课题组教师交流材料Word文档格式.docx
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交流与合作不能简单地用一节课活动的次数来规定,形式要为内容服务,所以课堂教学中,教师要把握好每一次合作的契机,在学生提出问题时引导他们合作,让他们在交流,争辩中得到启迪,获得灵感,让他们又准确又迅速地完成一个难以完成的任务,体会到集体的力量。
例如:
在做达标检测选择题时,先让学生独立完成,然后以小组为单位进行讨论,再进行小组之间的比赛,比赛时不仅要看答案的正确率,还要说出理由,要求学生不仅要“知其然”,更要“知其所以然”,这样就把学生推到了发现者的位置上,让他们带着极大的好奇心进行探索与交流,在合作学习中领略他人的思维方法,不断的反思与吸纳,提升理论。
三、学生思考和讨论的时间要充足
教学中存在着这样的问题:
由于时间限制,没给学生独立思考的时间,就要求学生讨论;
有时合作未能深入,教师已要求每组派代表汇报,草草收场,大部分学生没有机会发言,从而丧失讨论积极性。
在小组讨论前,一定要给每个学生预留独立思考的时间,让学生准备发言,必要时可以要求学生按讨论题目写出发言提纲,这样,在进行小组讨论时,他们就会有话可说了。
试想:
学生没有独立思考的时间,怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢?
在讨论和汇报成果时,我采用多种方式创造更多的发言机会,确保尽可能多的同学参与议论,让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。
只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间,合作学习自然就能讨论出深度,讨论出成果,讨论出积极性。
四、
引导学生合作学习的关键还是要求教师精心地创设情境,积极参与到学生们的小组讨论中去。
学生进行小组讨论的时候,我们教师应该做些什么呢?
我认为我们不是等待,不是观望,也不是去干其他事情,而应是深入到小组中去,了解学生合作的效果,讨论的焦点,认知的进程等等,从而灵活地调整下一个教学环节。
在教初二思想品德(上)竞争不忘合作时,我安排学生讨论:
竞争与合作的关系?
由于这个问题与生活接近,学生讨论得异常激烈。
我也来到他们中间,倾听他们说些什么。
这时,我发现有几个小组发生了争论,有的认为竞争重要,有的则认为合作重要。
我深入这几个小组让他们自己想一下矛和盾的故事,学生们都争着给我讲。
最后我再问合作与竞争哪个重要,他们都异口同声地说:
“都重要!
”,这时我感到很欣慰,及时从他们的讨论中去发现问题,再及时解决问题,让学生真正掌握知识,这才是我们教学的目的。
另外值得一提的是,在小组汇报时,我们教师应先将多年来的口头禅:
“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。
”让各小组成员们明白:
他们是一个集体,成员之间应团结协作,共同钻研。
同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子,让大家对他们的意见发表见解,那么在具有团体的争论中,学生就更容易发现差异,在思维的碰撞中,学生对问题的认识将会更加深刻。
浅谈思想品德课小组讨论学
内容摘要:
“教育必须以学生的发展为本”,随着新一轮的课程改革开始,站在课改第一线的教师开始摆脱传统教学方式的束缚,探寻新的教学方式。
目前,合作学习作为一种新的学习方式越来越被我们广大教师接受并喜爱,而课堂小组讨论活动使教学形式多样化,不但活跃了课堂气氛,更体现以学生为主体的教学宗旨,成为了合作学习的主要方式。
就初中思想品德课程而言,几乎所有的公开课和优质课展示,学生的小组讨论活动就像火锅的调味品一样不可缺少,它已经成为教师教学中的一大法宝。
但是,笔者却逐渐发现这种新的教学形式在实际操作过程中暴露出了一些弊端,在热闹的课堂气氛之下,我们看到了一些不和谐的音符,想说爱它还真不容易。
一、目前课堂小组讨论活动中的一些弊端
(一)、从教师的角度来看,有些教师把小组讨论活动这种教学形式演变成了一场“作秀”,为了讨论而讨论,使小组讨论学习流于形式、浮于表面。
主要表现在以下几个方面:
1、讨论内容选择不当。
如在讲诚信这一课时,有教师设置了这样的小组讨论题:
“你的父母说话算数吗?
不算数时,你的感受与对策是什么?
”笔者认为父母说话算不算数,当时怎么想的,又是怎么做的,只有学生自己最清楚,这根本就没必要进行讨论。
教师如用直接课堂提问的方式不但可以达到同样的效果,而且能够节省时间。
又如“我们怎样去排解不良情绪?
