小学阶段应用多媒体的优势与弊端Word文档格式.docx
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1.前言6
1.1.1小学阶段应用多媒体的优势与弊端的相关研究6
1.1.1小学阶段应用多媒体的概述6
1.1.2小学阶段应用多媒体的优势与弊端国内外研究7
1.2问题的提出9
1.2.2多媒体应用现状及困惑9
1.2.3对研究现状的反思9
2.研究相关理论10
2.1建构主义理论10
2.2“经验之塔”理论10
2.3小学生生理、心理发展特点11
2.4“结构一发现”教学理论12
2.5发展教学理论12
3.研究结果及分析13
3.1研究设计13
3.1.1研究对象13
3.1.2研究方法13
3.2小学阶段应用多媒体的优势与弊端的研究结果及分析13
3.2.1多媒体设施的建设与使用情况13
3.2.2多媒体课件的开发与利用情况15
3.2.3多媒体教学现状与问题分析16
4.研究结论及改进建议20
4.1研究结论20
4.2改进建议21
参考文献22
附录24
致谢28
【摘要】本研究综合运用调查法、观察法、访谈法等多种具体的研究方法。
以云南多地各类小学为调查对象,对这些学校的多媒体应用现状及其存在的优势与弊端进行研究,以期得出小学阶段应用多媒体的优势与弊端的一般性结论。
本研究发现:
1、目前小学的多媒体设施建设和利用存在一些问题,硬件配备不足,不能满足教师的教学与学生的需求,多媒体设施没有得到充分的利用。
2、课件内容设计不合理,存在课件内容简单重复原文和课件内容过于繁杂的现象,教师所用多媒体课件主要从网上下载加工改造,教师制作课件水平有待提高。
3、利用多媒体有利于因材施教,创设良好的学习环境,有利于教师备课,有利于突出教学重、难点,多媒体教学具有生动形象,图文声像并茂的特征,多种感官刺激调动学生学习兴趣,有助于学生的记忆,利于知识的建构,可以优化课堂,活跃课堂气氛,有利于取得好的教学效果。
4、在应用多媒体教学过程中也存在弊端,教师计算机水平不够,制作课件费时费力,过多使用多媒体,忽视了教师基本技能,多媒体教学会分散学生注意力,不利于学生抽象逻辑思维的发展,多媒体课件成为课堂教学的主宰,缺少师生互动,不利于情感交流。
针对上述发现,提出了改进建议:
1、加大多媒体设施的建设,合理配置多媒体资源。
2、加强对小学教师使用多媒体教学的培训。
3、学校要科学管理多媒体资源,鼓励教师使用多媒体教学。
4、教师要形成科学的多媒体教学理念,提高多媒体教学技能。
【关键词】小学阶段;
应用多媒体;
优势与弊端
【Abstract】Thisresearchusingsurveymethod,methodofobservation,interviews,andotherspecificresearchmethods.varioustypesofprimaryschoolofYunnanastheresearchobject,theschoolmultimediaapplicationpresentsituationandtheadvantagesanddisadvantageswerestudied,inordertoobtaintheprimaryschoolstage
applicationofmultimediaoftheadvantagesanddisadvantagesofgeneralconclusion.
Thisstudyfoundthat:
(1)Intheprimaryschoolmultimediafacilitiesconstructionandutilizationofsomeproblems,hardwareisinsufficient,cannotsatisfytheneedsofteachersandstudents,multimediafacilitieshavenotbeenfullyutilized.
