天鹅的故事优秀教学设计Word文档下载推荐.docx
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【设计意图:
由图片导入,拉近学生与天鹅的距离,直观形象感受天鹅的外在形象。
强调学了课文会对天鹅有另一番深刻认识,激起学生的好奇心,提高学习的兴致。
】
二、初读课文,掌握字词
1.出示自学课文要求。
A自由读课文,了解课文大意。
B自学生字词,并弄懂由生字组成的词语意思。
2.检查自学效果。
A给生字词正音。
俄罗斯斯杰潘清脆瞪着眼睛扩大
*好奇湖畔胸脯颤动沼泽塌陷边缘结束
b朗读课文,结合正音。
相机释词。
落座:
坐在座位上。
候鸟:
随季节的变更而迁徙的鸟。
沼泽地:
水草茂盛德泥泞地带。
一无所获:
什么动物也没有捉住。
腾空:
向天空上升。
塌陷:
往下陷。
三、理清文章脉络
1、自读思考:
这篇课文中的天鹅做了一件什么事情?
(用身体破冰)给你留下了什么印象?
(勇敢、团结)
2、课文哪些自然段写了天鹅用身体破冰的故事?
(3-7自然段)
3、斯杰潘老人以回忆的方式向我们讲述了这个动人的故事,课文的开头和结尾又分别讲了什么?
第一段
(1)“我”到俄罗斯老人斯杰潘家做客。
第二段(2——7)斯杰潘老人讲一群天鹅在一只老天鹅行动的感召下,用身体破冰的故事。
第三段(8)老人讲完故事后的感慨,说明他再也没有动用过猎枪的原因。
理清脉络即抓住了课文的重点,以“天鹅做了一件什么事情”为突破口,让学生有目的地去读,较容易地分清了重点段落。
而对本文中天鹅的印象,则是对教学之初问题的一个初步认识,起到回整作用。
四、学写生字
1、出示所教生字,认读。
2、重点指导:
塌、腾:
左窄右宽。
“缘”的写法,注意右半部的笔顺。
3、写重点字,学生完成习字册。
第二课时
板块一、读文存疑,以疑促读
1、今天,我们继续学习第16课(板书课题:
天鹅的故事学生齐读课题)
2、通过上一课的学习,我们知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人,猎枪是猎人的生命,只有猎枪才会给猎人收获,可是,老人最后说的一段话却耐人寻味。
(出示:
多么可爱的鸟儿啊!
我当时离他们才三四十米,双手端着上了子弹的的猎枪,可是,我却把猎枪挂到肩头,悄悄地离开了湖岸。
从此以后,这支猎枪就一直挂在墙上,再也没有动过。
)
听老师读,(教师深情范读,设疑)听了老师的朗读,你的脑海里会闪现什么样的问题呢?
(学生交流,结合交流,小结板书:
端——挂?
学问学问,要学有所得就要心存疑问,引导学生读斯杰潘老人的最后一段话,静心体会,产生疑问:
“为什么猎人的谋生工具会永远地挂在墙头?
”以疑促文本再读。
同时教师的范读,既引导学生静思体会,也起到了朗读示范作用,为后文的朗读奠定情感基础。
板块二、精读细品,感悟精神
1、请同学们带着问题用心的默读课文,找出课文中最能打动你心灵的段落,找出来了就举手告诉老师和同学们。
2、自读圈画,班内交流
3、精读细品
▲品读勇士破冰,感受老天鹅的勇敢、顽强
1、孩子们,对于那些感人至深的文字,我们不仅要用眼睛去看,用嘴去读,更要用心灵去体会。
(点击出示:
用心品读这段文字,用笔画出自己深有感触的地方,把自己的阅读感受、体会写在旁边)。
2、组织交流、讨论
引导学生扣住、“腾空而起”、“石头似的”“重重的”“胸脯和翅膀”等词语,谈感受,(学生交流到哪个词语,教师就用笔圈画相关词语,相机组织交流、体会,充分地让学生表达)师相机点拨:
“胸脯和翅膀”,是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”,谁来做做这个动作,老天鹅这样做是为了什么?
(体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力,使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。
)
“石头似的”(体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身)
重点理解“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”
“像石头似的”(勇敢、奋不顾身):
天鹅是美丽优雅的,那么石头是怎样的呢?
