范文人教版九年级下册第一单元教学设计Word文档格式.docx
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从“朗读”切入,之后,“个性解读”一“多角评析”一“自主链接”,分层推进,由发现诗的美,到评价诗的美,学生能力呈螺旋式上升。
一、充分朗读
.第一遍,教师教读,读出诗的节奏和重音。
我/用残损的手掌
摸索/这广大的土地:
……
2.第二遍,师生合读,读出诗的层次。
3.第三遍,配乐朗读,读出诗的感情色彩。
描写沦陷区的一节,读得凄楚忧愤;
描写解放区的一节,读得明朗温馨。
二、个性感受
.选择感受最深的句子,从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己的感受。
如:
“我触到荇藻和水的微凉”:
我把手伸进水中,河水冰凉冰凉。
昔日那锦幛似的鲜花,在炮火中枝残叶败;
那嫩柳枝发散出来的清香。
被浓浓的血腥味笼罩。
水中的荇藻啊,好似挂在我心头的挽幛!
“长白山的雪峰冷到彻骨”:
祖国的长白山上,雪峰兀立,寒气彻骨,似一把把利剑,刺痛着我的心!
因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏!
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”:
岭南,这四季如春的地方,闻不到花香,听不到鸟语,满山都是荒凉,满眼都是废墟,听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。
3.学生交流。
三、多角评析
自选角度,评析。
用“我发现_________________”说话。
学生发言可能有:
.我发现在构思上用了“一线串珠”的手法,即用“手掌的感受”这一线索将全诗贯穿起来,所以描写的对象虽多,但一点也不觉得芜杂。
2.我发现语言上很有特点。
诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写解放区,而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区,很好地表达了情感。
四、自主链接
请你根据自己的积累,为本课学习资料库添加相关内容。
点拨:
添加的内容可以有——
《我用残损的手掌》的名家朗读,《我用残损的手掌》赏析;
戴望舒的成名作《雨巷》的音画欣赏,戴望舒的同期作品《狱中题壁》;
戴望舒《论诗零札》摘录,杜衡《望舒诗论》,张新《戴望舒:
一个边缘文化型诗人》……
祖国啊。
我亲爱的祖国
课文新鲜活泼、意义隽永的意象,流动凝重的画面,给读者以视听的美好享受。
因此,教学这首诗可立足于“赏”,设计丰富精美的活动,让学生美美享受一次诗歌大餐。
一、进入朗诵天地,聆听名家朗诵
.第一遍听,初步感受全诗。
2.第二遍听,画出朗读节奏和重音。
3.第三遍听,轻声跟读。
二、来到学术报告厅,品析诗歌意象
.个性选读
全诗选用了许多事物来抒发情感,谈谈你最欣赏的一句。
之一:
“破旧的老水车”与“疲惫的歌”显示出祖国的落后与疲惫;
之二:
“熏黑的矿灯”与“蜗行摸索”显示出祖国前进步伐的艰辛与缓慢;
之三:
“干瘪的稻穗”与“失修的路基”显示出祖国的贫瘠与破败。
2.妙手续写
根据诗意,从下面诗句中选择一句续写,使之与原诗和谐一致。
我是干瘪的稻穗,滋养你被劳作压弯的身躯。
我是失修的路基,________________________________________
我是你挂着眼泪的笑涡,__________________________________
我是你雪被下古莲的胚芽,________________________________
我是新刷的雪白的起跑线,__________________________________
3.慧眼质疑
可提出如下问题探讨:
可以用“我是坍塌的房屋,是荒芜的田园”来替换“我是干瘪的稻穗,是失修的路基”吗?
可以把“千百年来未落到地面的花朵”中的“未落到地面”去掉吗?
“迷惘的我、深思的我、沸腾的我”顺序可以交换吗?
三、登上梦想舞台,个性化朗读全诗
.我来当导演——对“祖国啊”一句的朗读进行指导。
第一节,“把纤绳深深勒进你的肩膊”,诗人感到祖国母亲是那样疼痛难忍,禁不住发出“——祖国啊!
”的深沉呼唤。
多么沉重,多么痛苦!
语调应缓慢低沉。
读“——祖国啊!
