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4、评价性原则 建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系,以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
四、课题的基本内容 小学英语家庭作业设计研究的主要内容:
本着新课改为导向,着眼素质教育,让家庭英语作业设计具有层次性、自主性。
具体是:
1、创新性:
教师通过表演型、画图型、演讲型等多种形势,尝试设计创新型作业,将多种知识的获得和多种能力的训练有机结合,为学生提供张扬个性、激励创新的空间,使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验,培养健康的人格。
对此我做了以下方式的尝试与探索。
2、自主性:
在布置家庭作业时,教师不作硬性的规定,哪些学生做哪类作业,他们自主的选择,否则会伤害其自尊心,挫伤其积极性,而要让他们自主选择,体验到自主选择的快乐,从而不仅有效地促进学生的学业成绩,而且使学生学习英语的兴趣明显地提高。
3、分层次性:
老师对全班的学生布置作业,不是“一刀切”,采取多层次,把作业分成ABC三个档次,其中A档作业偏重于基础知识的巩固和积累;
C档作业偏重于综合能力的运用;
B档作业则介于两者之间。
分层设计作业要让每个同学感到“我能做我会做”,从而体验成功的喜悦。
逐步摆脱作业的被动局面,建立起对作业的兴趣,提高学习的质量。
五、课题研究对象及方法 1、研究对象:
以任教班级五年级1班、2班、6班为实验班,研究过程在教学常态下进行。
2、研究的主要方法:
本课题研究以行动研究的方式,综合以下研究方法进行:
观察比较研究法:
观察实验班的反应,采用描述性记录法,收集一定的事实资料和依据,并加以整理,对比学生对传统的家庭作业和优化后的家庭作业的反应。
调查法:
按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查,了解并对有关资料进行收集、整理、分析,以使实验者了解学生发展的情况,为本课题的研究创造条件,得出某些实验的结论。
案研究法:
选取实验班级中1-2名有代表性的学生对他们进行全面、系统的连续观察,并按时间进程记录其发展变化情况。
六、课题研究的步骤 本研究持续1年,经历准备、实施和总结三个阶段 1、准备阶段 了解国内外相关课题动态,做好课题审报工作,做好开题论证工作。
采用问卷调查法,对小学生英语家庭作业情况进行调查分析,了解学生喜欢什么样的作业内容,以及什么样的作业能让不同层次的学生有不同的收获,然后进行比较和研究。
在此基础上,广泛征求意见、讨论、选题,制订并完善课题方案。
2、实施阶段 根据制定的课题研究的实施方案,进行实证性研究;
依据“因材施教”的理念,精心设计英语家庭作业,开展对比性研究活动,并记录实施过程和效果,形成中期成果资料积累。
根据实施的情况和反馈的结果,调整家庭作业设计。
3、总结阶段() 收集和整理研究资料,分析研究内容,提炼研究成果,撰写课题研究报告、研究论文。
全面总结课题研究工作,撰写研究报告,完成结题鉴定,进行成果展示。
总结出五年级的英语学习家庭作业设计方法,形成一个相对完整的家庭作业设计策略,探索较为简便可行的小学英语方案。
七、研究结论 通过1年的课题研究,我们从中收益匪浅。
运用自主型、分层型、创新型、多媒体型等多种方式的家庭作业设计,改善了课外作业枯燥无味、学生抱怨等现象,大幅度的提高了学生的成绩,促进了学生形成良好的运用习惯。
在实践中,学生通过说说唱唱,跳跳演演,不仅得
第15、16周:
画画写写 在你身边,有哪些事物发生了变化?
请试图画出图片,两人一组分工合作,并用适当的文字进行说明。
第17、18周:
制作手抄报 以小组为单位,各成员分工合作,制作一张主题为“habits”的手抄报。
六、成果形式:
1.研究报告,结题报告;
2.论文集、教案集、课堂教学实录、阶段性成果展示资料、学生汇报表演等。
浅谈小学英语作业设计 ---《小学英语作业设计的研究》课题 哈尔滨市兴华小学校 聂媛 英语已成为小学的一门主要学科,因此老师为了让学生能更好的掌握所学的知识,就布臵了大量的作业。
但是完成情况却不是很乐观的。
其主要原因有:
1、单调,枯燥。
不是机械抄写词句,就是死记硬背课本。
2、空洞乏味。
作业脱离学生生活实际,缺乏形式的多变性。
英语已成为小学的一门主要学科,因此老师为了让学生能更好的掌握所学的知识,就布臵了大量的作业。
作业脱离学生生活实际,缺乏形式的多变性、训练的趣味性。
3、量多质滥。
布臵作业没有明确的训练目标,没有针对性,搞疲劳战,劳而无功。
试想,面对这样的作业,学生的积极性、主动性从何而来呢?