”这样的问题,笔者认为完全可以通过学生自主学习的方式从书本中获得答案。
2、讨论问题难易设置不当。
有教师上课开始就提出这样的问题:
“为什么受教育既是公民的基本权利又是公民的基本义务”,很显然这样的问题设置太难,没有铺垫和梯度,致使学生无法讨论下去,出现冷场。
有的问题又过于简单,如有教师提问“男女交往就是谈恋爱吗?
”这个问题的结论是显而易见的,这意味着讨论活动的序幕还没拉开,观众就已经知道了结局,这样的讨论还有意义和价值吗?
3、讨论时间把握不好。
有些教师在一堂课里过于频繁地开展小组讨论活动,又考虑到整节课的时间进度,导致有时候议题刚刚布置,学生讨论还未深入开展,结论尚未统一,就要求学生停止讨论,致使讨论的真正目的没有达到,小组讨论学习流于形式。
(二)、从学生角度来看,课堂小组讨论活动过程中缺乏合作意识,学习效率不高。
在小组讨论活动的过程中,我们可以发现以下四种现象:
1、有些小组表现十分积极,你一句,我一语,大家抢着发表自己的意见,这种合作的确使课堂气氛看进来热闹活跃,但明显缺乏合作学习所需要的“学会倾听”“学会理解”的品质。
2、有些学习小组从开始讨论到回答问题,都是个别能力强的学生的“个人表演秀”,多数学生心甘情愿当听众,这样的合作学习削弱了学生主动参与的意识,在不知不觉中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。
3、有些小组对小组讨论学习方式显然没有兴趣,既不查资料,也不参与讨论,等着教师宣布讨论结束,出示讨论题答案,由此慢慢养成一种依赖心理。
4、甚至个别纪律较差的学生趁机“溜号”,借课堂热闹之机,浑水摸鱼,大讲与学习无关的事情。
二、如何使课堂小组讨论活动行之有效
有效教学的核心问题是教学的效益,“主要指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的进步或发展。
也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
”①也就是说,作为教师不论采用何种教学形式,要达到的目的就是使学生取得进步或发展。
以上笔者分析的种种弊端致使课堂小组讨论活动成了一块鸡肋,食之无味,弃之可惜。
那么,如何使这种教学方式达到预期的教学效果呢?
笔者根据本人的课堂实践总结出以下几点。
(一)教师要把合作意识溶入每一次教学活动中
1、选准讨论内容,使小组合作落到实处。
苏州大学朱永新教授认为“不在于教几年书,而在于用心教几年书”。
从这个意义上讲,合作学习更要求参与者用心备好每一节课。
作为教师要上好小组讨论课,首先要思考的是学习内容是否需要合作。
笔者认为一般情况下,教学的重点难点可以作为小组讨论的内容,教师应当充分发挥学生的主体作用,通过小组合作,全员参与,共同探究,一齐攻克难点、掌握重点。
如《扬起自信的风帆》这一课中“个人自信与民族自信的关系”是难点,有必要通过讨论来完成任务。
此外,学习“遇到……怎么办”“……该怎样做”这样的知识点时,也有必要通过合作来完成,如“怎样才能更好地呵护同学间的深厚友谊”这个问题,经过小组的讨论,同学之间可以充分分享彼此的经验;
学习时政热点时用小组合作的方式则可以充分激发起每位学生关心国家大事的热情,增强学生的社会责任感,如学习民族精神时就可联系航天精神,让学生讨论神舟六号成功发射有何伟大的意义。
2、找准讨论切入点,提高小组合作的效益。
“教学应从诱发和激起求知欲开始,从作好学习的心理准备开始”②。
为了激起学生兴趣和参与讨论的热情,在设置议题时尤其要注意找准切入点,笔者认为可以用故事、漫画、小品、时政热点等着手。
如《塑造良好的性格》这一课的重点和难点都是“怎样才能塑造良好的性格”,如果直接让学生讨论无疑是很困难的。
于是笔者设计了这样的故事情节,大概意思是说张飞下岗失业了,为了养家糊口,只好去找工作,想不到只有一种工作供他选择了——家庭保姆。
无奈之下,张飞向各位同学发出了求援信,请大家教教他怎样才能改掉性格缺点,塑造良好的性格,以获得这份工作。
张飞这个人物同学们十分熟悉,于是大家一起分析其性格的优缺点之后,进入分组讨论,效果显著。
3、合理控制讨论次数和时间,保证小组合作的有效性。
笔者认为小组的讨论学习不宜太多,在认真备课的基础上,一堂课有这么一次有效的小组合作也就足够了。
实在有必要,最多也不要超过3次,否则让听课教师觉得整堂课“闹得慌”,而学生也没能静下心来,认真思考自己掌握了什么知识、什么方法。
若问题多,时间紧,则可以把不同的问题落实到不同的小组,从而节省时间。
如《用智慧来保护自己》这课内容中笔者设计了这个议题:
遭遇“克米”(敲诈勒索),我们该怎么办?
