人教版语文五下教案Word文档下载推荐.docx
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8、开展有关阅读的综合性学习。
逐步培养阅读的习惯。
1、窃读记
【教学目标】
1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者遣词造句的精妙。
【教学重点】抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。
【教学难点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【课前准备】课前搜集读书名言;
PPT。
【课时安排】两课时。
第一课时
1、认识7个生字,会写14个生字。
正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎呦”等词语。
2、抓住主要内容,了解“我”是怎样“窃读”,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
【教学重点】抓住主要内容,了解“我”是怎样“窃读”,体会窃读的快乐,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
【教学难点】体会窃读的快乐,初步感知作者细致入微的写作方法。
【教学准备】1、学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2、课件
【教学过程】
一、交流搜集的读书名言
1、同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。
读书是一种享受,一种快乐。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
那么,你们有没有这样的经历与感受呢?
2、交流搜集的读书名言。
预设:
“读书好,读好书,好读书”——冰心;
——苏霍姆林斯基”;
“书是人类进步的阶梯——高尔基”……
3、在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
新学期的第一节语文课,就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。
了解作者“林海音”。
4、(板书课题)仔细观察这个字“窃”有什么方法记住它?
组词——你知道“窃读”什么意思吗?
读读课文就能知道。
二、初读感知,整体把握。
1、请同学们用自己喜欢的方式读读课文,读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?
请在课题旁边写上批注。
2、反馈、交流(课文记叙了小作者因为买不起书而偷偷地躲在书店里读书的事情。
理解“窃读”——暗中、偷偷地做一件事”。
)“记”呢?
3、再读课文,知道作者在什么地方读书?
在那儿读书有什么不便之处吗?
4、学习生字新词,重点字词质疑解疑
重点正音目的地、踮起脚尖、暂时、撑、酸、
词语理解:
知趣、饥肠辘辘、白日梦、贪婪
三、品读1-4段,,感受“窃读”的快乐与惧怕
1、同学们,读书有千百种滋味,通过刚才读课文,你感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味?
“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
”(既快乐又恐惧)
2、我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。
再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。
你是从哪儿感受到的?
把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。
3、品味“窃读”——从哪些语句我们感受到了作者“窃读”的滋味呢?
在书上写写批注,一句或几句都可以,感受长短不限。
4、随机交流:
重点交流:
“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。
哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。
从头来,再找一遍。
啊!
它在这里,原来不在昨天的地方了。
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
”
(1)谈感受——引导:
踮(diǎn)第三声;
圈圈动作词,从这一系列的动作中,你们有什么感受?
(为了能读到书,这么辛苦也是值得的,她读书的渴望与急切,体会到她特别喜欢读这本书。
)
(2)把什么比作什么?
“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样的方法叫“贬义褒用”,这样有什么好处?
(表现出作者如饥似渴地读书。
(3)哪几句话是作者心里想的句子?
作者在窃读中因什么而“快乐”?
“惧怕”的又是什么?
(4)是的,她在读着书,很满足。
读了这个句子你会想到哪个成语或哪一句有关读书的名言呢?
(5)想像当时“我”找书的样子,进行练习朗读。
(读出暗喜、渴望、急切的心情。
5、从刚才朗读的语句中,我们体会到了作者窃读时的快乐与惧怕,仅仅在此时吗?
下节课我们接着学习。
四、作业
1、重点指导难写生字。
(尤其重点指导“檐、撑、惧”这几个难写的字。
2、完成《课作本》第1题和第5题。
第二课时
1、正确、流利、有感情地朗读课文,深入体会作者热爱读书的思想感情。
2、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
【教学重点】体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
【教学难点】重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙,进一步体会作者热爱读书的情感。
【教学准备】PPT
一、复习旧课
1、据意猜词大闯关:
根据《词语手册》进行据意猜词或据此说意。
——完成《课作本》第2题
2、导人:
上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的,也感受到了作者窃读快乐的滋味,接下去,我们再来进一步感受窃读过程中的快乐与惧怕。
二、品读5-10段,感悟窃读滋味
1、学生自由读文5-10段,还是用自己喜欢的标记划出相关句子并体会。
2、交流反馈窃读的滋味:
作者窃读是感到很快乐,有很惧怕。
你有事从哪些语句感受到了呢?