一、讲究针对性。
所谓针对性,是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。
布臵口头作业前,我总要想想今天学了什么内容,要让学生掌握什么,就布臵与之相应的口头作业。
1、听录音,模仿其语音,语调,快速朗读对话。
2、三人小组交换角色,表演对话并录音。
3、按实际姓名情况,仿照对话想想家里来了客人,如何用日常用语进行交际 这样,一方面抓住了本课重点,让学生明确了学习目的,另一方面起到了趁热打铁的作用,知识得到及时的巩固,印象深刻,难以抹灭。
二、力求趣味性、合作性。
“兴趣是最好的老师”。
布臵的口头作业要尽量符合小学生的心理特点,充满趣味性,从而引起学生兴趣,产生内在动力,使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担,表现出喜悦和求知欲望,激起克服困难的意志。
因此,口头作业的内容不仅应有必要的朗读和背诵,还应当有一些活用性的练习,如情境对话、“信息沟”活动等。
口头作业的方式可以是个人练习,也可是双人或小组活动 1、说一说:
让学生根据所学内容说说当时、当地,本人、本班的真实情况。
我总要想想今天学了什么内容,要让学生掌握什么,就布臵与之相应的口头作业。
作业形式也可以多样,如让学生根据书上的对话同桌间相互表演。
这样既可以让好学生及时复习地复习所学知识,也可以让他们帮助后进生掌握所学知识。
2、演一演。
要求学生把人头像画上并表演其表情。
如学了几个字母后可以设计这样的口头作业:
看看所给大小写字母是否一致,一致的画,不一致的画,并学生当场表演。
这样练习并不难,学生容易表演,个个跃跃欲试,兴趣盎然。
3、猜一猜。
如我要让学生默写水果,学习用品和颜色之类的词和背诵What’sthisinEnglish?
与Whatcolourisit?
等句型时,布臵学生回去在这些物品上贴上标签:
用英语标明物体名称和颜色,然后三人一组做猜谜游戏,内容是:
A:
Hi,B.What’sthisinEnglish?
Guess. B:
Isitanapple/orange/egg… A:
No./Yes.Canyouspellit?
B:
Yes,A─P─P─L─E,apple. A:
Whatcolourisit?
Red./Green./…. A:
Yes.Spellit,please. B:
R─E─D,red. 并告诉学生下节课上要做这样的游戏,不过每组人员老师临时决定,谁将物品猜中了,单词拼准了,东西就归谁。
因此,孩子们就相互合作,彼此尽心尽力帮助对方记忆单词,学说句子,自然达到了预期效果。
三、具有可操作性。
有布臵就要有检查,教师要认识到检查学生的口头作业也是批改作业的一种形式,能督促学生的听说训练有效进行。
① 课内抽查。
教师在备课时就要对检查口头作业作出安排,一般应与复习步骤相结合,要精心设计问题,还要确定抽查的学生名单,有的放矢,避免提问的随意性和无计划性,在新知识教授之前,教师要安排一定的时间对学生的口头练习进行抽查,抽查的学生应经常轮换,做到大致均衡。
抽查后要及时记载成绩,并鼓励做得好的同学,充分调动学生开展口头活动的积极性和自觉性。
② 审听磁带。
有些模仿朗读的口头作业,可学生回家听录音后自己录制,把磁带交给老师听,教师一般审听部分或个别学生的磁带并记载成绩,并将成绩计入期末成 ③ 轮流互查。
班级的小组与小组、或同桌的个人与个人交替检查口头作业,教师每隔一阶段进行普查或抽查口头作业情况。
四、体现层次性。
