学生渐渐的不会独立思考丧失了很多发展自我的机会就仅仅从考试结果来看word版本 15页Word格式.docx

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对自己的接纳与热爱是我们前进的

动力，想一想，如果一个人自己都不爱自己，那么他还会努力改变自己与发展自己吗？

那么他也不会热爱生活，热爱我们这个世界。

人们对自己的接纳源于父母对其的接纳。

父母之爱是世界上最神奇的力量之一，它不仅会树立孩子的信心、自尊心、面对生活的勇气与决心，而且它本身也使父母具有强大的力量，尤其是在面对危险的时候。

所以，请珍惜你成为父母的机会，并且努力的爱你的孩子。

家长应培养孩子坚韧的性格

人的一生总会碰到不少挫折和失败的时候。

家长应注意培养孩子坚韧的性格。

首先，要教会孩子正确看待造成自己失败的原因，父母亲可以经常和孩子一起分析遇到的问题，教孩子学会从不同的角度看待身边的事物，抓住问题的关键。

其次，培养孩子的自信心，使孩子了解并发挥自己的长处。

天下没有十全十美的人，而正在成长的孩子们就更需要时间来体验挫折，享受成功，进而认识自己。

家长们除了教孩子正确分析和理解造成挫折的原因外，也要帮孩子做应付困境的心理准备。

只要父母注意从小培养孩子以积极的心态来应付自己周围的一切，孩子的生活就会时时充满了阳光，当他遇到困难时，就不会总是感到自卑和畏缩了。

美国儿童心理学家经过多年的研究发现，注重培养孩子快乐的性格，有利于孩子健康成长。

那么，如何培养孩子的快乐性格呢？

以下几个方面可为您提供参考：

第一，密切同孩子之间的感情。

在培养快乐性格的过程中，友谊起着重要的作用。

因此父母要鼓励孩子与同龄人一起玩耍，让他们学会愉快融洽的人际交往。

第二，给孩子提供决策的机会和权力。

快乐性格的养成与指导和控制孩子的行为有着密切的联系。

父母要设法给孩子提供机会，使孩子从小就知道怎样使用自己的决策权。

第三，教孩子调整心理状态。

应使孩子明白，有些人一生快乐，其秘诀在于有适应力很强的心理状态，这使他们能很快地从失望中振作起来。

在孩子受到某种挫折时，要让他知道前途总是光明的，并教孩子注意调整心理状态，使他恢复快乐的心情。

第四，限制孩子的物质占有欲。

因为给孩子东西太多会使其产生“获得就是得到幸福的源泉”这样一种错觉，所以应结合事例教育他们，人生的快乐不能仅与物质财富的占有划等号。

第五，培养孩子广泛的兴趣。

平时注意孩子的爱好。

为孩子提供各种兴趣的选择，并给予孩子必要的引导，孩子的业余爱好广泛，自然容易拥有快乐的性格。

第六，保持家庭生活的美满和谐。

家庭和睦，也是培养孩子快乐性格的一个主要因素。

有资料表明，在幸福的家庭中成长起来的孩子，成年后能幸福生活的比在不幸家庭成长起来的孩子要多得多。

过去常说"

一张白纸好画最新最美的图画"

