大班语言熊爸爸捉鱼教案Word格式.docx
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1、观察画面,了解读本中的图画信息,理解故事内容。
2、学习"
┉┉┉┉"
╳╳╳说的句式,尝试用此句式表述画面内容。
3、体验家庭亲情,萌发关爱父母的情感。
二、活动准备:
1、已遮住文字的大书和小书
2、熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝的头饰各一个
3、小桶一只
三、活动过程:
(一)、猜书名
1、师:
今天我给小朋友带来了一本非常非常有趣的故事书,你们想不想看?
幼:
想。
2、教师出示大书封面
提问:
你看到谁什么?
他在干什么?
我看到了熊在捉鱼。
一只小熊正在小河边捉鱼。
师:
那请你猜猜这个故事的叫什么名字?
我觉得故事的名字叫小熊捉鱼。
我认为这个故事的名字应该叫熊爸爸捉鱼。
刚才我们小朋友说了好多这个故事的名字?
那么你们想不想知道这个故事到底叫什么名字呢?
3、教师和幼儿一起看书名
咦,这个故事的名字叫熊爸爸捉鱼。
教师指着熊爸爸问"
他是谁?
"
这个故事里除了讲熊爸爸还讲了谁?
这个故事里可能讲到熊妈妈,还可能有熊宝宝。
这个故事里讲到熊爷爷、熊奶奶、熊叔叔。
小朋友刚才讲了那么多会出现的动物,那他们是什么关系呢?
他们是亲戚,那他们就是一家子,这个故事里就讲了熊的一家,是吗?
熊爸爸为什么去捉鱼?
可能熊的家里来了客人,熊爸爸要去捉鱼。
熊爸爸的肚子饿了,想捉鱼来添饱肚子。
(二)、幼儿自由阅读小书
你们想不想知道这本书里到底讲了一个什么故事?
在后面的桌子上我为你们准备了小书,我们在看小书时先不要看下面的字宝宝,我们只看图画,看看里面讲了一个什么故事待会来讲给我们大家听一听。
幼儿按小组进行自由看小书。
(三)、大书阅读
谁来讲讲这本书里讲了一个什么故事?
哦,刚才小朋友讲的这个故事那么好听,我也想来看看,我们一起来看看里面讲了一个什么故事。
图1:
师:
熊爸爸来到什么地方?
他来做什么?
熊爸爸来到小河边准备去捉鱼。
熊爸爸到小河边捉鱼,你看那边还有一只小桶呢。
他来捉鱼为什么站在小河边不下水捉鱼呢?
熊爸爸站在小河边看看什么地方有鱼,待会它要去捉鱼。
熊爸爸想试一试河水凉不凉,不然熊爸爸到水里去会感冒的。
图2:
熊爸爸在干什么?
他有没有捉到鱼?
他的表情怎样?
他心里有什么感觉?
熊爸爸没有捉到鱼,他心里很难过。
熊爸爸没有捉到鱼,很不开心。
他那么不开心他会说些什么话?
熊爸爸会说"
要是我是捉不到鱼要饿肚子了"
。
家里有客人等着我回去吃我的鱼呢?
图3:
熊爸爸发现了什么?
幼儿:
熊爸爸发现了鱼。
他是怎么发现鱼的?
熊爸爸刚才没有捉到鱼,它就站起来到处的看看什么地方有鱼。
熊爸爸站起来就这样这边看看那边看看发现了鱼(幼儿熊爸爸模仿东看看西看看的样子)。
他发现了鱼他的表情怎样?
他的心里有什么感觉?
熊爸爸很开心,你看它都笑的咧开了嘴巴。
他那么开心他会说些什么话?
它会说这下可好了,我终于发现鱼了。
我这次一定要捉到,再也不能让它跑掉了。
图4、5:
熊爸爸刚才发现几条鱼就那么开心,他看到这么多的鱼儿,他会怎么样?