(2)Designofcoursewarecontentisnotreasonable,simplyrepeatingtheoriginalcontentandcoursewarearetoocomplicated,TeachersusemultimediacoursewaremainlyfromtheInternettodownloadtheprocessingtransformation,Teachersneedtoupgradethelevelofmakingcourseware.(3)Usingmultimediatoteachstudentsinaccordancewiththeiraptitude,tocreateagoodlearningenvironment,canhelpteacherstoprepareforthenewlesson,tohighlighttheteachingofheavy,difficultypoints.Multimediateachingcanshowvividimageandgraphicimagetogether,givingstudentsavarietyofsensorystimulation,arousethestudents'
interestinlearning,helpstudentstoconstructknowledge,memory,canoptimizetheclassroom,activeclassroomatmosphere,conducivetoachievegoodteachingeffect.(4)Therearedisadvantagesintheapplicationofmultimediainteachingprocess,teachers'
computerlevelisinsufficient,resultinginmakingcoursewarelaborious,excessiveuseofmultimedia,ignoredthebasicskillofteacher,themultimediateachingwilldistractstudents'
attention,isnotconducivetothestudentsinthedevelopmentofabstractlogicalthinking,multimediacoursewareintoclassroomteachingruler,lackofinteractionbetweenteachersandstudents,notconducivetotheemotionalcommunication.Accordingtothefindings,putforwardthesuggestionsforimprovement:
(1)Toincreasetheconstructionofmultimediafacilitiesanddisposethemultimediaresourcesreasonably.
(2)Strengtheningthetrainingofprimaryschoolteachersintheuseofmultimediateaching.(3)Theschoolshouldpayattentiontoscientificmanagementofmultimediaresourcesandencourageteacherstousemultimediateaching.(4)TeacherstoformthescientificconceptofmultimediateachingandImprovemultimediateachingskills.
【Keyword】theprimaryschoolstage;
multimedia;
advantagesanddisadvantages
1.前言
1.1小学阶段应用多媒体的优势与弊端的相关研究
1.1.1小学阶段应用多媒体的概述
1、多媒体的定义
媒体(media)通常有两层含义:
“一层含义是指信息的物理载体(即存储和传递信息的实体),如书本、挂图、磁盘、光盘以及相关的播放设备等;
另一层含义是指信息表示和传播的载体,例如文字、声音、图像、动画等。
学术界普遍认为,多媒体是指利用计算机技术和视听技术将文本、声音、图形、图像、动画、视频等两种或两种以上的信息加以数字化,并进行组合、处理和控制,通过人机互动操作向用户提供所需信息的计算机集成环境。
”由此得出多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。