，其实，孩子生下来之后心理状况也如一张白纸一样，家长的心理素质、教养方式等因素在很大程度上决定了孩子的心理发展方向。

有些家长带孩子来咨询时总是诉说孩子这不好那不好，殊不知许多问题都是由于家长的病态心理造成的。

首先，家长的过分要强、虚荣心过高会给孩子提出过高的要求，让孩子的身心承受超负荷的压力，最终导致这样那样的心理障碍甚至疾病。

例如，有位家长把一个七岁孩子所有的课余时间都安排了各种各样的训练课程，钢琴、绘画、英语、书法、下棋、作文等等，结果孩子由于过于紧张造成抽动-秽语综合症。

还有的孩子在家长的严密监督下仿佛学习考试都是为了家长，平时学习还可以，一到考试就紧张得不得了，失眠、厌食、歇斯底里发作等，有的临近考试竟要放弃。

第二，家长的过分挑剔、完美主义造成孩子许多心理障碍。

例如，家长对孩子写作业要求甚多，孩子写一笔要反复描，擦了写，写了擦，结果动作拖拉，有时考试都写不完，严重的还会造成强迫行为。

第三，家长的紧张焦虑情绪会传给孩子。

有的孩子从小体弱多病，家长非常担忧，经常抱怨、烦躁不安、絮絮叨叨，对孩子过分关注，结果孩子变得敏感多疑、自卑、退缩、神经质。

第四，家长对孩子总是否定，让孩子失去自信心。

家长总希望孩子要表现得和自己小时候一样好，甚至更好，稍有一点缺点就横加指责，把打骂当成家常便饭。

有个5岁的孩子经常发脾气，做事没有长性，问他为什么会这样，他说老做不好，挨妈妈说，一天要说三次，没有表扬，所以想发脾气。

孩子的成长过程中总要出现这样那样的问题，家长要容忍孩子有缺点，耐心等待孩子成长。

当发现孩子的问题时，先反省自己的问题，放松一点，自己的问题解决了，孩子的问题也会迎刃而解。

自己解决不了，可以找心理医生帮助分析和矫正。

美国人教子十二法则

1、归属法则：

保证孩子在健康的家庭环境中成长。

2、希望法则：

永远让孩子看到希望。

3.力量法则：

永远不要与孩子斗强。

4.管理法则：

在孩子未成年前，管束是父母的责任。

5.声言法则：

要倾听他们的声音。

6.榜样法则：

言传身教对孩子的榜样是巨大的。

7.求同存异法则：

尊重孩子对世界的看法，并尽量理解他们。

8.惩罚法则；

这一法则容易使孩子产生逆反和报复心理,慎用。

9.后果法则：

让孩子了解其行为可能产生的后果。

10.结构法则：

教孩子从小了解道德和法律的界限。

11.二十码法则：

尊重孩子的独立倾向，与其至少保持二十码的距离。

12.四W法则：

任何时候都要了解孩子跟谁在一起，在什么地方，在干什么以及什么时候回家。

如何对待儿童的不合理要求？

孩子逐渐长大之后，随着各种需要的出现，对环境的探索会不断的深入，慢慢的就会提出一些不合理的要求，表现出任性的行为？

那么，父母应该如何对待儿童的任性呢？

这种时候，父母只有两种办法。

首先是绝对不能满足儿童的不合理要求，第二是转移儿童的注意力。

拒绝儿童的要求，可能会引发儿童的一系列行为，如哭闹、打滚，以不做某某应当做的事情相威胁等等，这时候有些父母面对这些招数往往束手无策，可能坚持一会儿就妥协了，最后以孩子的胜利而告终，这是万万不可的。

这样通常滋长了孩子的气焰，降低了父母的威信，使孩子学会了下次还要如法炮制，结果往往后患无穷。

孩子会越来越任性。

所以呢，父母从一开始其就要坚持住，绝对不向孩子的不合理要求妥协，要把握好自己的立场，千万不能认为，只有这一个孩子，让着它吧！

拒绝儿童的不合理要求的方式要尽量委婉，尽量给儿童摆事实、讲道理，用儿童可以理解的方式来表达；

有的家长知道不能答应儿童的不合理要求，但却采用了简单粗暴的方式来加以拒绝，甚至对儿童体罚，这样也是不合适的。

在儿童哭闹不休的时候，父母可以避开，没有了观众，小孩子哭哭也就累了，这时候要真的避开，可不要躲在门后偷听，一旦儿童发现你在窥视它说不定哭个更起劲了，小孩子还是满聪明的。