即兴作业和灵活的作业是少数差生最头疼的作业,针对这种情况,教师在设计练习时,就要注意使之具有层次性:
约三分之二的练习较容易,大部分学生会做;
三分之一左右的练习难度较大,允许有些学生不做。
如对话式课文,可要求好一点的学生想象相似情景和角色表演,中等水平的学生作换词对话表演,差一点学生可看书表演情景。
这样使每个层次的学生大都能有质量地完成练习作业,尝到学习的快乐,从而获得成就感。
苏霍姆林斯基说得好:
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进好好学习的愿望。
” 总而言之,我们小学英语教师在布臵口头作业时,要三思而行,不要随随便便,要量学生的能力而行,精心设计出新颖独特的、有吸引力的作业,使我们的孩子能够轻松,愉快地完成。
浅谈新课程理念下小学英语作业的设计 ---《小学英语作业设计的研究》课题 哈尔滨市兴华小学校 丁欣 多样性作业的设计要体现不同的层次,有的偏重于对知识的理解和灵活创新运用;
有的偏重于简单的替换操练;
还有的需要学生抄写,进行夯实基础知识的掌握练习等。
在让学生根据自己的情况选择不同的作业时,要引导学生学会正确地评价自己,教会学生选择适合自己的作业的形式、内容和数量,从而完成学习任务以及实现个人可以达到的学习目标。
多样化的作业应突出吸引学生的宗旨,但也要具有科学合理的存在价值,以下是开放性多样化作业的一般特质及其运用举例。
一、小学英语开放性作业模式 “发现” 让学生自己去发现生活中的英语,比如,大写的字母M是知名快餐店Mcdonald’s的商标代码;
PersonalComputer简写为PC;
我们通常说到的飞碟或不明飞行物UFO就是UnidentifiedFlyingObject的缩写等,利用课堂上几分钟时间,让学生介绍其他同学,鼓励学生做生活、学习的有心人,从身边的事物学起,使英语学习生活化。
在教室黑板或板报的一角,每周两个学生轮流给大家写出自己发现的身边英语,课堂上介绍给大家,带领同学读一读。
“绘画” 大多数学生喜欢画画,他们手中的画笔可以表达他们心中的奇思妙想、喜怒哀乐,利用这一特性,根据课文内容,适时地让学生完成一些绘画作业,并要求他们试着用英语将其中的内容或思路用英语表达出来。
还可以让学生根据所学的语言知识内容或相关主题,自己制作完成英语手抄报,锻炼学生的综合语言运用能力,在此过程中还可以充分发挥他们的想象力,启发创新思维和展示个性风采。
“演说” “演”──小学生很喜欢课文中的小故事,情景对话等,每每听到这样的录音,他们大都会情不自禁地模仿录音中的语气语调,有的还会加上表情和动作。
根据学生的年龄特点,教师可以利用教材中的小故事,或将课文改编成小故事,更可以鼓励学生自己改编、创造“剧本”,然后放手让学生自组合,在充分理解“剧本”的基础上亲自表演。
学生在承担角色扮演的讨论过程中,会综合考虑、评价自己和他人在语言、表演、组织等方面的能力,从而进行合理的分工。
这样不但使每个学生都有事可做,有话可说,更重要的是在这个过程中,学生能培养团队精神,逐渐学会正确地评价自己和他人,学会与人合作,学会善待他人。
“说”──学生的知识基础、认知能力的不同,不仅反映在检测成绩或书面的作业中,英语的口头表达能力也是反映英语语言能力强弱的一项重要指标,尤其是在小学英语的学习过程中更为突出。
这也正是在英语教学中提倡“听说为主,读写跟上”的理之一。
有的课文题材本身不便于改编为含有情节的故事,这样的课文可以改换学习操练的形式,如在进行“TheEnvironmentAndUs”和“HowMuchDoYouKnow?