然后把问题细化为三个小问题:
(1)、被侵害之前(如何预防);
(2)、侵害正在进行之中(如何应对);
(3)、遭到侵害之后(如何处理)。
全班分为三大组,各深入讨论其中的一个问题。
这样既不影响整堂课的时间进度,又让这次小组讨论形式和效果合二为一。
(二)、增强学生的合作意识,提高课堂的学习效率
在目前的班级授课制下,要把小组合作的形式多样化,如把课桌排成U形、O形,或按学生能力差异另行排组,这只能是在公开课时偶尔为之。
尤其是班额较大的学校,班级人数在50人之多要实行小组形式的多样化则更不切合实际,因为在每天进行的教学中,作为任课教师不可能任意地去改变学生的座位,这会引起课堂秩序的混乱。
而小组讨论则是每节课都可能用到的教学方式,所以我们一般只能以学生自然座位为基础建立相对稳定的小组,即一般由前后桌4至6人组成。
问题的关键是怎样提高这样的小组合作效益。
笔者有以下几点做法供各位同仁参考:
1、制定小组讨论学习活动的准则。
全班同学通过讨论达成共识,以“平等、信任、合作、互助、提高”为小组讨论活动的必须遵守的规则。
2、在小组内设置小组长、发言人、记录员等角色。
小组长要组织好小组的讨论、把握每位同学的发言时间、确认发言人和记录员等;
发言人则代表本组成员在课堂上与其他小组进行交流介绍;
记录员负责记录本次活动的主要内容。
除去小组长相对固定,一般一个月轮换,其他角色每次活动都要轮换。
相对固定是为了使小组合作有序进行,轮换则可以使每一个成员都有机会承担不同的角色,这样一来就强化了“学生社会交往意识和社会角色规范”,培养了“学生的任务意识、合作意识、责任感及团队精神”,并可以从中“获得一定的社会经验”。
③总而言之,使每一位学生都获得了发展。
3、以小组为单位评价活动结果。
每次课后,教师以小组为单位评价学生的活动结果,分A(优)、B(良)、C(合格)、D(不合格)四个等级,并记录在案(小组的记录本)。
教师应该在一堂课中尽量让不同的小组回答他们讨论合作的成果;
或者上节课让这几个小组展示过,那么下节课就要给其它小组机会。
而且以小组为单位进行评价则将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,既培养了学生竞争意识,又强化了合作的精神;
还可以弥补教师难以同时面向有差异的众多学生的不足,从而真正实现了使每个学生都得到了发展的目标。
总之,一个充满生气的课堂,讨论活动必不可少。
因为在这种教学形式下,教师更能在课堂内营造宽松愉悦的学习环境,减轻学生的心理负担,更要求教师尊重和理解学生,创设民主和谐的师生关系,所以我们应积极倡导小组讨论这种合作学习的教学方式。
但只有我们教师提高自身和学生的合作意识,把“论”设置得精当,这堂课才能“活”得精彩,才能发挥出其应有的效果。
当我们用有效的教学唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,放飞学生囚禁的情愫,课堂就是快乐的场所!
我在小组讨论教学中的一些体会
小组活动是品德与生活课程的重要活动形式之一,小组讨论在小组活动中经常用到,我在开始组织学生讨论时走了一些弯路。
学生们常常在确定讨论主题后,小组内有的学生为了抢先回答,而浪费掉宝贵的时间;
有的学生只顾想着自己的答案,而不注意别人的回答;
还有的学生高声打断别人的谈话,很没有礼貌……时间,就这样被白白浪费掉了。
于是,我想了一个办法:
我坐到学生中间,我告诉大家:
"
今天我们又要以小组的形式共同学习,但跟以往不同的是请大家当老师,先来看看我们这个组是怎么学习的,评评哪些地方给你留下深刻的印象?
结合讨论话题,于是,我就近跟同学讨论起来,其他学生们好奇极了静静地望着我们,他们感到很新鲜。
我们讨论结束时,"
小老师们"
纷纷举起了手,有的说:
你讨论之前,先分好说话的先后顺序。
有的说:
一个人发言,其他人都认真听,而且声音很轻。
一个同学讲完了,其他同学才提出意见。
有的同学说的好,别的同学夸他真棒。
有的同学接受同学的帮助说谢谢了。
别看学生年龄小,你一言我一语还真把我刻意流露的优点找出来了。
我及时表扬了他们:
同学们的眼睛真亮!