附赠材料:
幼儿园有效备课的原则
幼儿教师要想有效备课,必须遵循以下原则
(一)独立思考原则
教学活动的筹备,是教师研读教学内容、分析儿童发展、确定教学目标、安排教学流程的过程。
这个过程,教师必须经过充分的思考,才能在心中留下印记。
很多教师打开备课本就想查阅其他教师的教案或网上现成的案例,这样虽然便捷,却“不走心”,无法对该活动有深刻的理解,导致在教学活动现场依然茫然和糊涂。
当活动过程中产生混乱或问题时,他们才发现原来这些混乱或问题本来是可以避免的,早知道,而这个“早知道”就是认真备课应该达到的效果。
而且,参考他人的备课还会导致自己的思想被東缚,容易被他人的思路带着跑,从而使自己的大脑麻木、僵化。
所以,教师在筹备教学活动时,独立思考是很重要的。
不要急着去看其他人的已有教案,而应自己先来分析一下本教学活动是在什么主题背景之下产生的,主题的目标是什么,本活动承载的目标又是什么,本活动涉及的领域发展和情感态度发展有哪些,儿童在前一段时间都有怎样的经验积累,等等。
如此这般地把事前研究与课后反思结合在一起,一定会为教师的能力带来很大的提升。
(二)交流讨论原则
当然,独立备课只是一个人的思考,而每个人都有可能受个人局限等原因而无法把教学活动筹备得十分完善。
尤其是年轻教师,他们对教材不够熟悉,对儿童的发展状况不够了解,更容易出现思考不够全面设计安排不够科学等问题。
因此,备课时除了独立思考外,教师还可以与同伴进行交流讨论,这也被称作“集体备课”。
很多幼儿园把集体备课作为平行班教师教研活动的一项重要工作,目的就是整合大家的智慧共同思考如何更加科学、合理地开展教学活动。
需要注意的是,集体备课的基础是每位教师事先都进行过独立的思考,不然,大家坐下来时都是稀里糊涂的,既没有思路也没有困惑,又能讨论些什么呢?
有些幼儿园在集体备课时会进行分工,比如,某人备某几个活动,某人备另几个活动,等等。
这样一来,集体备课时间,大家就习惯于只听某人谈想法嗯嗯嗯”“好好好”地附和,争鸣和讨论消失了,可能出现的问题也就不会被发现了。
所以,集体备课时,每位教师都需要事先对所要讨论的活动进行独立思考,带来自己独特的想法以及感到困惑、迷茫的问题在讨论的时候尽可能把困惑、问题都抛出来,并把自己对某个问题的不同想法及理由也提出来,从而产生讨论、质疑、争议,这才是真正有的集体备课
(三)实事求是原则
教学活动筹备的结果是要真实地实施活动,所以在备课的过程中尽量尊重现实是非常重要的。
有的教师为了显示自己备课态度认真,有时候会把所使用的教具材料设计得非常先进、高端、复杂,而在实际工作中却根本无法使用,这样的“备”,是毫无意义的。
所以,教师在备课过程中,一定要根据幼儿园的实际条件、课程的实际进程及幼儿的实际发展来筹划整个教学活动。
比如,筹备教唱新歌时,要思考自己班级的孩子是否已具备理解这个歌曲内容的经验,如果没有,是否应该增加一个谈话环节;
如果已经有了,是否可以缩短开场的启发环节,抑或把这个经验的准备放在该教学活动之前的生活环节去渗透……总之,要想筹备一个高质量的教学活动,教师一定要有实事求是的态度。
(四)充分准备原则
备课,就是要教师在活动开始前做好一切准备。
这个准备既包含教师思想上、心理上的准备,也包括教具、操作材料、器材设备、辅助资料等的物质准备,更包含儿童的前期经验准备。
思想和心理上的准备要求教师能认真对待每一次活动,认真对待每一个孩子。
老教师不要有“反正我以前开展过这个活动,没啥大问题”的骄傲心态,年轻教师则不要有“大概就这样了”的马虎心态。
一名优秀的教师需要践行“终身备课的理念,即每一次教学活动都要认真地思考,从而不断地提升自己的专业能力。
物质准备,是帮助教师顺利完成教学计划的重要保障,它既包括教学内容呈现的载体(如图片、动画、手偶等),也包括设备和环境的准备(如电脑的运用、桌椅的摆放等)。
这些准备如果不充分,很有可能会引起环节之间的不流畅,进而打乱幼儿顺畅的思维,或分散幼儿的注意力,破坏他们愉快而饱满的学习情绪。
而儿童的前期经验准备则是教学活动是否能有效开展的基础,也是教学活动设计的出发点。
因为学前教育不像中小学教育那样有严密的学科知识体系,集体教学的最大意义是帮助儿童在现有的经验基础上向“最近发展区”迈进,所以儿童到底在前期已经拥有了哪些知识、能力和情感,是教师在教学活动筹备中最需要考虑的。
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- 大班 语言 爸爸 教案