把天鹅比喻成一块没有生命的石头,这个比方合适吗?
同桌之间互相交流交流,说说你的看法。
(天鹅笔直落下,像石头。
石头不怕疼,天鹅怕疼,但他一声不吭,就像一块石头。
摔下的力量很大像石头。
你怎么知道摔下的力量很大,从哪里体会出来的?
(点击出示课件)请同学们带着刚才的理解、体会,用自己的双手代表天鹅,扑打桌面表示扑打冰面,有感情地读一读这句话。
(学生带着动作齐读)
引导学生用心去品读“老天鹅英勇破冰”这一形象,抓重点语句,用多种方式理解感悟。
利用多媒体手段、动作演示等,让这一画面更形象生动,直观展现在学生面前,让学生的心灵产生震撼。
在此基础上进行个性朗读,读中感悟老天鹅勇敢、顽强的精神。
3、老师从资料上得知贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚,上面可以开坦克,现在即便是早春,冰层也起码有30-40厘米厚,老天鹅要破冰何等不易啊!
孩子们,请闭上眼睛,听老师朗读,猜猜看,老师读这段话时的心情会是什么样的?
(生听教师范读,交流)
4、是的,无论是担心,还是着急,不同的朗读都可以传递着发自内心的那份感动,来,通过自己的朗读来深切感受一下老天鹅勇敢、顽强,读给你的同桌听。
同桌之间相互自由练习朗读。
男同学齐读——(生读,声音)镜子般的冰面被震得颤动起来了,老天鹅再一次——(女生齐读)冰面震动得更厉害了,这更加鼓起老天鹅勇气和信心,它——(全体学生读)
5、(点击出示图片)一次,两次,三次……一次又一次地扑打、撞击,你们仿佛看见冰面上留下了什么?
你仿佛看到了怎样的老天鹅?
我看到了冰面上留下了,看到了老天鹅。
)(老天鹅的片片羽毛,老天鹅的斑斑血迹……)(翅膀折了,腹部流出了鲜血……)
如果你就是这一只老天鹅,我想问:
老天鹅啊老天鹅,难道你没有看到冰面上那片片羽毛,斑斑血迹吗?
你为什么要这样做呢?
(生答),老天鹅呀老天鹅,难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗?
(生答)结合学生交流,板书:
勇于献身
面对这样一只舍身为群,英勇顽强的老天鹅,斯杰潘老人送它一个光荣的称号,称他为——(板书:
破冰勇士)
6、老天鹅以个人牺牲换取群体的生存,此刻,你对它有着一种怎样的感情?
(生交流:
敬佩、钦佩、崇敬)
怀有这些情感的同学请站起来(生起立)让我们带着对老天鹅无比崇敬心情来读一读老师改写的一首小诗(出示由课文改写的小诗)
通过不同的方式,带领学生走进老天鹅的内心,如:
静听体会老师的心情、情境创设扮演老天鹅、感情朗读等,在这些铺垫下,学生将更易体会。
看图想象练说,在走进文本之余锻炼了学生的说话能力。
▲抓住群鹅破冰的场面,感悟团结就是力量
1、在这个“破冰勇士”的带领下,其他天鹅又会怎么做,又会给我们带来什么样的感动呢?
请同学们用心读读第六小节,用线画出有关语句。
2、组织交流(出示:
有几只天鹅来帮忙了,很快整群天鹅,大约百十来只,都投入了破冰工作。
它们干得那样齐心,那样欢快!
自主朗读,结合图画,想象画面。
这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰,你体会到了什么?
(结合交流,板书:
团结拼搏)我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了团结这样的意思呢?
(万众一心齐心协力众志成城、人心齐泰山移、人多力量大、众人拾柴火焰高……)
它们为了能够生存下来,即使撞得头破血流,也心甘情愿!
读中感悟,在读中提升读的层次,提升感悟的深度,使学生沉浸在齐心欢快的破冰场景,感受天鹅对生命的热爱。
3、同学们,破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗?
(还属于整群天鹅)你听,湖面上不时传来了——(生读)(出示:
湖面不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声,就像那激动人心的劳动号子:
“兄弟们哪,加油!
齐心干哪,加油!
”)
从这句话你又体会到了什么?