希望其他小组同学,在以后的活动中也能得到同学的表扬,甚至比我们组更出色!
从此以后,我抓住一切机会反复强化,使学生形成习惯。
品德与生活课的小组讨论变得有序、热烈。
小组讨论中,教师的合理示范是不容忽视的。
我们与新课程共同成长,在转变观念的同时,要切实做到一切从学生的需要出发,教学中站在学生的角度去看问题,才能收到事半功倍的效果。
思想品德课堂讨论应注意的几个问题
课堂讨论是指师生在课堂上围绕一定的问题,相互交流、相互启发、相互学习,以实现教学目标的一种教学方法。
新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念,这种教学理念在课堂教学中主要是通过课堂讨论来实现的。
随着新课程的进一步实施,广大初中思想品德教师已广泛使用课堂讨论这种教学形式,但是由于对课堂讨论的有效实施还缺乏足够的思考和把握,讨论的效果还不尽如人意。
笔者认为,要使课堂讨论取得实质性效果,使学生真正做到质疑、深思、感悟、论辩,达到广泛交流、深层思考、理清思路、拓展提高的目的,就必须对课堂讨论的有效实施作比较深刻的思考和探讨。
一、合理的组织形式是课堂讨论成功的前提
(一)讨论的形式应是合理的,有助于学生大胆参与、互动提高
课堂讨论主要有集体讨论和小组讨论两种形式。
集体讨论是一种以班级为单位的讨论,故又称为班级讨论。
这种讨论形式比较适合于围绕教材的重点、难点或争议较大的问题的讨论。
它具有人多面广的特点,有利于集思广益,并使教师及时了解学生对问题的看法和意见。
但在集体讨论中,每个学生参与的充分性往往受限制,特别是那些平素沉默寡言、不善言语的学生参与讨论的机会较少。
小组讨论适合难度较小且议题较多的讨论。
小组讨论的规模较集体讨论要小,因而小组内的组员参与的机率较大,参与者的积极性也较高,讨论的气氛也较热烈。
在具体的教学实践中,我们往往根据所讨论的实际情况,集体讨论与小组讨论交替进行。
但无论采用哪一种形式,都应该考虑是否能实现师生之间、生生之间的多向思维互动;
是否有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习;
是否能通过讨论促进学生增长知识、提高能力、培养良好的情感态度和价值观。
(二)组内成员应有明确的分工,并落实相应的任务和要求
教育心理学研究表明,受教育者一旦对学习有了较明确的目标,就会产生浓厚的兴趣和持久的注意力,教学效果也会明显提高。
据此,我们在组织讨论前应给学生以明确的分工,确定主持人(或组长)、记录人等,以便使学生各司其职。
这种分工可由班级(或小组)内的学生自选,也可由教师指定。
两者相比,学生自选更能激发学生的积极性,更能保证讨论的顺利进行;
同时为激发每个学生的讨论积极性,主持人、记录人等角色,采取“轮流坐庄”形式更好些。
在讨论前除了有明确的分工外,还必须落实相应的讨论要求。
如要求学生在思考的基础上积极参与发言,并善于做一个虚心的倾听者,在倾听中认真思考、分析他人的长处与不足。
良好的讨论参与者不仅要积极发言,而且必须虚心倾听他人的意见,善于接纳他人的正确意见,宽容对待他人的不同意见。
在调研中,我们发现部分教师在讨论前,缺乏对学生进行有效的分工,没有对讨论提出明确的要求,只是很笼统地讲一句“这个问题,你们讨论一下!
”至于怎样讨论,没有提出具体的要求,学生不得要领。
由于分工不清,目标不明,讨论往往流于形式,很容易造成组内成员讨论的不知所措和课堂上的混乱局面,难以达成预期目标。
二、问题设计是课堂讨论的关键
问题是课堂讨论的核心内容,也是课堂讨论的有效载体。
讨论问题设计的好坏是课堂讨论的关键,它直接关系到课堂讨论的成败。
笔者认为,课堂讨论的问题设计主要应注意以下几方面。
(一)紧扣教材,有利于解决教材的重点和难点
教材是我们进行教学的重要依据,也是重要的课程资源。
教师设计的问题应紧扣教材,紧紧围绕教学内容,有利于真正解决教材的重点和难点。
为此,教师应在认真研读课程标准和教材的基础上,“揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提出问题(叶圣陶语)”,抓住那些“牵一发而动全身”的关节点,使学生通过思考、讨论,掌握重点,弄清难点,达成对新知识的认识和理解。
如,一位教师在上《丰富多样的情绪》这一内容时,让学生观看自己拍摄的《考试》录像。
录像中,小余和小陈两位同学面对考试表现出极大的情绪差别。
教师提出以下问题让学生分小组“议一议”:
(1)面对考试,小余和小陈的情绪表现有什么不同?