”这两个单元中的课文学习时,笔者带领学生在课堂上展开了“LectureTime”的活动,请学生根据课文内容,以及自己已有的相关知识,用讲座的形式,通过自己的语言把对课文的理解告诉其他的同学。
在“Billy’sAdventures”这一单元的学习中,学生采用了双簧这种中国传统的曲艺表演形式来展现故事中Billy的所作所为。
一个学生在后叙述,一个学生在前根据听到的内容做出相应的动作反应。
在前面的学生可以是一个向来羞于开口或口头表达能力不太强的学生,这对于他来说是一个很好的展示和锻炼的机会。
因为学生的基础和背景各不相同,所以每堂课前一两分钟我还为学生提供“FreeTalk”的机会,学生可以参考教师给出的话题,也可以自己拟定话题,准备一分钟左右的小演讲。
有的学生在演讲时,还模仿教师将自己的讲稿制作为PPT,配上图片和照片,声情并茂的演讲活跃了课堂气氛,激发了他们的学习兴趣。
演唱 爱唱爱跳是学生的天性,教师可以根据歌曲的调改编新歌或填入学过的单词、句型、对话等,让学生大声地演唱,同时配上自己喜欢的动作。
学生在演唱和活动中自然而然地学会、理解、掌握并应用所学的语言知识。
时下,很多流行歌星都时兴翻唱别人或别国的歌曲,我们的学生也可以做到。
二年级的学生将“两只老虎”改编为英文版,五年级的学生能合唱“LemonTree”的中英文版歌曲。
查阅
网络信息化为学生提供了大量的资源,同样也要求学生具备根据自己的需求快速查找、筛选、运用有用信息资源的能力。
这样,课外知识的拓展可以得到有效保证,课内知识也得到了灵活的运用。
我要求学生收集来的各种资料,在交给教师之前要对资料进行浏览批注,找出自己认为最有用的信息或新学到的语言点等。
这些资料并不仅仅是个人的作业,还应该成为其他同学和教师的共享资源或可阅读材料。
班里的图书角有一个小小的“资料库”,这里陈列的是学生的查阅资料作业,每次课堂内容讲完之后,有问题的学生可以向教师或同学求教,解决了问题的同学可以翻阅“资料库”中的资料。
如学习了5B“Let’sDoMath!
”这个单元后,学生自己出英文的数学应用题,还从网上查找、下载了很多的英文数学练习题和著名数学家的资料,使英语学习很好地与数学学习融合。
阅读 英语是语言的学习,语言的学习过程也是不断积累的过程,通过大量广泛的阅读,可以开阔学生英语阅读视野,增加词汇量,提高阅读理解能力,形成一定的阅读策略和写作能力,更可以帮助学生直接用英语进行思维和表达。
学生可以根据自己的兴趣爱好,选择阅读的书籍或报刊。
阅读之后,学生可以根据自己的水平和需要,选择摘录单词、句子,有的学生还可以用简短的英语概括文中的主要内容,用英语简单表达自己的读后感想。
另外,我还要求学生定期向全班其他同学推 荐一本好书,或是展示自己在阅读过程中的收获。
有的学生将这样的收获写成卡片、小彩报或书签,还给他们起了一个很有趣的名字“EnglishSandwiches”。
仁者见仁,智者见智,对于同一篇文章,不同的人可以从不同的视角看到不同的内涵,学生在阅读的过程中也同样会找到自己感兴趣的或让自己学习提高的“点”。
将这些不同的点连接起来就可以形成不同的“曲线”,从而组成不同的“图案”。
多样性作业的设计原则是不束缚和限制学生,让学生根据各自不同的生活感受、经验和需要进行选择,促进他们个性的健康发展。
二、宽容地评价学生作业,凸显个性 人的个性是有差异的,每个学生的知识积累和学习能力各不相同,不能强迫他们在某一时间内都学会要求的学习内容,更不能用同一尺度衡量所有的学生。
爱因斯坦说过,教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务来承担。
为什么学生会认为英语作业不容易完成,甚至不愿意完成,除了英语作业本身的特殊性和学生所处大环境的形势所迫等因素以外,还有一个很重要的原因就是学生的心理排斥或心理障碍。
他们把英语作业当成了一项不小的负担。
如何帮助学生消除这样的心理,让他们在完成作业的过程中都得到提高,获得应有的成就感,把英语作业的“要我做”变为“我要做”?
笔者认为我们在设计和布臵作业的时候应该遵循以下原则。
层次性原则 作业的设计要尽量面向各层次学生,从学生的实际出发,依据其最近发展区,设计不同层次的弹性作业,满足不同层次学生的需要。
作业的内容也应该浅入深、易到难、简到繁,让学生在获得知识的过程中犹如攀登一般拾级而上。
学生经过适当的努力而获得成功,品尝到其中的乐趣,激发其完成作业的兴趣。
灵活性原则 避免呆板、单一的作业形式。
因为作业类型、形式灵活多样,能让学生的多种感官动起来。
有时不唯一的开放性答案,反而可以激发学生的发散思维、求异思维和创造性。
预见性原则 在布臵作业之前,要预见学生在完成作业的过程中可能会出现的问题,并给予学生适当的指导或提示,避免不必要的错误。
复现性原则 德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们,对所学的知识应该赶在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用,才能更好地强化记忆的效果。
在巩固新知识时,有机地融合旧知识,通过新旧知识之间的联系,既可帮助学生巩固已学语言材料,又可加快学习新知识的速度,大大提高学习效果。
独立性原则 教师应鼓励学生独立思考,提供给他们独立解决问题的机会。
通过自己的思考而解决学习难题的体验可以给学生带来更大的快乐。
事实证明,往往这样的快乐会一直激励学生,提高学习的主动性,避免产生惰性心理,培养自学能力。
以上是教师在作业布臵前和布臵中要注意的原则,那么在布臵作业后呢?