指导朗读:
天鹅的第二次叫声,引导学生读出力量,读出坚定。
分组读,再齐读。
加上动作来体会朗读:
引读,兄弟们那——让学生领着读,兄弟们那——学生领读—
▲与群鹅同欢呼,感受胜利后的喜悦
1、团结拼搏的天鹅群在老天鹅的带领下一齐投入了破冰工作,水面在迅速地~~~最后,小小的冰窟窿终于变成一片很大的水面,这时的天鹅们——(生齐读出示的文字:
它们昂着头,挺着胸在水里游动着,捕食着鱼虾,不时发出阵阵胜利的欢呼声:
‘克噜——克哩——克哩!
面对这样的变化,天鹅们此时的心情怎么样?
谁能把高兴、自豪、激动读出来?
指名读。
2、叫声响彻湖畔,久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。
这是一群可爱的生灵,这欢呼声似乎在向告诉我们生命创造的奇迹。
一起读——
第三次天鹅的叫声,也就是这个故事的结尾。
有了前面两次叫声体会的引导解说,这次以学生体会读为主,读出叫声中蕴含的意思,在读中获得熏陶、洗礼和升华。
3、透过这阵阵欢呼声,你似乎听到了天鹅们在说些什么?
透过这阵阵欢呼声,你似乎听到了天鹅们在说:
“”)
板块三、回归问题,感受生态平衡
1、通过学习,你觉得这是一群什么样的天鹅?
生自主交流。
2、你知道老人为什么没向天鹅开枪,却把枪挂在了肩头,悄悄地离开了湖岸?
讨论交流,相机板书:
感动生命(为老天鹅而挂,是老天鹅感动了他、也为其他动物、为他自己而挂、为世人而挂、为所有的生命而挂)
对啊,老天鹅的勇敢、顽强,天鹅群的团结合作,深深地感动了老人,使他放弃了终身的狩猎。
猎枪是为他自己而挂,因为他只要看到这枝猎枪就会为自己曾经伤害过他们而感到惭愧、自责生了就会告诫自己不能再杀生了。
这把猎枪是为世人所挂,让所有人懂得与世界万物为友,就是要把这个精彩故事传下去,撒播爱的种子。
因为所有的生命都是美丽而可爱的。
(教师擦去问号)
3、执着、坚强,就能创造生命的奇迹。
(点击图片)2010年4月14日的青海玉树地震中,中华儿女在废墟中打开一条又一条生命通道,创造一个又一个生命的奇迹。
珍爱生命,敬畏生命,其实大自然中的万物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神,用生命创造着奇迹。
解决“端→挂”,联系谋生工具的重要性,让学生深切体会到老人是被这群天鹅深深地震撼,从而挖掘主题,升华情感,领悟人与动物应该和谐相处的道理。
联系青海玉树地震,借助图片让学生受到心灵上的震撼,感悟生命的可贵。
4、学到这里,你有什么想告诉大家的?
指名交流。
(如遇冷场,教师举例:
生存的权利,永远只属于强者!
5、总结:
让我们铭记这感人的故事,做一个爱护动物,保护生命,维持生态平衡的“勇士”吧!
板块四、面向主体,课外阅读延伸
1、课外阅读推荐:
阅读屠格涅夫的短篇小说《麻雀》,体会文章中爱的力量。
2、完成《练习与测试》第三题;
《麻雀》同样是一篇由动物引起思考的故事,在前面的学习基础上,从学法、写作手法上,引导学生内化、生成语言,走进文本人物的内心世界,培养学生读写结合的能力。
板书设计:
16、天鹅的故事
(感动生命)
端挂
破冰勇士
勇于献身
团结拼搏
特色简析
1、创设情境:
本课教学中,充分发挥多媒体的优势,借助图片让学生直观感受那群天鹅的形象,逐步走进文本,走进天鹅内心,感悟天鹅英勇破冰、团结拼搏的高贵品质。
2、朗读体悟:
本篇课文文字优美,情节感人,催人思索。
描写破冰的场面更是扣人心弦,令人对天鹅的敬佩、赞美之情油然而生。
在教学中,我多次利用范读引导学生静思感悟,用心体会。
学生在我的引领下能够融入课文
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- 天鹅 故事 优秀 教学 设计