”时,要痛苦沉重而有压抑感。
2.我来当演员——自选形式,进行朗读竞赛。
配乐读
多人演读
模仿性朗读
3.我来当评委——评选出自己最欣赏的朗读,并作五十字左右的口头点评。
4.师生共读,结束全课。
、
外国诗两首
无论是莱蒙托夫笔下的俄罗斯大地还是休斯的河流,都距学生遥远而陌生。
因此,本设计拟利用多种形式的课中活动来增进学生的情感体验,更好地理解诗意。
一、学习莱蒙托夫《祖国》
.朗读全诗,初步感受
2.续写诗句,体验情感
祖国啊,我爱你那野火冒起的轻烟,因为它们在我的眼里恰似一支优美的小夜曲,是那样美妙动人!
祖国啊,我爱你那小山上闪着微光的白桦,它们正像依偎在一起的情侣,亲密无间,坚贞不渝。
2.改写诗句,歌唱祖国.
诗歌的第二节和第三节以分号为限,可分为五小节,任选一节改写成散文,必须用进下列词语:
温馨宁静质朴简单美不胜收刻骨铭心
如第四小节,可以改写为:
我喜欢这样的温馨宁静的时刻:
一个人静静地坐在小村的路口,看看那堆满谷物的打谷场,从那里飘来阵阵丰收的馨香;
再回头望望那覆盖着稻草的农家茅房,在暮色中静默无言,是那样和蔼可亲;
在那镶嵌着浮雕窗板的小窗后,是乡亲们质朴简单的日子……这样平常而
普通的乡村风景,在我眼里美不胜收,因为,我刻骨铭心地爱着这片土地!
二、过渡,学习休斯《黑人谈河流》
.了解背景2.体验情感
用“诗人谈河流,就是谈______________________”说话。
诗人谈河流,就是在谈黑人的历史。
诗人谈河流,就是在谈自己这令人自豪的种族。
诗人谈河流,就是在谈黑人在深重苦难下创造历史的伟大。
四、比较两首诗写作的不同点
两首诗一从空间着笔,描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动;
一从时间人手,追溯黑人悠久的历史。
两首诗一把对祖国始终不渝的爱蕴含在对景物的描写之中;
二通过“河流”这一意象来表明对自己历史的自豪。
五、分组朗读,收束全课
人教版九年级下册第二单元教学设计
本单元的四篇中外小说,用不同风格的艺术手法塑造人物,折射出社会生活中的冷暖世态与精神风貌。
《孔乙己》以孩童的天真与稚朴的口气叙述孔乙己的悲惨遭遇。
《蒲柳人家》用难改的乡音传递浓浓的乡情。
《变色龙》是一部活灵活现的、极具讽刺性的人物话剧。
《热爱生命》用顽强的意志谱写生命赞歌。
同学们在阅读小说时,应以细腻的心情体验人物形象,用想象丰富情节。
学习并进行人物刻画练笔。
孔乙己
【教学设计A】
这篇小说以小伙计的视角观察和描写孔乙己。
集中描述他的长衫、脸色、手、姓名来由及他的说话特点,凸现他悲哀的人生遭际。
教学时,教师可设计以下话题,结合课文内容,感受人物。
【教学步骤】
一、由学生回忆并讲述鲁迅小说中的人物阿长的故事导入。
二、读文,深入小说的情节,捕捉描写人物各个方面的信息。
孔乙己的外貌。
孔乙己的语言。
孔乙己的动作。
孔乙己的神态。
三、出示话题:
引导学生对话题进行两个层次的谈话与探讨。
话题一:
孔乙己的长衫
话题二:
孔乙己的脸
话题三:
孔乙己的手
话题四:
孔乙已的名字
话题五:
咸亨酒店的酒与店
话题六:
酒店的掌柜与伙计
话题七:
酒店的食客、酒客
话题八:
酒店的笑声
话题九:
酒店的那块粉板
话题十:
未出场的丁举人
第一层次:
学生从文中找到与以上话题有关的句子,说描述性的话。
例:
孔乙己的长衫又脏又破,而且多年不洗不补。
青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕,黑而且瘦。
能写一笔好字,用手行窃。
蘸酒写“茴”字,用手走路。
来自别人取的一个绰号。
一里一外,格局有别,羼水与不羼水,区分身份与贫富。
教师根据实情,可适当作补充。
第二层次:
深入理解,根据话题探讨人物活动的环境及性格特征。
.孔乙己活动的场所——咸亨酒店。
它是旧中国社会的缩影。
2.引导学生对主人公——孔乙己由形到神的认识,并从文中找出根据。
3.用理解性的语言定型孔乙己的形象和性格。
他是咸亨酒店里唯一而特殊的顾客。
根据:
站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
他是一个有劳动能力却懒于劳作,过得食不裹腹的人。
身材高大,不会营生,青白脸色,饱受饥寒。
他是一个连基本生活都懒于自理的人。
又脏又破的长衫,乱蓬蓬的花白胡子。
他是一个被人当作笑料,没有他,别人也便这么过的人。
孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过。
他是一个读过书,一生连秀才也考不中的人。
理由:
“你当真认识字么?