尤其是学生完成了作业交到教师手中之后,我们还要注意些什么?
学生完成的作业,从某种程度上说,就是学生的作品,任何人都渴望自己辛勤之作能被别人所接受,能被别人所欣赏。
因此,在批改学生的作业时,我们也要注意方式。
在这里我们不妨回顾一下“罗森塔尔效应”。
罗森塔尔的实验表明:
一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的智慧成就。
就是对教育对象的尊重、信任、热爱 和对他更高的人际期待会给他们带来更多的信心和成功。
因此,在我们评价学生作业的时候,不妨报着一颗宽容之心,尝试一些新的批改方式。
画而不改:
对于学生时态练习、名词变复数练习中的错误,只在错处作上记号,让学生自己去思考、进行对照再修改。
下次交作业时,教师再注意检查上次的错误是否已更正。
只批不改:
在作业结尾教师批注上有几处错误,而不直接告诉学生错在何处。
请学生自己仔细检查,查出以后用另一种颜色的笔把错误之处改正。
这样减少了学生对教师的依赖性,还培养了学生的主观能动性。
对于那些成绩较好但比较粗心的学生更为有益。
书写评语:
教师对作业进行书面的点评和评估,要能引导学生关注和思考,引导学生在以后的学习活动中扬长避短,提高学习效果。
点评不仅要传递知识信息,还要起到表达情感的作用。
所以热情、风趣、委婉、充满期待的评语,能使学生感受到教师的关爱与信任。
别样成绩:
以往教师在批改完学生作业后,给出每次作业的成绩都是A、B、C、D几种。
若完成得出色也只是得到A加☆,若作业中有误,在改完错之后也很难再改变先前所得的成绩。
我们在评价作业的时候何不换一种形式呢?
既能生动活泼地吸引学生,又能鼓励学生更正错
误,还可以有机会改变成绩。
笔者在教学实践中实施的“三毛”作业评价形式收到了良好的效果,方法如下:
假如学生本次作业完成得不错,达到了需达到的练习巩固目的,可得到“三毛”;
若在此基础上,学生对自己提出更高的要求,完成了额外的作业,可得到两个“三毛”;
假如学生作业中出现了错误,可得到“两毛”或“一毛”;
在改正了错误下次交给教师复批时,教师再加上一笔或两笔变成“三毛”,也有学生一时偷懒或有其他原因没能完成作业,教师可以给学生一个哭脸甚至带几滴眼泪,表明这样使老师很伤心难过,以后别再这样了。
这种给予学生更多机会和发挥空间,又富有人性化的评价形式深受学生喜欢,更促进了学生及时发现、更正作业中的错误,作业检测学生学习效果的目的也就达到了。
有了相对宽松的作业评价准则,学生也就能以较为自然的态度完成作业,在这种状态下,作业已经不再是学生的负担,而是他们展现个人才华的小舞台。
英语基础水平较高的学生除了完成教师规定的作业之外,还愿意摘抄英语小短文、改编小故事或写英文日记;
英语基础较弱的学生,有些除了非常认真地完成规定作业外,还发挥自己美术方面的天赋,根据作业内容将作业页面设计装饰得缤纷多彩,为教师减轻了因批改作业而产生的疲劳。
不拘一格的作业形式,宽松而有鼓励性的评价,使学生在积极地完成作业的同时,充分展现自己的学习成果和自我个性,自然也就让他们从内心喜欢完成英语作业。
小学英语作业设计有感 ---《小学英语作业设计的研究》课题 哈尔滨市兴华小学校 朱政 学英语随着新课程改革,各种先进的教学方法和教学手段不断涌现。
相应的,开发利用课外的有效时间与
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