部编版语文一年级《口耳目》教学设计与反思精选Word文档格式.docx
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今天,我们一起坐上时光机到古代去看一看。
2.课件出示一个古代人物画像。
引言:
咦?
这个人好像缺少了一些器官。
哦,原来它们在老师的桌面上,我们来做一个拼图游戏把这些器官拼回去好吗?
3.互动活动:
师生板前活动,拼贴器官。
设计意图:
人们常说:
“兴趣是最好的老师。
”一年级学生活泼好动,富于幻想,喜欢动画人物,用动画片中孩子们熟悉的人物导入新课,是吸引他们认真学习的“良方”。
二、学习生字,掌握音、形、义
1.认识象形字。
(1)课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字,引导学生观察图画和字,说一说自己的发现。
(2)教师小结:
这些很像图画的符号,是古时候的一种文字,叫做象形字。
2.图文对照,指导识记“目”“足”。
(1)对照图画和文字,猜猜它们是什么字?
(2)你是怎样猜出来的?
和大家说一说你的想法。
(3)教师相机点拨,引导学生识字。
重点注意:
目:
教师出示“目”的字理演变图,简单介绍后让学生与图片进行比较,找出“目”的字形与实物的联系:
外面的“”表示眼眶,里面的两横表示眼珠。
足:
学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图,说一说“足”的字形与实物的联系。
(4)请学生做小老师领读生字“目”和“足”,并扩词。
(5)教师小结:
认真观察图画,找一找图画和生字的联系,我们就能了解这个生字的意思,也能猜出它的读音,还能记住这个生字的字形呢!
3.小组合作,自主识记“口”“耳”“手”。
(1)课件出示三个字的字理图。
小组合作,商议识字方法,教师巡视,点拨指导。
(2)汇报交流。
预设:
口:
①象形字识记。
“口”字长得就像我们的嘴。
②数笔画识记。
第一笔是竖,第二笔是横折,第三笔是横。
③用一用。
“口”——口水、开口、口袋等,我能用它说一句话——看到红烧肉我就流口水。
耳:
①比较识记。
“耳”和“目”长得很像,“耳”的两个长横都出头,右边的长竖下面出头。
②用一用。
“耳”——耳熟、耳聋、耳朵等,我能用它说一句话——我很喜欢吃木耳。
手:
①数笔画识记。
第一笔是撇,第二笔和第三笔都是横,第四笔是弯钩。
“手”——左手、右手、双手等,我能用它说一句话——我有一双能干的手。
4.游戏巩固。
(1)连一连。
将金文、小篆、楷书分成三组,请学生“连连说说”,看谁说得正确。
先在自己的学习卡上连一连,同桌对照,讲讲自己的理由。
然后让一个学生到黑板上连。
(2)游戏。
学生有的拿图画,有的拿楷书,有的拿小篆,有的拿金文,自己找到对应的朋友。
可让学生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”这样的句子形式进行交流表达。
《语文课程标准》强调:
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生主动学习的意识,倡导自主、合作、探究的学习方式。
本环节教学设计,猜字互动点燃了学生识字的热情,小组合作在观察和交流中感知字义,了解字形,使学生不仅学会,而且会学,为下一环节奠定基础。
三、朗读小文,认识“站”“坐”
1.学生观察书中第10页的插图,你能用一个字来说出他们此时的动作吗?
(站坐)
2.教师板书两个生字(站、坐),指生朗读,并做出相应的动作。
3.课件出示两个生字的字理图,引导学生进行观察:
站:
左边是一个人站立着,右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。
坐:
两个人坐在一堆土上。
4.指导学生开火车读字,并扩词,说一句完整的话。
5.讨论:
我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势,才是健康文明的呢?
6.出示小短文,自由朗读后教师利用课件出示标准的“站、坐”姿势图。
请学生对照图画说一说小短文的意思。
《语文课程标准》第一学段“识字与写字”中提到,要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,并学习独立识字。
在认读剩下的两个字时,教师设计了动作演示和图画观察环节,使学生学得兴趣盎然,并对汉字的演变产生兴趣,更加积极主动地了解汉字的字形与字义之间的联系。
四、指导书写
1.课件出示田字格,引导学生认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。
2.教师在田字格中书写笔画“横折”“撇”“弯钩”,一边书写一边引导学生观察,并用手指练习书空。
再在本子上练习书写。
3.教师范写生字,学生一边观察一边书空,然后在书中描红练写。
4.教师点评,重点注意“口”上大下小,不要把“口”写成方块;
“目”和“耳”要注意中间两横间要留有距离,“手”注意弯钩要写在竖中线上,第二横是长横,写在横中线上。
初次书写,教师要引导学生养成认真观察例字的好习惯。
“三分写,七分看”就是这个意思。
学生在观察中认识笔画,认识字形结构,为正确书写奠定最坚实的基础。
五、拓展延伸
1.通过这节课的学习,你认识了哪些生字?
2.我们的口、耳、目、手、足能做哪些事?