”“你怎的连半个秀才也捞不到呢?
”
他是一个被人取笑时颓唐不安,用语言搪塞、解嘲,却不知道回击的人。
“窃书不能算偷……读书人的事”全是之乎者也之类……
他是一个希望被人认可却又屡试不爽的人。
他是一个只能与孩子为乐的善良而寂寞的人。
他是一个一生的价值也抵不上十九个钱的人。
他是一个连生死都无人打探与关心的人。
四、谈话小结。
五、课内延展。
.探讨造成孔乙已悲惨结局的根源。
①毒害读书人的科举制度。
②当时淡薄、冷酷的世风。
③自身的好喝懒做,麻木与虚荣。
2.引导学生反思孔乙己给我们的人生启示。
①忌懒惰
②忌不争
③忌虚荣
【教学设计B】
学生通过读课文,概览小说的全貌,抓出要点。
用析读的方法,安排整体感知、妙点揣摩两个活动,指导学习本文。
一、整体感知。
.感知小说明晰的结构层次。
第1—3段:
交代故事发生的环境及背景。
最后一段:
小说的尾声,交代孔乙己的悲惨结局。
中间的段落为故事情节部分,主要叙述孔乙己两次被取笑,与孩子们说话,被打折腿等四件事。
2.感知小说塑造人物的多个视角。
①孔乙已与酒,②孔乙己与笑.③孔乙己与偷,④孔乙已的手,⑤孔乙已的脸。
3.感知小说独特的叙事角度。
以小伙计“我”为叙述人,以“我”的亲历目睹和追忆构成小说精短的情节,具有叙事的艺术功能.加深了小说的批判意识。
4.感知表现人物的多种办法:
正面描写与侧断描写相结合..例如:
采用白描、对比式描写扎乙已的外貌;
简洁得体的对话描写;
精致绝妙的细节描写等。
教师可引导学生三步走:
感知~品读一学用。
学用的环节可布置学生写一个人物片段,力求达到见文如见人的语言效果。
二、妙点揣摩。
.找出四个用色彩形容孔乙已脸色的词并品析:
青白——在半饥饿状态中延续生命;
红——被人揭短的尴尬难堪;
灰——内心痛苦被击中的窘迫;
黑——精神肉体受摧残后没有一丝活气。
2.找出描写孔乙己动态的典型单音节动词并赏析:
便排出九文大钱。
排——表现孔乙己对短衣帮的不屑一顾与心情的得意。
脸上笼上了一层灰色。
笼——表现孔乙己穷于招架的痛苦。
额上的青筋条条绽出。
绽——表现青筋凸起,清楚可数。
他从破衣袋里摸出四文大钱。
摸一与先前的“排”形成鲜明对比,表现孔乙己生路被断的可怜。
3.还可以让学生自由寻美赏析。
即先例举美点,然后各自说理解性的话。
【教学设计c】
小说用众人的哄笑来贯穿全文,总共有四处。
本创意着眼于分析笑声的背后含义,并用漫画的笔法来描摹理解众人的“笑相”。
一、分析笑声的深层含义。
小伙计的笑——是附和,是解脱。
短衣帮的笑——是麻木不仁,是聊以自慰。
小孩的笑——是天真无邪,不明事理。
掌柜的笑——是自私卑劣,势利无情。
总之,小说以乐境写悲哀。
更显其哀。
表现悲剧的社会性,加深了作品的反叛意义。
二、用笔创意,运用漫画的笔法,为以上人物描画笑相。
蒲柳人家
这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说,语言大多是民间口语、俗语,活泼伶俐。
因此,本设计应是:
多层面地诵读小说,感受、触摸和积累语言。
一、变体式阅读小说。
即把本文节选的两个章节当作写人叙事的记叙文来读。
.指导学生拟如下小标题:
何满子与奶奶/何满子与爷爷。
2.学生通读全文,完成字词疏理。
3.积累词语:
咬牙切齿/人高马大/膀阔腰圆两肋插刀/三顾茅庐/腰缠万贯/咬文嚼字/望影而逃/天伦之乐/如坐针毡/望眼欲穿/影影绰绰/一气呵成/妙手回春/断壁残垣/芒刺在背/荣膺/腻歪/坍塌/戏谑/怄气
4.选读描写人物的文段,感受特色语言。
①漫画式的人物外貌描写:
写何满子:
“剃个光葫芦头,天灵盖上留个木梳背儿;
光屁股,两道眉毛只剩下淡淡的痕影……”
写奶奶:
“大高个儿,一双大脚,青铜肤色,长满老茧的大手……”
写爷爷:
“人高马大,膀阔腰圆,面如重枣,浓眉朗目,一副关公相貌。
写老秀才:
“手拿一杆斑竹铜锅的长杆烟袋,整天板着一张阴沉沉的脸。
②评书式的人物介绍:
“嗓门也亮堂,骂起人来,……就像雨打芭蕉,长短句,四六体,鼓点似的……”“她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤……”
“好戴高帽儿,讲排场,摆阔气,编起故事来,有枝有叶,有文有武,生动曲折,惊险红火。
③妙用纯乡土味的比喻凸显人物:
写奶奶的泼辣:
“一丈青大娘骂人,像雨打芭蕉,长短句,四六体,鼓点似的……”
写纤夫被打的狼狈:
“像风吹乍蓬,转了三转………像正月十五煮元宵,纷纷落水。
写何满子的玩劣:
“长到四五岁,就像野鸟不入笼……”
写老秀才的严肃:
“只觉得头上压着一朵乌云,叫人喘不过气。
写爷爷的胡茬:
“就像根根松针......,’
④趣用压韵和对偶的民间口语、俗语,读来抑扬顿挫,有节奏感:
排比对偶并用:
“何满子是一丈青大娘的心尖子,肺叶子。
眼珠子,命根子。
句中短语对偶:
“转了三转,拧了三圈,满脸开花,口鼻出血,紧一口慢一口倒气,高一声低一声呻吟。
’’“又烧香又上供,又拜佛又许愿。
”“唠叨这个,嘟哝那个。
…‘有枝有叶,有文有武,生动曲折,惊险红火。
”“房无一间,地无一垄。
”“头发长,见识短。
学生还可以自由选点,让例句与赏析更丰富多彩。
5.总结与归纳。
变色龙
两个板块:
了解常识一读品结合。
一、导入新课。
二、进入第一板块:
了解常识。
学生初次学习契诃夫的作品,要对作者、作品及创作背景进行必要的了解。
.了解作家及作品:
契诃夫19世纪俄国伟大的批判现实主义作家,早期作品多是短篇小说,《变色龙》是他讽刺小说的代表作之一,是揭露警察宪兵的优秀作品,反映沙俄社会最典型的形象。
2.了解创作背景:
本文创作于1884年,当时俄国社会正处于亚历山大三世的黑暗统治下,为强化反动统治,沙皇豢养了一批狡诈多变的奴才,他们媚上欺下,在民众面前耀武扬威、咄咄逼人,在贵族老爷面前趋炎附势、阿谀奉迎。
文中的奥楚蔑洛夫就是一例。
3.了解小说的标题和中心人物:
变色龙,蜥蜴的一种,皮肤颜色能随环境的改变而改变,以此作文题不仅准确新颖,而且点示人物性情,有很浓的讽刺意味。
中心人物奥楚蔑洛夫,俄语本意是“疯癫的”,用它作姓,也具讽刺意味。
三、进入第二板块:
阅读品析。
.学生听录音朗读,从以下方面整体感知小说。
①最明显的语言形式:
对话描写。
②最突出的人物形象:
奥楚蔑洛夫。
③最有戏剧性的故事情节:
根据狗主人的变化而不断改变处理结果。
④自由散读全文。
2.按要求找点阅读小说。
①人物动作的描写点:
奥楚蔑洛夫3处,赫留金2处,众人1处。
写赫留金:
“他追上狗,身子往前一探,扑倒在地上,抓住了狗的后腿。
品析:
表现他动作迅速,抓住元凶,证据确凿,以便得到公正的处理。
写奥楚蔑洛夫:
“微微向左一转,往人群那里走去。
’
用举止的严肃,反衬他的装腔作势。
“严厉地说,咳了一声,拧起眉头……”
善于拿腔拿调,官气十足。
“裹紧大衣,穿过市场的广场径自走了。
照应开头,丑态百出后仍趾高气扬。
②人物外貌的描写点:
警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣,提着小包。
穿过市场的广场。
勾画出一个外表严肃、威严的警官形象。
“穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。
“花布”“坎肩”点明受害者的身份是普通的民众。
人物神态的描写点
人物语言的描写点
社会环境的描写点
对狗的评价的描写点
教师逐一引导学生找出并细细品析小说语言的艺术效果。
四、小组合作讨论,归纳人物性格。
从小说要素入手,把握情节,编写课本剧。
一、梳理小说要素。
人物:
奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、狗、独眼鬼、无聊看客无数。
故事情节:
奥楚蔑洛夫处理狗咬伤赫留金手指头案的始末。
环境:
俄国社会的阴森可怖与萧条败落。
二、理清小说结构。
开端:
受理案件。
发展高潮:
处理案件,因狗主人不同而五次变色。
结局:
判案结果,狗被带走,受害者遭恐吓。
三、学生自由选择对话部分,安排角色,演读精彩的人物语言。
四、学生选择最有趣的情节,编写课本剧。
教师可提示以下要素并提示编写样式:
地点:
木柴厂。
警官——奥楚蔑洛夫。
巡警——奥的随从。
赫留金——受害者。
小狗——肇事者。
目击者——独眼鬼。
围观人群。
普洛诃尔——将军家的厨师。
编写人物对话时最好加以想象。
如:
说话人的动作、表情等,参考戏剧的样式,加入旁白或舞台提示语,进行趣味的创作活动。
第一幕
奥楚蔑洛夫
这儿到底出了什么事?
你在这儿干什么?
你究竟为什么举着这个手指头?
谁在嚷?
赫留金
长官,我好好地走我的路,没招谁没惹谁我正跟……
嗯,不错,咳了一声,拧起眉头……你去调查一下,打个报告上来……
群众
这好像是席加洛夫将军家的狗。
哦,席加洛夫将军,哦……
交流作品,鼓励表演一小段。
研读探究。
小说还借助一个特殊的道具军大衣来表现人物善变的心理。
研读探讨小说文本的现实意义:
应该怎样为人处世。
一、学生自由选择最感兴趣的一个细节并复述,导入。
二、研读探究。
.作者刻意多次描述奥楚蔑洛夫的新军大衣,有什么作用?
2.小说结尾处写那群人笑,笑什么?
为什么而笑?
3.小说运用了多种表现手法。
请列举四种。
4.学生讨论,交流。
明确:
四次写军大衣。
在开头。
点示人物的身份和地位。
中间两次一穿一脱,分别是为掩饰自己出尔反尔的窘态和因恐惧而心寒的内心。
结尾处“裹紧大衣”,照应开头,再现他趾高气扬、专横跋扈的丑态。
对赫留金的嘲笑,对沙皇统治下法律面前人人平等的深刻讽刺。
表现手法有:
夸张、对比、采用对话推动情节、用生动的细节表现人物等。
三、相关链接。
.收集文学作品中的类似变色龙的人物形象。
2.合作探讨,学完这篇小说,你认为用怎样的为人处事方式最好,最值得或最实惠?
3.教师小结。
相关资料
契诃夫是与莫泊桑齐名的著名短篇小说大师。
列夫&
#8226;
托尔斯泰称他是一个“无与伦比的艺术家”。
他的创作是从短篇幽默作品开始的,名篇有《小公务员之死》《胖子和瘦子》《变色龙》《套中人》等。
后两篇被选人中学语文教材。
作品或嘲弄官场丑态,或调侃人生尴尬,亦庄亦谐,妙趣横生,令人忍俊不禁的同时也思绪万千。
热爱生命
这篇短篇小说是讲述一位淘金者与饥饿、寒冷、恐怖、死亡进行斗争的故事。
表现出人战胜自然、生战胜死的主题。
对学生有积极的思想指导意义。
一、导入。
用卓别林的幽默剧《淘金者》的视听欣赏,教师讲述小说背景。
二、资料助读。
杰克&
伦敦简介。
伦敦:
美国小说家。
出生于一个破产的农民家庭,幼年就靠出卖体力养活自己。
一边做工,一边刻苦自学。
曾受淘金热的影响加入淘金者的行列,
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