◆、“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
(1)“把自己隐藏起来”是什么滋味?
你感受到了什么?
(作者窃读时惧怕的滋味。
)为什么?
(重点指导“隐藏”、“仿佛”等词语,让学生体会到作者的惧怕,惧怕被老板发现只看书,而不买书,把自己赶出去。
(2)小结:
作者读书,是在人多、别人注意不到她的时候窃读,所以当书店里的人少了,她就得丢下心爱的书转移到其它书店。
一本书要转好几个书店才能看完,这种滋味也不好受。
◆、“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
‘这雨,害得我回不去了。
’其实,我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”
(1)“赶上天下雨”是什么滋味?
读了这句话,你发现了什么?
(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的。
(2),作者为什么会有这样的心理?
我们还可以体会到什么?
(作者害怕的心理)作者在害怕什么呢?
(3)是呀!
作者表面做的和心里想的可不一样啊!
如果用一个词语来形容,这就是──(心口不一、口是心非、表里不一)。
这么说来,这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了?
为什么呢?
明明就是做一套想一套呀?
这样写有什么好处?
(“贬义褒用”,突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
(4)美读升华:
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?
生读——师评:
同学们的朗读,把她渴望读书、热爱读书但又害怕的心情展现在我们的面前。
◆、“我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……”
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
”我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。
(1)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?
(作者读书太饿了,太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。
一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。
(2)朗读:
我听出来了,作者身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。
是啊,怪不得作者在一开篇就写道“转过街角,”(师引读,生接读第一自然段。
三、深悟“窃读”,回归整体。
1、学到这里,老师有一个问题,作者的这种快乐和惧怕的滋味是矛盾的吗?
(这是不矛盾的!
作者因为买不起书,而去“窃书”,也就是只读不买,在读书中感受着智慧和快乐,而因害怕被老板发现受到训斥和驱赶。
这种书中世界的吸引和沉迷,书外世界的担忧和紧张,交织在了一起,成为了作者窃读的滋味。
2、观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”(过渡)“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿,我为了多读一会书,在下雨天变的“表里不一”……这一切都是因为什么啊?
请同学们浏览全文,看看是什么力量在鼓励着作者?
3、感悟国文老师说过的一句话:
“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。
”(课件出示)联系课文和生活实际,说说自己的理解
追问:
当“日光灯亮起来”是什么滋味?
(作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。
当“我走出书店时”是什么滋味?
(身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。
总结:
(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。
粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。
4、诵读句子。
四、积累内化,课外拓展。
1、仿写:
窃记。
或将自己读书的故事经历写下来。
2、根据综合性学习的要求,自选一或两个活动,感受阅读的快乐。
3、完成《课作本》3、4
板书:
1、窃读记
贪婪
快乐害怕
惧怕隐藏
饥饿
麻木
课后附记:
2﹡小苗与大树的对话
1、认识3个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、默读课文,把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
【教学重点】把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
【教学难点】能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展关于阅读的综合性学习活动。
【教学准备】课前搜集有关季羡林的资料;
【教学课时】一课时。
一、导入。
1、各组交流综合性学习——读书活动的开展情况。
2、同学们,你知道哪些著名作家吗?
(叶圣陶、老舍等),那么你们见过这些作家吗?
有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家,还采访过他们呢。
今天,就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家,采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷,听听他对读书的见解。
——板书课题。
介绍季羡林先生
3、学生自读课文,要求读准音(尤其注意多音字),读通句。
思考:
这篇文章与以往的文章有什么不同之处?
(一问一答——采访录)
4、检查自读情况。
二、感悟课文内容。
1、在对话中,(苗苗提了些什么问题?
季羡林爷爷是怎么回答的?
再分类)苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题?
他们分别有什么样的见解?
你的感受又怎样?
(1)把文章写好,要多看书
①季老主张看闲书吗?