学生在交流过程中不仅能体会这些人体器官的重要作用,产生爱护身体器官的情感,更对五个生字进行了巩固。
教学反思
1.激发学生识字的愿望。
根据低年级学生的年龄特点,我采用多种有趣的形式识字,如请学生猜一猜,指一指,连一连,给生字编儿歌等,学生在轻松愉快的氛围中识记生字,使得本节课的教学效果较好。
2.自主合作的学习方式。
《语文课程标准》强调:
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。
本节课伊始,我没有直接给孩子们讲什么是象形字,而是采用拼图的方式引导学生自己猜想哪个身体部位和哪个字相连,然后同桌合作认一认。
让学生在这种轻松的教学环境下识字与交流,把学生的被动接受变为主动获取,充分调动了学生自主学习的积极性。
2.一年级《口耳目》教学设计与反思之二
一、教学目标
1.看图对照,认识“口、耳”等7个生字。
2.会写“口、耳”等4个字和横折、撇、弯钩3个笔画。
3.正确朗读课文。
联系生活了解坐、立、行的规范。
二、教学重难点
教学重点:
借助图画,识记生字。
教学难点:
1.会写横折、撇、弯钩3个笔画。
2.联系生活了解“坐、立、行”的规范。
三、教学策略
低年级学生形象思维占主体,对图画情有独钟。
因此,本课教学设计重在以图画构建识字情境,用情境活动贯穿识字教学过程,让学生在轻松的识字活动中感知字形,理解字义,产生喜爱汉字、学习汉字的愿望。
四、教学过程
(一)观察图画,初识生字
1.仔细看图,小朋友们来到了哪里?
他们在干什么?
预设:
小朋友们来到花园里,被美丽的花朵吸引了,纷纷过来欣赏。
2.你们认识图上的汉字吗?
指名读。
在你的身上找找这些器官。
3.想想我们的口、耳、目、手、足都能干什么?
说一说。
4.出示象形字与汉字互连。
5.汉字游戏:
老师出示生字卡片,学生指身体部位。
【设计意图】采用多种有趣的形式识字,在找一找、指一指、连一连等轻松愉快的氛围中识记生字,降低识字难度,激发学习兴趣。
(二)学习韵文,深入识字
1.听老师读韵文,介绍小韵文的作用。
告诉我们四种姿势“站、坐、行、卧”,及姿势的要求。
2.老师带读韵文。
注意读好句逗停顿。
3.小伙伴互相试着读一读。
4.老师带着学生圈出生字“站、坐”,并引导学生记住字形:
认识立字旁。
坐,用顺口溜记忆,可以编出口诀“两个小人坐土堆儿”。
5.看图片,联系生活实际,想一想韵文的意思,并说说告诉我们什么道理。
站有站相,坐有坐样,既是正确的行为习惯,又是个人文明礼仪的体现。
6.结合习惯培养要求,引导学生互相练习动作,互相纠正。
7.复习会认字。
没有了图片,你们还认识这些汉字吗?
想一想,先自己试着读一读,再和小伙伴互相读一读。
8.回读课文中的识字及韵文。
【设计意图】观察图画、动作演示、给生字编顺口溜,实践会使学生学得兴趣盎然,更加积极主动地了解汉字的字形与字义之间的关系。
(三)观察例字,写好生字
1.学笔顺,认识“横折、撇、弯钩”3个笔画,记字形。
口:
二笔横折,三笔写成。
目:
关注与口比较的不同之处
耳:
说笔顺,记字形。
手:
横撇平短,手中有弯钩。
生生互相练说笔顺。
2.写生字。
(1)口,花盆口。
上宽下窄。
横折有肩膀。
(2)目,长方形,两横不碰横折,横横之间距离均等。
(3)耳,横要平,竖要直。
关注横横之间距离。
(4)手,短撇,短横,中间横最长。
弯钩起笔收笔在竖中线。
3.学生描写,师示范写,学生静心书写。
4.生生互相欣赏,找不足,反馈后再修改。
【设计意图】第二次书写,要引导学生继续养成认真观察例字的好习惯。
学生在观察中认识笔画,感悟字形结构,为正确书写奠定坚实的基础。
(四)课堂小结,拓展延伸
1.通过本节课的学习,我们知道了“口、耳、目、手、足”的重要作用,也知道了“站、坐、行、卧”的具体要求,在今后的生活、学习中我们要努力养成良好的习惯。
2.收集生活中的动作,模仿课文自编三字经。
【设计意图】在总结回顾的过程中,学生不仅更深刻地体会到这些人体器官的重要作用,产生爱护身体的情感,也是对本课的生字进行了再次的复习巩固。
一年级语文上册《口耳目》教学反思
《口耳目》一课的教学,我在教学识字的环节中,我采用看图读字,笔形认字识记生字的识记方法。
我先和同学们一起学习三个生字,渗透了学习识字的方法,激发学生兴趣,为其他生字的教学埋下伏笔,其他生字,我放手让学生自学,让学生自主观察,在合作交流中学会倾听他人发言,从中吸取他人的识字经验,学习生字字形的环节中,我采用比较法教学。
例如“日与目”学生观察日与目的字形时,发现“日”字里面是一横,“目”字,里面是两横比较之后让学生加深印象,比如眼睛是两个眼睛。
这节课我真的被小小的同学们折服了,折服于他们善于观察周围事物的能力,折服于他们那种无所畏惧,积极发言的精神。
想一想,我们应该给孩子多创造一些机会,孩子就会给我们更多的惊喜。
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