在儿童的不合理要求被拒绝而哭闹的时候，可以采取某些方法来转移它的注意力。

比如说些别的事情啊，但是这种转移注意的方式应该是中性的，不应该是一种正强化。

父母跟孩子说理的技巧

循循善诱，充分的说理，是家长教育孩子的重要手段，跟孩子说理不仅需要有耐心，还应

结合少年儿童的心理特征，选择恰当的方法和技巧。

首先，要充分肯定孩子的长处。

古语云：

“数子十过，不如奖子一长。

”跟孩子讲道理，应充分肯定孩子的长处，对孩子的进步给予及时的表扬和鼓励，在此基础上再对孩子的过错予以纠正，这样孩子就容易接受大人的意见。

如果一味地数落孩子，责怪孩子这也不是那也不对，只会让孩子产生自卑心理和逆反心理。

其次，所讲的道理要“合理”。

跟孩子讲的道理应合情合理，不能信口胡说，也不能苛求孩子，因为大人信口胡说，孩子是不会服气的，大人的要求过分苛刻，孩子是办不到的，比如生活中有的父母自己喜欢吃零食，却对孩子大讲吃零食的坏处，如此，孩子是不会听从的。

其三，要给孩子申辩的机会。

跟孩子说理时，孩子可能会对自己的言行进行辩解，大人应给予孩子申辩的机会。

应该明白，申辩并非强词夺理，而是让孩子把事情讲清楚讲明白，给孩子申辩的机会，孩子才会更加理解你所讲的道理，使教育收到良好的效果。

其四，要了解孩子的情绪状况。

孩子和大人一样，情绪好时比较容易接受不同的意见，不高兴时则容易偏激，因而跟孩子讲理，要充分了解孩子的情绪状况，在其情绪较好时，对其进行教育，若在孩子情绪低落时跟他说理，是不会奏效的。

帮孩子消除心理压力

适度的压力可以激励人奋进向上，完全没有压力会使人疲乏、懒散，但压力太大又会使人因无法承受而出现心理问题。

目前，不仅是成年人有心理压力，孩子也不例外。

作为父母，有责任帮助孩子克服压力，因为对孩子来说，父母应该是他们最重要、最信任的人。

那么，如何帮助孩子克服心理压力呢？

认真倾听孩子的心声要想帮助孩子首先要了解孩子，了解他们的心理压力是什么、压力来自何处。

所以，父母首先要聆听孩子的倾诉，要抽出时间和孩子面对面地交谈，要专心认真地听孩子说话。

只有父母肯把自己的心交给孩子，孩子才肯把心交给父母。

这样，你才能了解孩子的真实情况，也才能针对问题给孩子以实际的帮助。

帮助孩子克服恐惧有时候，孩子会因为自己和有些同学做得不一样而被孤立，比如有的男孩子不愿跟着别人一起逃学、不愿在考试时跟同学一起作弊、不愿偷着学抽烟等等。

他们会因此而受到嘲笑，甚至被孤立，也会由此感到恐惧、不知所措。

这时，父母应当教育孩子坚持原则，不对的事就一定不能做；

要让孩子知道，能够做到不随波逐流是很不容易的，这正是一个人成熟勇敢的表现，也是有主见、有头脑的表现。

让孩子分享自己的经验要孩子知道，压力人人都会有，父母也常常会有烦恼的时候。

这样，可以避免说教之嫌，孩子对父母的话也就比较容易听进去了。

同时，父母也应该告诉孩子自己是怎样应对困难、克服压力的，给孩子树立一个实际的榜样，以增强孩子的勇气和信心。

篇二：

独立思维重要性

科学文化的进步是从质疑“权威”开始的！

只有拥有“独立思维”的人才有能力质疑“权威”。

所以国民教育的第一功能就是培养一大批拥有“独立思维”的人才。

中国现行的国民教育模式则正好相反，就是尽可能扼杀学生的“独立思维”能力。

扼杀学生“独立思维”的第一杀手就是“标准答案”。

“应试教育”则为各级升学考试设置了整齐划一不容置疑的“标准答案”。

为了顺利升学，学校的主要功能也就是培训学生答对“标准答案”，并因此设置了学生难以负荷的“题海训练”和“考试演习”，来磨练学生对“标准答案”的把握程度。

在这种教育模式下，学生在校学习的唯一功能就是使尽可能自己的思维和“标准答案”保持高度一致。

一旦思维不能和“标准答案”保持“高度一致”，学生就不能成功地通过各级升学考试，最终就升不上理想的大学，这样他未来的人生就会被排除在“体面社会”之外（特权阶层例外）。