它又可以称为计算机辅助教学(computerassistedinstruction,即CAI)。
2、多媒体教学的特点
与传统教学手段相比,多媒体教学有其特点。
交互性。
计算机作为一种教学媒体,使多媒体教学具有交互性;
形象、直观性。
采用多媒体信息教学,使教学内容可以动态展示、形象解说以及直观表达;
创造性、灵活性。
多媒体教学可以使教师根据教学内容灵活选择教学手段,创设教学情境。
3、小学阶段多媒体应用发展概况
(1)信息技术教育的历程
众所周知,自1959年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来,信息技术教育应用大体经历了三个发展阶段:
①CAI(computer-assistedinstruction计算机辅助教学)阶段
这一阶段大约是从60年代初至80年代中期。
主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点,这些CAI课件大多以演示为主,这是信息技术教育的第一个发展阶段。
②CAL(computer-assistedlearning计算机辅助学习)阶段
这一阶段大约是从80年代中期至90年代中期。
此阶段逐步从辅助教为主转向辅助学为主。
也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具。
③IITC(IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum信息技术与课程整合)阶段
这一阶段是是90年代中期至今。
在这一阶段,原来的计算机教育概念已完全被信息技术教育所取代。
(2)国外小学阶段应用多媒体的历程
国外较早开始把多媒体应用于小学阶段教学中。
日本从1992年开始,文部省实施“多媒体教育软件研究与发展规划”,目前已有多所中小学和多个机构参与这项多媒体教育软件的研究与发展计划。
1994年,澳大利亚政府通过国家公共资源局发表了一项新的文化政策,其突出的特点是把交互式多媒体看作是信息时代起文化产品先导作用的旗帜,而给予高度重视,并置于优先发展的地位。
美国克林顿政府在1996年宣布了“技术文化的挑战”方案,规定“每个教室都与信息高速公路连接,所有的教师和学生在他们的教室中都将拥有现代化的多媒体计算机。
”
法国1997年制定了一项为期三年的多媒体教学发展计划,小学低年级学生学习电子邮件通信,小学高年级学生学习使用网络服务器。
德国除采取有关政策外,还在1997年8月1日起开始实施世界上第一部《多媒体法》。
总的来说,国外较早重视在小学阶段应用多媒体并取得了不错的效果。
(3)我国小学阶段应用多媒体的历程。
我国由于信息技术教育应用起步较晚——80年代初才开始进行计算机辅助教学的试验研究。
“1982年,教育部决定在五所大学的附属中学(高中)进行中学计算机教育实验工作,五所学校成为首批试点校。
”比美国落后了20年。
小学阶段应用多媒体的尝试也较晚。
1994年,18所学校成为第一批中小学计算机教育实验学校。
1996年12月,国家教委颁发《中小学计算机教育五年发展纲要》,初步展望了多媒体在小学阶段的发展。
教育部在2000年12月19日下发的“关于中小学普及信息技术教育的通知”中更是强调是要实施“校校通”工程。
“根据教育部基础教育司的统计数据,截止2003年底,全国普通中小学共拥有计算机教室142139个,计算机总台数558.6万台,中学总体生机比为33:
1,小学生机比为52:
1,平均18个中小学拥有一个校园网。
”与同年发达国家相比,小学计算机拥有量还是有一定的差距的,而且,我国地区间发展不平衡,生机比和计算机总量差距较大。
经过几年的尝试,我国小学阶段应用多媒体发展是显著的,从领导到教师基本上都认识到了多媒体教学的重要性和必要性。
随即相关的研究人员也开始研究多媒体教学的优势,并且各式各样的教学软件和教学课件应有尽有。
1.1.2小学阶段应用多媒体的优势与弊端国内外研究
1、国外研究
在国外多媒体技术刚进入教育领域时,人们认为多媒体图文并茂、生动活泼,教学效果会大大提高。
对于这样的论断,美国洛杉矶加州大学教育心理与技术系教授、系主任科拉克1983年在《教育研究评述》发表名为《从媒体中学习的再思考》的综述性论文,他提出“学媒无关论”,认为多媒体对于提高教学效果没有优势。
与此相反,多年从事多媒体教学研究工作的美国加利福尼亚的考兹玛于1994年发表在《教育技术研究》的《媒体会影响学习吗?
