,你搜集到了哪些真实故事,能给大家讲一讲吗?
1-2名学生讲述因吸毒而引发的悲剧。
⑵(教师播放“毒品的危害”)师:
片中这些无知的人,本拥有社会的关爱、好友相伴和温馨的家庭,但他们却在好奇心的引诱下,一步步走入了黑暗与死亡的殿堂,带给他们的只有痛苦和家破人亡。
对这些人,你有什么话想对他们说吗?
学生交流感受。
3.了解染毒途径,树立防范意识。
师:
毒品如此可怕,他们是怎么染上毒品的呢?
请听听吸毒者的自白吧,让我们引以为戒。
(教师播放“吸毒者的自白”)
学生归纳小结:
青少年吸毒的原因复杂多样,有的是因为无知好奇,有的是上当受骗,有的追求享乐,有的逃避现实,具有逆反心理……
上述案例以文本明理,提高学生的道德认识;
以文本激情,培养学生健康的思想感情,奠定良好的心理基础;
以文本导行,用故事中的人物形象规范指导学生的道德行为。
真正达到明辨是非,指导实践的目的。
体验性留白是提升学生能力的练兵场。
教学中,教师应该发挥学生的积极性,引导学生主动参与到活动中来。
在群策群力中,教师再筛选出有效的信息,呈现给学生,并引发学生思考,产生思维与思维的对接、观点与观点的碰撞、心灵与心灵的沟通,使之成为促进学生良好品德形成和社会性发展的有效途径。
在四上《各种各样的传媒》一课的教学中,教师现场指导学生学习看报,通过小组交流的方式,让学生知道报纸这一传媒当中信息量的丰富性。
在三上《生活中的你我他》一课中,教师鼓励学生自由组成假日小队,分组采访不同职业的人,了解不同职业的工作内容和特点。
在这样的活动中,学生需要制订采访计划、设计采访内容、撰写采访感受,既为学生搭建了培养合作、交往能力的平台,又在耳濡目染的采访中达成了“知道职业不同,贡献不同,但正是有了他们,才有了我们今天的美好生活”这一教学目标。
《品德与社会课程标准》指出:
“本课程采用多主体、开放性的评价,教师可根据具体情况,选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。
”
对于“评价性留白”,教师一方面要引导学生正确地认识自我,正视自己的优缺点,同时也应在对自己和他人的评价过程中,加以如何进行合理评价的引导,帮助学生形成积极的人生观和正确的价值观。
案例:
《天生我材必有用》
一、图片导入,揭示课题(略)
二、典型故事,启发思考(略)
三、认识自己,深化明理:
1.自己找自己的优势;
(1)现在请我们小朋友们看课文第一页,读读他们说的话,看看这些小朋友都是怎么夸自己的优势的!
(2)你最喜欢哪个小朋友?
请你自信的来读一读。
(3)是啊,每个人都有自己的优势,书上的小朋友善于发挥自己的优势,把事情做得很好。
下面,我们就拿起放大镜,像图里的小朋友一样找到自己的优势,来夸夸自己吧!
(同桌夸一夸)
(3)教师小结:
同学们找到了自己的优点,掌声送给你们自己,相信经过你们的努力都能成为画家,作家,书法家等对社会有用的人。
老师真为你们感到高兴。
2.别人找自己的优势:
在生活中,别人就是我们的一面面镜子,在别人眼里,你是怎么样的呢?
(1)同桌眼里的你:
A、我们先来听听同学眼里的你有什么优势。
请同桌互相说说。
B、谁愿意大方的来说一说?
(站在台上)(你们很善于发现同桌的优点,)
生:
我的同桌……他歌唱的很好,是我们的小夜莺。
3.老师眼中的你
听了同桌的表扬,你们都很开心吧。
老师这里还有个惊喜要送给你们,课前你们都收到了一封信,这些是老师们写给你们的。
至于是那个老师写的,写了什么?
赶快打开,大声的读读吧!
收到这封信你们心情怎么样?
(高兴)那就请你们以4人小组的形式,分享一下快乐吧。
(全班交流)
4.爸妈眼中的你
教师过渡:
在老师眼里,你们有那么多的优点,各个都很有优秀。
刚才我们已经知道了小伙伴眼中的我,是很棒的。
老师眼中的我,是很了不起的。
那爸爸妈妈他们眼里你是怎么样的,让我们一起来听一段录音。
(照片出示)这是谁的爸爸?
你想知道你爸爸说了点什么话吗?
(音频播放)
上述的案例中,教师活用了“教师”“学生”“家长”等资源,通过各种渠道、从不同的角度对学生作出评价,使学生在自我、他人的评价中,不断提高自我认识、自我调控的能力。
在此过程中,学生学到的不仅仅是知识和品德,更是一种生活的智慧,从中形成的是一种比较完善、全面的人格。
三、研究的成效
1.合理分类,奠定基础。
在正确解读课程标准和编写意图的基础上,将教材中的“留白”空间进行合理地分类,如:
话题性留白、体验性留白等,为一线教师开发和利用留白空间打好基础。
2.探索教法,开发利用。
通过学生座谈、同伴听课等方式了解一线教师在“留白”空间的设计和利用,收集整理了一些值得借鉴的方法。
让“留白”空间得到合理的开发和利用,让品德学科的教学更有实效。
3.积累案例,留下痕迹。
与教研活动相结合,开展“合理使用留白空间”的主题教研,探索合理使用留白空间的成功案例。
四、反思与展望
画家画画讲究留点空白,会收到“恰是未曾着墨处,烟波浩渺满目前”的艺术效果;
音乐家演奏音乐,也能收到“此时无声胜有声”的艺术感染力。
在浙江教版《品德与社会》(生活)教材中,丰富的留白空间正是培养学生创造力的空间,是引发学生开展活动的话题,也是展现儿童自身成长足迹的重要凭借,它是新教学理念的一种体现。
在本课题的研究中,在留白空间设计和利用的多样性、案例积累的丰富性等方面还需进一步探索。
相信,只要所有品德教师重视教材留白,充分激活教材的留白部分,就能真正实现学生与教材、学生与教师、学生与学生之间的个性化交流与沟通,打造真实、有效的品德课堂。
参考文献
[1]《品德与社会(生活)课程标准》,人民教育出版社,2002。
[2]《儿童心理学》,朱智贤著,人民教育出版社,2003-7第4版。
[3]《革新中国教育》钟启权吴国平教育科学出版社2004年5月
[4]《德育论》,储培君等,福建教育出版社,1997。
[5]《学校心理教育》,陈家麟,教育科学出版社,2001。
[6]《道德教育论》朱小蔓南京师范大学出版社2000年版
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