你从哪里看出来的?
②同学们对《彭公案》,《济公传》,《施公案》,《三侠五义》有哪些了解?
③什么样的书是闲书?
你的父母允许你看吗?
季老是主张看闲书的,但是在课堂上和写作业的时候看行吗?
(2)要努力培养中西贯通,古今贯通,文理贯通的人才,因此不能偏科。
①同学们如何理解“三贯通,这才是21世纪的青年”
②小组讨论,交流偏科的危害
(3)学好外语,还要进行古诗文积累
①“起码”怎么理解?
“注”是什么意思?
②交流
“一个小孩起码要背两百首诗,五十篇古文,这是最起码的要求.。
”你听了季老的话有什么感想?
2、师总结:
同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐,对我们写作也有很大的帮助。
有人说“阅读,是一把钥匙,为我打开知识的大门”。
你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗?
阅读,是,为我。
阅读,是,为我。
3、品味题目寓意
比较:
"
小苗与大树的对话"
和"
苗苗与季羡林的对话"
,想一想,课文为什么要以"
为题?
小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林,“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;
而季老学识渊博、学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。
“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养,小苗才会长成参天大树,像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。
4、同桌俩分角色读课文,互相评价。
三、学技巧,指导综合性学习活动。
通过读这篇文章,说一说进行访谈活动时应注意哪些问题。
(礼貌问题、作记录问题……)
四、辩论。
对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多;
如果你想学好语文,先爱上阅读等问题进行辩论,说出自己的见解。
五、拓展。
1、调查一下本班同学阅读的书目;
2、采访爱读书的人,列一个采访提纲,仿照课文做一份访谈记录。
2*,小苗与大树的对话
闲书多看书
偏科三贯通
学习外语两百首诗,五十篇古文
3、走遍天下书为侣
1、认识4个生字,会写9个生字。
正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
背诵第七自然段,并抄写自己喜欢的段落。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示。
3、感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生“以书为友”的阅读习惯。
4、感悟比喻、拟人表达方式的妙处。
交流名人读书名言,增加语言积累。
阅读《神奇的书》,继续开展关于阅读的综合性学习。
【教学重点】把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。
继续开展读书的综合性学习。
【教学难点】理解反复读一本书的原因和方法。
【教学准备】1、布置学生搜集读书名言,回顾自己曾经读过的一本书,想想自己阅读经历与方法。
2、把相关的句子制作成课件。
【教学课时】两课时。
2、把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。
感受作者对阅读的热爱。
【教学重点】把握主要内容,能从具体语句中体会作者爱书的情感。
【教学难点】体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。
一、激发兴趣,导入新课。
1、同学们,如果有这样一个机会,让你独自驾舟环绕世界旅行,你知道这一趟下来得用多长时间吗?
(185天)如果只能带一样东西供自己娱乐,你会选择什么呢?
为什么?
2、刚才大家谈了很多,我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。
可有这样一个人,她说:
如果你问到我,我会毫不犹豫地回答:
“我会选择一本书。
请大家读读这句话,你读出了什么味儿?
相机理解“毫不犹豫”的意思,朗读体会。
(“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑,很坚决果断。
文中指在常人难以作出选择的问题上,自己会坚决地选择一本书,表达了对书喜爱的程度,鲜明地亮出了自己的观点。
3、这个“我”是谁?
(英国著名女作家尤安·
艾肯。
)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话,让我们再次感受那份感人至深的献辞吧!
出示课题《走遍天下书为侣》。
二、释题明意,初知内容
1、齐读课题,“侣”是什么意思?
(伴侣、同伴)课题是什么意思?
2、质疑课题:
多少个白天、多少个黑夜,陪伴着她的只是这一本书。
看看课题,此时你们心中是否有什么想问问作者的?
(为什么要选择书为自己的同伴?
你读了那么多遍,就不觉得厌烦吗?
为什么一本书要读一百遍一千遍呢?
她不觉得孤单吗?
你到底是怎么在读的呀?