对讨论的再定位》一文批判了科拉克的“学媒无关论”,认为多媒体在教学中有很大优势。
美国加州大学圣巴巴拉分校心理系教授理查德.E.迈耶提出“多媒体学习”理论并在《多媒体学习》一书中对多媒体学习进行了系统的阐述。
在过去的二十余年里,他和他的同事开展了100多个实验,总结出12条设计在线学习环境以及游戏的定律,形成了关于多媒体学习的电化教育研究生成性理论。
该理论不但有认知科学原理作基础,而且有大量的实证数据作支持,是目前利用多媒体进行学习和教学、设计数字学习材料的重要理论依据。
在书中提到多媒体学习可以促进学习者对信息的接受、知识的建构,但是如果设计不当多媒体将会对学习者的学习产生消极作用。
2、国内研究
我国有组织、有计划的进行多媒体教学研究始于二十世纪80年代。
80年代的研究大致可分为两类:
媒体对比实验研究和专题实验研究。
代表著作是南国农的《电化教育学》。
进入90年代,多媒体技术更加发展,小学阶段应用多媒体日益广泛、深入,综合实验研究成为多媒体的研究主要内容。
代表著作有李学农的《多媒体教学优化设计》,师叔恩的《计算机辅助教学》,许乃英的《课堂电化教学研究》。
而关于小学阶段应用多媒体的优势与弊端研究也有很多。
例如,历尽3年的国家教育部重点课题子课题“多媒体课件促进有效教学的研究与实验”于2010年8月举行结题座谈,本课题由北京东田教育科技有限公司组织实施,有各地区教研部门、中小学校和一线教师的参与,课题就是以多媒体课件的开发和教学实施为中心目标,构建生成可有效支持中小学各科整合的课程资源:
教学课件、学习课件。
“据不完全统计,90%以上的教师均能熟练运用计算机和互联网提高自己的教育教学水平,而且多媒体对提高教学效果、促进课程改革有积极作用。
多媒体技术的发展,逐渐促使传统的教学模式、学习方式发生改变。
”何克抗在《多媒体教育应用的重大意义及发展趋势》一文中指出:
“因材施教是优化教学过程的重要目标之一,但由于学生个体之间差异很大,要在传统印刷教材中同时满足基础较差、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需求是做不到的,而在多媒体电子教科书中这却是轻而易举的事情,只要利用超文本功能设置和预备知识有关的热键以及和补充知识有关的热键即可。
”由冯建军主编的《现代教育基础》一文中提到:
“多媒体能在教学过程中营造一种个人虚拟课堂,使学生置身于超越时空限制的身临其境的情境中,提高学生学习的兴趣和效果。
多媒体犹如双刃剑,有优势也有弊端。
”山西师范大学教育科学研究院副院长、教育学博士朱晓民在《多媒体技术在小学语文教学中的应用状况研究》中发现在小学语文教学中存在以下问题:
(1)多数课堂教学的多媒体数量与优势过多,课件主宰着教师的教和学生的学;
(2)重视教学过程的“主题学习”,“提升”和“延伸”存在明显不足;
(3)课件内容与教学内容相关度较高,原文展示是课件的重要内容;
(4)课件制作与设计审美性不强,未能充分体现课件的美育功能。
3、国内外研究的评析
《电化教学》是我国专门研究信息技术在教学中运用方面的专业权威期刊,应该说该期刊能够在一定程度上反映我国近些年在运用技术促进语言教学方面的研究概况和发展趋势。
从该杂志近几年刊登的文章情况来看,严谨的实验研究报告非常少,有关利用多媒体进行学习和教学创新方面的文章多为原则性的、描述性的研究,且大部分文章主要涉及多媒体在高校教学中的运用,在中小学运用的研究文章很少,从2003年开始才略有增加,但总体数量还是比较少。
通过上文研究现状的概括,可将目前小学阶段应用多媒体的优势与弊端的研究存在的问题细化如下:
(1)重复研究现象严重,特别是在小学阶段应用多媒体教学的重要性和理论研究方面,重复多且缺乏创新观点。
(2)研究内容层面上存在不足,实证性研究较少,理论性研究偏多,深度和广度不够。
(3)研究呈现两极化。
把这些研究以研究者的身份不同分为两类:
一类是以高校教师以及各研究、教研机构为代表的研究,另一类是以教育第一线的小学教师等为代表的研究。
第一类研究主要以教育事业的大背景为前提,联系教育事业的各要素、依据相关教育教学理念进行研究,研究结果理论性很强但欠缺实证性,实际教学指导意义不强;
第二类主要依据实际教育情况,结合教学经验进行研究,研究结果具体详细,有实践价值但理论性不强。
1.2问题的提出
1.2.1研究背景
现代信息技术的发展使多媒体技术渗透到教育的各个方面。
为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号),改变我国基础教育总体水平不高的现状,教育部在2001年启动了基础教育课程改革计划,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