尽管一个国家的“体面社会”并不总是代表“文明进步”层面。

但“体面社会”绝对能够使置身其中的人拥有高于普通社会群体的生活质量。

对于不具备“普济苍生匡扶正义般天使情怀”的绝大多数普通公民来说，努力挤身入“体面社会”是他们人生的第一奋斗目标。

如果努力学习的结果是被排除在“体面社会”之外，绝大多数学生都不会去干这种“吃力不讨好”的差事。

所以尽管在校学生并不一定都“认同”“标准答案”，但也要使自己的答题尽可能符合“标准答案”，因为“标准答案”比他自己的“见解”对他未来的人生更重要。

因为唯恐自已的答题不能和“标准答案”保持“高度一致”，并在千百次的“标准答案”考试演练中“习惯成自然”；

学生的“独立思维”倾向就会受到扼制，并最终完全失去“独立思维”能力。

结果我国现行教育模式的“最大成果”就是培养了“没有独立思维”的一代。

看看今天的大学校园里数以千计的“愤青”和“追星族”；

看看那些跟在“主流舆论”后面瞎起哄的庞大青年群体；

看看他们对一个说错话的女人的愤怒远远超过极大“放大”地震生命灾难造成过多中小学生过早死亡的“豆腐渣工程”制造者贪官政客的愤怒；

再回头看看你身边的部分大学毕业生拥有“迎合领导”和“超前享受”的能力但没有“独当一面”的工作能力?

?