作者是如何读书的)是的,同学们的这些问题正是作者要告诉我们的内容。
三、读文交流,体会作者情感,感悟写法。
1、是啊,老师也感到惊讶!
自由朗读课文,注意读准字音,读通课文。
把自己认为不好理解的段落认真读一读。
——检查重点易错词
2、再读课文,想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么呢?
他是怎样回答的?
3、交流:
(1)把它读上一百遍,最终你能把它背诵下来。
你愿意吗?
作者是怎样回答我们的?
自由读——指名读(指导读出肯定语气)——评价:
从他的朗读当中,你体会到了作者怎样的语气和态度?
(很认真,很坚定)抓住“是的”,两个“愿意”感受作者内心的坚定。
(2)学习品读反问句:
这有什么关系呢?
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
指名读(感受语气的特别强烈)——三个反问在这里起到了什么作用呢?
表明了作者怎样的态度?
——反问句中的朋友和家在这里喻指什么呢?
你能找出作者的原话吗?
(3)你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家.你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:
“真想不到你懂这个!
”你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:
“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!
——指导朗读比喻句,慢读,读出依恋与温馨的感觉。
——作者的比喻多贴切呀!
在作者的眼里书如友,书似家。
——朗读
3、小结:
朋友间次次相见,家日日都回,却不会感觉厌倦,每一次新的接触反而会给我们新的感觉,会让我们的情感更深一层,书亦如此。
难怪作者会发出这样的感叹:
出示:
你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
——这就叫常读常新。
4、回归课题:
是呀,常读常新,每一次读都有新的发现,每一次读都有新的收获,每一次读都有不一样的感觉。
所以,我相信你愿意把一本书读上十(五十、一百)遍,因为--(引读)你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
一本好的书不仅要读十遍百遍,而且要用人的一生去读,去体会。
5、有感情地朗读第4~6自然段,再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.
6、出示“回顾拓展”栏“日积月累”中的其中三句名言进行拓展学习。
一日无书,百事荒芜。
读书破万卷,下笔如有神。
书犹药也,善善读之可以医愚。
四、结合课文,谈启发
好书不厌百回读,熟读深思子自知。
同学们,我们平时也读了很多的书,你有什么好的读书经验,或者听了作者的读书体会,你有什么启发?
和大家谈一谈。
我们平时总是更在意读书的数量,大部分书都只是读过一遍而已,泛泛地涉猎,大都不求甚解。
现在我们再把以前读过的书拿出来读一读,按照作者的读书方法,看看你有什么新的体会,及时做好记录,到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。
五、完成作业
1、生字的书写及提醒
2、完成《课作本》1、2、3、
3、藏书殿:
收集有关读书的名言警句。
另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书,再读一读,看看有没有新的收获。
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。
2、深入。
逐步培养学生“以书为友”的习惯。
3、感悟比喻、拟人表达方式的妙处。
【教学重点】体会作者反复读书的方法,并受到启示
2、感悟作者比喻、拟人表达方式的妙处。
【教学难点】感悟作者比喻、拟人表达方式的妙处。
一、回顾导入,感知情感。
1、了解上节课所学内容:
了解了作者带一本书旅行的理由,作者认为一本书可以常读常新,不管读多少遍,她也在这样的读书过程中总结了一些方法。
作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么?
她的读书方法对你有什么启示?
2、交流:
(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟。
)从这“一遍又一遍地读”,你们感受到什么?
内容思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣
3、联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.
4、默读最后一段,想一想:
作者除了把书比作一位朋友,还可以比作什么?
学习“阅读链接——《神奇的书》。
”结合完成练习
5、背诵:
老师也送大家一句读书名言:
书读百遍,其义自现;
读万卷书,行千里路;
故书不厌百回读,熟读深思子自知。
你搜集爱读书名言是什么呢?
(结合《课作本》完成第4题。
二、品味语言,领悟表达方法。
1、作者对书有着深厚的感情,不但特别爱书,而且很会阅读。
那么,作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢?
(学生默读课文,找出自己的根据,然后反复读一读自己找到的句子,体会作者对书的深厚感情。
(1)假设。
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