在新课程改革纲要中明确提出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
2001年7月我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试用)》指出:
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式的转变”。
随着经济的发展和新课程改革的不断深入,小学教育愈来愈被国家、社会和人民所重视,以现代多媒体教育为手段的教学技术已在当前小学教育中广泛普及。
小学阶段应用多媒体已是大势所趋,是发展现代化教育的必由之路。
1.2.2多媒体应用现状及困惑
1、发展不平衡
由于经济发展不平衡的原因,导致小学阶段应用多媒体的发展不平衡。
2003年“东部地区的学生的人机比例为22:
1,中部和西部地区的学生的人机比例为33:
1。
”同时城乡差距也存在。
2、应用初级化
“目前,多媒体已经在各个中小学得到普遍的应用,但是,多媒体的应用大多数还是浅层的,总体上还处于初级阶段。
”多媒体的应用并没有渗透到每个学科,应用技术总体是还是浅层次的,硬件到位可软件开发相对滞后,多媒体教学的优势并没有完全表现出来。
3、依然存在困惑
经过近三十年的探索摸索,小学阶段应用多媒体效果是显著的,可困惑依然存在,应用多媒体的弊端渐现。
无论在管理体制上,还是具体把多媒体应用到小学课堂教学中,小学阶段应用多媒体显现出大量的问题。
所以有人提出困惑:
小学阶段应用多媒体有哪些优势又有哪些弊端?
优势与弊端具体表现在哪?
应该本着什么样的理念在小学阶段应用多媒体?
等等。
1.2.3对研究现状的反思
针对已有研究存在的问题反思,对小学阶段应用多媒体的优势与弊端进行既有理论性又有实证性的研究是十分有必要的。
综上所述,笔者通过对大量已有研究的总结分析,联系相关的教育、教学理论,结合当前小学实际情况,进行本次关于小学阶段应用多媒体的优势与弊端的研究。
2.研究相关理论
2.1建构主义理论
建构主义理论最早是由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出来的,它是认知学习理论的一个重要分支,是对人类认知过程不断深入研究的结果。
儿童的认知发展是与其学习密切相关的,因此,建构主义学习理论主张:
“个体的知识不是通过教师传授而得到的,而是个体在一定的情景下(即社会经验及社会文化背景下),借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源
(包括文字材料、音像材料、多媒体课件以及从互联网上获取的信息)通过意义构建的方式获得的”。
建构主义学习理论强调:
1、以学习者为中心。
它认为“学生是认知的主体,是知识的主动建构者,个体的知识不是由外界刺激直接给予的,而教师只是起着帮助和促进的作用”。
2、强调情境对个体知识建构的重要性。
它认为学习者通过一定的情境用自己原有的经验去同化和顺应新知识,从而达到知识的建构。
3、强调协作学习对知识建构的关键作用。
个体的学习过程井非是机械的接受过程,不同的学习者都是以自身的经验来建构对事物的理解,对知识会产生不同的理解,因此,学习者之间应该开展协作学习,可以形成对新知识有更全面、更深刻的理解。
由此我们认为,多媒体由于具有图文声像并茂、信息实时交互等特点,因此非常适合作为建构主义学习环境下的认知工具。
多媒体教学建立了一个以学生为主体的、具备一定情境的、主张协作学习的教学模式,这是一种与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式。
可见,建构主义学习理论是小学阶段应用多媒体教学的主要理论依据,为多媒体教学奠定了坚实的理论基础。
2.2“经验之塔”理论
视听教学是教学中的一个重要组成部分,对小学生学生的知识的掌握、能力的发展起着重要作用,视听材料是他们接受语言知识的主要刺激来源。
20世纪30年代至50年代,美国教育家爱德加.戴尔提出了著名的“经验之塔”理论,成为当时视听教学的主要理论依据。
这一理论无论是对多媒体教学来说是一个重要的理论基础。
戴尔将人们获得的经验分成三大类:
做的经验、观察的经验和抽象的经验,并把这些经验根据获得方式分成十个层次,如图2一1所示:
图2——1经验之塔
戴尔把“
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