你就不能不为我国的教育体制感到极度的痛心。

正因为“标准答案”扼杀了学生的“独立思维”能力，“高分低能”在中国青年群体中就成

为普遍现象。

中国学生是世界上最会“考试”的群体；

但也是最没有想象力和创造力的群体，“标准答案”已经把他们的想象力和创造力扼杀殆尽。

纵观世界科教

领域，几乎所有国际大考的数学和科学尖子都在中国，可我们中国制造的产品几乎都是外国人设计的？

中国人在世界各地考试都遥遥领先；

可世界上几乎所有与现代文明相关的科技产品几乎没有一样是我们中国人发明的！

我国的80后90后一直受到主流社会的诟病，因为他们的“派头”和“索取”远远大于他们的“能力”和“贡献”。

之所以如此恰恰是我们的教育模式造的孽。

80后90后没有经历文革式文化浩劫和社会动乱，有机会接受系统的“中国式教育”，有机会十年如一日演练“标准答案”。

“标准答案”毁灭了他们的独立思维和创造性工作能力，在实际工作中就落后于时代的要求。

与接受系统应式教育的青年学生相反，韩寒是80后的一面旗帜，其独立思维和远见卓识连习惯质疑权威的我们也自叹弗如。

他的成功恰恰是他的过早辍学，连高中都没念完，就更不用说上名牌大学了。

与“韩寒现象”异曲同工，现在社会上各行各业在相当长时间内能够“独当一面”的业务骨干多为恢复高考的头几年上大学的那代人。

这代人之所以有较强的工作能力，就是因为他们的童年甚至少年时期没有机会接受系统“中国式教育”的缘故。

他们的童年或少年正值文化大革命时期，小学甚至中学都没上几天象样的文化课，得以远离“标准答案”的“洗脑”，在荒废了学业的同时也保留了部分想象力和创造力。

在成年岁月如能有机会把学业补上去就能拥有较强的实际工作能力。

我的全部初小学课程就是在“考”上高中的头三个月恶补上去的。

那代人的教育模式竟阴错阳差地和西方教育模式暗合：

中小学主要以“玩”为主，上大学才开始努力学习。

今天的学生则正好相反：

中小学“亡命”做功课，到了真正该努力学习的大学时期则把学业当儿戏。

也许有人会问：

没有“标准答案”，如何对学生的考试成绩作出准确公正的评判？

在回答这个问题之前，我先把中、美两国中学生的历史习题和试题作一比较。

以“美国南北战争”题材为例：

我国中学生关于此章功课的习题试题多为下列形式：

美国南北战争发生的背景？

美国南北战争的进程？

“葛底斯堡大捷”发生在哪一年？

为什么说此役是南北战争的转折点？

“宅地法”和“废奴法令”是在哪一年颁布的？

解放奴隶有何重大意义？

“约翰.布朗起义”是哪一年发生的？

它的意义何在？

《汤姆叔叔的小屋》的作者是谁？

此书对美国南北战争有何意义？

为什么说美国南北战争是美国第二次资产阶级革命？

美国南北战争的哪一方是“正义”的？

上述所有的试题都只有一个“标准答案”！

总之是要求学生死记硬背主要的历史事件和历史人物，并用马克思主义哲学分析法给历史人物和事件贴上“政治标签”?

我不明白让学生花费大量的精力死记硬背历史人物和事件并进行“马克思主义定性”对学生有什么现实意义？

这样学习历史能达到设置历史功课的目的：

让学生把历史当成一面镜子并从中汲取有益的经验教训吗？

再来看看美国学生关于南北战争题材的历史习题试题模式：

美国内战爆发前，“你认为”南方和北方有哪些主要的价值冲突？

你认为哪些价值冲突是战争的诱发因素？

美国内战前期，北军为何一再失利？

如果由你来指挥北军，结果是否会更好？

如果是请阐明你的战略构想。

美国内战最后的结果是南方战败，南方战败是否是必然的？

如果不是请你设计一条南方转败为胜的战略战术。

如果你是林肯总统，你有能力避免这场制造美国伤痕的内战吗？

如果有请说明你的施政构想。

《飘》（又译为《乱世佳人》）是以南北战争为题材的名著，如果你读过这部小说，请根据小说描写的时代背景，说说美国的民主在战争期间和战后南方军管时期是退步了还是进步了？

如果退步了请说说美国人民是如何挽救民主事业的？

上述所有试题不但没有设置“标准答案”，而且远不止一个答案。

就算学生得出一个明显错误的结论，但只要他的理论自成体系，能够为自己的结论自圆其说，教师一样会给他一个适当的分数，而不会象中国老师一样简单地打零分。

例如某学生在考《进化论》时，否认人是由猴子进化而来的，而是由上帝创造的，并给予相对完整系统的论述论证，老师就得给他一个可观的分数。

美国试题不但答案不止一个，最可贵的是给予了学生相当大的想象和自我发挥空间，因此有

充足的机会锻炼学生的“独立思维”能力。

让学生自己设置一条扭转战局的战略构想，学生要想不独立思维也不可能。

美国习题还给学生留下了很大的自由施展空间，有潜力的学生会超出教材之外去搜集资料和拓展阅读面，为以后的综合调研能力打下基础。

最后一道习题就推动学生去阅读《飘》这部美国名著，极大的培养了学生的主动阅读兴趣。

美国试题很少用“正义”和“意义”这些名词去给某些人和事“定性”，尽量使试题不具有“权威”色彩。

就连缔造美国的“抗英独立战争”，美国人在历史教科书里也没有宣称自己站在“正义”的一方。

鉴于美国试题没有设置“标准答案”一样能够选拔出品学兼优的学生，我国的各级考试取消“标准答案”同样无损准确公正地评判学生的资质和潜力。

诚然取消“标准答案”后扩大了裁判人的自由裁量权，在“准确公正”方面不能象“标准答案”那样能够做到“一碗水端平”。

但如果“标准答案”的第一功能是扼杀“独立思维”强化“奴性思维”，那么“标准答案”选拔出来的合格考生就不是合格的“人才”而是合格的“奴才”。

这种选拔方式越是“准确公平”就越是不利于国家民族的文明进步。

尺度一旦出了问题，称量方式越准离目标反而越遥远。

所以我国教育改革的第一步应该是改革考试制度，改革考试制度的第一步又是取消“标准答案

思维模式

人的思维模式有两种，一种是资源导向式，另外一种是目标导向式。

资源导向式思维模式从自己手头现有的资源出发，按照自己能力和资源的规定，正向推进，稳打稳扎，步步为营。

眼睛只盯住自己的篮子，篮子里面的才是菜，篮子外面的都是别人的，君子爱财，取之有道。

目标导向式思维，做任何事情都从目标出发，根据目标的要求，规划实现目标的路径，明了实现目标的条件，并在实际工作中努力去发现，借助和创造实现目标的条件，按照路径一步步推进最终实现目标。

