高中通用技术课实验情境设计对学习效率的影响Word文档下载推荐.docx
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由于实验中有效试卷数量不同,可能会在人员数据上稍有差别。
2.2实验设计类型
1、研究学生学习现状使用调查法。
2、研究实验教学情境设计对学生学习效果的影响采用实验法。
3、在实验组和对照组,实验班和对照班分别进入不同实验情境进行同内容教学,比较各个组学习的效果使用比较研究法。
2.3变量分析
2.3.1自变量
①实验情境差异:
②男生、女生性别差异:
③学生学习习惯导致的其他科目学习成绩差异:
2.3.2因变量(教学效果)
①实验考核成绩:
②学生学习通用技术的测试成绩:
2.3.3无关变量及控制方式
无关变量
控制方法
教材内容
教学时间
学习原基础
学生家庭背景
教师选择
同一内容(统一观看录像)
相同课时(40分钟)
采用初中普通课程没有涉及到的内容
在调查时加以排除
同一教师
3.实施步骤
3.1采取实验情境设计的具体措施
3.1.1实验教学内容
分组学生:
高中通用技术机械制图入门。
分班学生:
普通高中通用技术教学内容。
3.1.2学生具体分组,分班情况
通过对学生入学成绩分类,分为三类,(其他科目成绩优秀、其他科目成绩中等、其他科目成绩较为落后)随机从三类学生中各挑选60名(其中男生30人,随机分3组,每组10人;
女生30人,随机分6组,每组10人)。
共选取180人共18个比较组。
随机抽取3个实验班、3个对照班和一个参考班级(此班为外地学生班,其劳动技术相关课程在初中阶段从没有涉及过)。
3.2分组实验:
3.2.1分组实验分为三种情景
①与一般教室环境相同,无其他要求,等候5分钟进入教学环节。
②教室中桌上摆放一部分专业工具,无特殊要求,等候5分钟进入教学环节。
③进入教室前,统一清洗双手(提供水池、洗手液、纸巾),时间控制在5分钟内完成,教室内的桌子上摆放所需全套专业工具。
立刻进入教学环节。
3.2.2分组实验准备:
录制15分钟教学影像。
内容包括:
学科介绍、基本要求、工具使用、基本图线要求、数字书写等规范。
3.2.3分组实验过程:
每个实验情境各进入6个组,放教学录像,要求学生在看完录像后进行一个简单测试,时间20分钟。
3.2.4测试内容:
分组实验:
在所给图框中分别画出25mm长粗实线、25mm长细实线、50mm虚线、50mm点划线、58mm×
10mm矩形一个(矩形用粗实线,并用规范方式标注其所需标注的尺寸)。
假设对应图纸为A4纸。
3.3分班试验:
3.3.1分班实验情景:
分班实验分为实验室教学和普通教室教学两种情况。
实验室为学生配备学具材料、工具等,同时配有与普通教室相同的电教设备。
3.3.2测试内容:
平时作业、作品设计及期末考试。
4.数据统计及解释
4.1数据统计方法
本实验采用的样本数中,分组实验18个数据采集组;
分班实验6个数据采集班。
因此判断实验班与对照班的能力水平差异运用Z检验,所有数据均用SPSS进行统计分析。
4.1.2数据计算:
前期调查结果与问题分析:
调查数据原始信息见附件1表格内数据。
表1:
班级
有效卷
平均分
标准差
标准误
Z值
差异水平
P值
显著性
中考成绩
实验班1
42
610.881
7.0761
1.0919
-11.8
<
=0.01
显著
对照班1
38
617.974
7.3401
1.1907
实验班2
49
599.378
4.8740
0.6963
-0.24
>
0.05
不显著
对照班2
43
599.512
9.2076
1.4041
实验班3
33
571.758
19.3424
3.3671
3.6
对照班3
35
575.429
16.0235
2.7085
参考班
中考成绩总分与天津地区不同,无比较性
前测成绩
74.52
13.104
2.022
0.2
39
74.36
13.138
2.104
52
72.50
7.106
0.985
-0.7
48
72.9167
10.51004
1.51699
37
64.32
18.936
3.113
0.1
64.21
14.636
2.374
8
52.5000
14.88048
5.26104
男女生各6个组,各两个进入相同情境。
分别提取3种不同情境中学生的测试成绩。
由于机械制图属于学生较为陌生的学习内容,所以,省略前测。
直接比较测试结果。
表2:
实验组与对照组实验测验成绩比较
其他科目成绩
情景设置
性别
优秀
实验情境1
男
97.95
2.06410
0.46155
0.1
女
97.9
2.04939
0.45826
实验情境2
97.85
2.73909
0.61248
-0.2
2.23548
0.49987
实验情境3
98.25
2.0229
0.45233
-0.799
98.6
1.81804
0.40653
中等
95.1
3.09329
0.69168
2.64
非常
96.5
2.54434
0.56893
96.8
2.93078
0.65534
1.079
96.2
3.25415
0.72765
97.45
2.83725
0.63443
1.67
96.55
2.96426
0.66283
落后