这是一种反向思维方式，是一种倒退法，倒推资源配置，倒推时间分配，链接战略战术，链接方法手段。

天下的菜，只有能够为我所用，就都是菜，何必拘泥于现在是篮子里的还是篮子外面的。

思维方法训练法

①训练思维的独立性：

在思考过程中，要以客观事实来制约自己的思维、感情和兴趣，不轻易地因他人的影响而改变思维轨道，更不要不假思索地人云亦云。

②训练思维的逻辑性：

思考问题时要坚持循序渐进的原则，敏锐地把握住思考的顺序，按照客观规律逐步深入；

不要随便岔开思路，放弃前一段思考的结果。

③训练思维的广博性：

只有知识渊博，才会思路敏捷，显示出超人的智慧。

在此基础上，训练自己的思维向纵横伸展，对事物不要只做表面的观察，而应作由此及彼、由表及里的分析，要有联想、有扩展，不断扩大观察和思索的范围。

这样，就随时能迸发出思想的火花。

④训练思维的深刻性：

遇事沉着冷静，溯本求源，抓住问题的本质，把握发展变化的规律，对问题就能够看深看透。

⑤训练思维的敏捷性、灵活性：

学会对总是迅速作出判断、决定，这不仅需要敏捷、果断，同时也需要灵活。

人的智力水平主要通过思维能力反映出来。

思维水平的高低，反映一个人智力活动水平的高低，它从不同方面表现出来：

1、独立性：

思维能力强的人必定是善于独立思考的人。

即使他请教别人、查阅资料，也是以独立思考为前提的。

2、灵活性与敏捷性：

对事物反映迅速而且灵活，不墨守成规，能较快地认识、解决问题。

3、逻辑性：

思考问题严密而且科学，不穿凿附会，不支离破碎，得出的结论有充足的理由和证据，前因后果思路清晰。

4、全面性：

看问题不片面，能从不同角度整体地看待事物。

5、创造性：

对问题能提出创造性见解，别人没想到的他也能够想到。

篇三：

培养学生的独立思考能力1

浅谈如何在数学教学中培养学生独立思考的能力

简阳市实验小学都敏

在小学课堂中，我时常发现，很多学生已经形成了从众的思维定势，当老师提出一个略有难度的问题时，学生们的目光总会不由自主地集中到几个成绩优秀的学生身上，等着听他们回答，不愿有自己的思考，不敢标新立异，久而久之，这些孩子课堂上基本不举手不发言，只充当听客，独立思考的能力将无可挽回地萎缩掉。

我们小学数学教学面临的重要目标就是培养学生的思考能力。

新课标中要求：

学习化社会的到来，数学课程要重新认识并着力改革学生的学习方式，使学生在数学课程中学会学习，以适应终身学习的需要。

培养独立思考能力已成为众多国家课程目标之一，培养和提高学生的独立思考能力是教学走在发展前面的前提和核心。

从教学全过程的发展情况看，学生学习能力的客观发展进程一般有五个阶段：

1、完全依靠教师的阶段；

2、基本上依靠教师的阶段；

3、相对独立地进行学习的阶段；

4、在教师指导下可以基本上独立的学习阶段；

5、学生完全独立地进行系统学习的阶段。

在正常的情况下，小学学生具有了自己阅读所学教材的能力，大略明白所要学的内容，但是并一定能够理解得确切、全面、透彻，也不一定能够抓住要领，并且会感到学习上有许多困难，同时，他们还没掌握一套自学的方法和养成自学的习惯，所以教学过程发展到高段阶段，就进入了以学生相对独立学习为主的阶段。

为学生获得终身学习的愿望和能力，促进可持续发展，培养学生的独立思考能力是关键。

一、创设问题情景，唤起学生积极思考，学会发现问题

心理学家告诉我们：

思维过程通常是由于需要处理某种困难，需要理解某

种事物，以及需要解