92.05
5.35552
1.19753
-1.23
92.9
4.25379
0.95118
96.05
2.85574
0.63856
0.38
95.85
2.68083
0.59945
96
3.41822
0.76434
-0.626
96.35
2.83354
0.6336
此直方图为表2的数据统计。
表3:
实验班与对照班实验阶段测验成绩比较
人(组)数
作业
45
90.5556
7.55452
1.12616
3.87
88.1579
8.17222
1.32571
51
92.6471
6.50791
0.91129
3.798
40
90.7500
4.87668
0.77107
87.3684
8.67871
1.40787
4.91
84.0541
8.40286
1.38142
实验作品项目
15组
96.2267
5.00050
1.29112
3.7
9组
92.2556
7.36174
2.45391
12组
97.2167
1.76163
0.50854
3.27
13组
94.9308
4.58664
1.27211
6组
95.1833
2.31639
0.94566
2.548
0.01<
=P
5组
92.1000
5.40509
2.41723
91.3400
5.35051
2.39282
期末考试
86.73
5.971
0.890
1.17
86.16
3.997
0.648
86.10
4.896
0.686
12.4
79.93
6.074
0.960
75.63
7.306
1.185
1.3
74.86
5.736
0.943
23
79.74
9.392
1.958
4.2数据统计结果的解释
在对各班级的中考成绩和前测成绩做统计的时候,我有意将成绩较好的班级安排为对照班(即在普通教室授课班,见表1)。
对语实验情境设计的相关实验数据,我们看到,实验情境3对于学生的成绩有明显的影响,越接近真实情境,就越能激发学生的认真态度。
而另一方面,其男女生差异并不明显(见表2),但是有一个数据比较突出,即非特长班学习优良的学生在实验情境1中成绩,其性别差异明显(见表2)。
这与我开始的假设有一定出入,开始我们大多数人都会认为男生在这一科目中有明显优势,但实验数据表明性别差异在“高相似度实践场”中并不明显,只有在普通学习条件下才会有较为明显的性别差异。
实验室教学在通用技术学科,对学生学习成绩的提高极为有利。
从数据中也看到,由于学生学习习惯的不同,对于特长班学生而言,试卷考试类的检测差异性并不明显。
但是对于具有一定创造性的课业评价,其差异性非常明显。
这可能是由于特长班学生应试能力较强有关。
其中参考班级的学生的变化值得回味,由于其在初中阶段没有专门的劳动技术学科学习,前测的成绩较差,但是接触了高中新课程中通用技术课实验室教学后,进步最为明显。
可见有学习兴趣,尤其是接触与其生活和学习经验差距较大的学习内容时,学生的学习动力和学习效果最为显著。
总而言之,实验室情境教学对通用技术学科学生学习有非常明显的促进,通用实验室的建立是非常必要的。
虽然现在学校可能有这样或那样的困难,但是为了21世纪的未来建设者能够具备更加优异的能力,通用技术实验室的建设刻不容缓,必须引起各级领导的充分重视。
而在通用技术课教学过程中,教师应努力设计与创设“实践场”情境以提高学生的学习效果。
5.参考文献
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教育科学出版社2001.
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房颉论文附录
附件1
此表为实验班级的前期调查表,性别栏中1表示男生2表示女生;
初中曾学劳动技术课内容栏数字表示曾学项目数量(备选项如下A刺绣B剪纸C中国结D航舰模E服装裁剪F电子电工技术G机械三视图H缝纫I建筑模型J自行车维修K植物种植),旨在观察初中学生劳动技术基础;
曾到城市对照数字为所到城市数量;
是否参加比赛或拥有认证栏1表示有相关经历,0表示没有。
中考总分
初中技术课曾学项目数量
曾到城市或国家数量
有无竞赛经历或认证
2
612.5
5
4
616.5
1
609.5
6
613.0
3
603.0
7
601.5
614.0
615.0
616.0
20
621.0
605.0
610.0
608.5
611.5
621.5
11
603.5
619.5
10
612.0
609.0
604.0
626.5
627.0
596.0
611.0
617.5
9
602.5
600.0
614.5
625.5
628.5
622.0
623.0
12
没填
624.5
633.0
618.0
620.5
613.5
605.5
631.0
620.0
619.0
625.0
583.0
602.0
598.5
595.0
600.5
604.5
594.5
601.0
596.5
599.0
606.5
595.5
598.0
587.0
591.0
597.5
597.0
592.5
593.5
60
- 配套讲稿:
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