(2)两位同学的情绪表现对他们的学习和健康产生了哪些不同的影响?
教师设计的这两个问题其实已涉及教材中“情绪的基本类型”和“情绪对人的影响”等重点知识,通过小组讨论,学生对教材的这些重点知识也便了然于心。
(二)结合生活实际,有利于化解学生的疑点
联系生活实际是思想品德教育的实质,也是本次课程改革的重点。
教师只有联系生活实际,找准学生的兴奋点,才能使课堂教学有的放矢。
因而,课堂讨论的问题设计必须面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,联系学生的生活实际,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。
如,一位教师在上《身边的诱惑》一课时,组织学生就“电子游戏对青少年健康成长的利与弊”展开讨论,然后又让学生谈谈自己生活的周边,有哪些东西最能诱惑人,以前遇到诱惑时自己有什么感受和后果,学了本课后又有什么新的感悟。
这些问题触及了学生的生活和思想实际,抓住了学生的疑点,对于切实解决学生中存在的认识误区起了很好的作用。
(三)拓展思维,有利于学生的有效学习
思维能力是智力结构的核心,也是学生顺利学习的基础和关键。
新课程倡导发展学生的思维,强调使学生的各种思维能力得到充分发展,注重学生学习的有效性。
所以,讨论的问题还应考虑是否能充分把握学生思维发展的特点,寻求课堂讨论与发展学生思维能力的最佳结合点,使学生的思维能充分而有效地展开,真正学有所思、思有所悟、悟有所得。
(四)多元开放,有利于培养学生的创新意识和创新能力
教学实践证明,当讨论的问题富有争论性或者问题具有多种可能的答案时,运用讨论是最适合的。
因而讨论的问题应是开放多元的,问题的答案应是丰富多彩的。
也只有这样,才能使学生能多角度、多层次思考和分析问题,培养和提高学生的创新意识和创新能力;
并使学生通过相互间的思维交流与碰撞,达成对问题的更全面、更深刻的认识和理解。
例如,一位教师在组织教学《学会保护自己》一课时,出示了这样一则案例:
14岁的刘丽丽(化名)父母离异后,随爸爸和奶奶生活。
但爸爸经常赌博,还经常打她。
她决定上法院告爸爸。
奶奶却说,家丑不可外扬,打官司也不光彩;
她会求爸爸不要再打她的。
教师让学生思考:
你认为刘丽丽会听奶奶的话吗?
根据学生的回答,教师将学生分成两大“阵营”,并就“家丑不可外扬”与“家丑应该外扬”展开辩论。
当奶奶跟爸爸说了以后,爸爸却变本加厉,丽丽“旧疤未愈又添新疤”。
丽丽在绝望之时,无意之中发现了奶奶的安眠药……她会把药吃下去吗?
学生又进行了大胆猜想、议论。
而当丽丽因被爸爸一顿暴打给打醒时,教师又让学生为丽丽想办法:
可通过哪些途径讨回公道……案情悬念层出不穷,教师设计的问题又颇具开放性,学生的创新智慧的火花不断闪现,课堂讨论气氛热烈,高潮迭起。
(五)难易适中,有利于创造新的更高水准的“最近发展区”
苏联心理学家维果茨基“最近发展区”理论告诉我们,当教学内容处于学生之两区(最近发展区和现有发展水平)以外时,教学难以有效进行;
当教学之内容处于学生的现有发展水平(区)之内时,教学是没有效益的;
当且仅当内容处于其“最近发展区”时,教学不仅可行而且有效。
因而教学的起点应当是学生群体的“最近发展区”,也就是所提出的问题必须是学生群体在教师启发或“合作”的氛围里能解决的,是在学生群体能思考的最近发展区域内。
问题太难,学生会望而生畏、无从下手,会挫伤学生的积极性;
问题太易,三言两语就可解决,便失去了讨论价值,也难以激发学生的兴趣。
课堂讨论的问题应注意难易适中,让学生能“跳一跳摘到桃子”,这既有助于唤起学生讨论的欲望,也有助于鼓励学生“奇思妙想”,促使学生不断地将“最近发展区”转换为“现有发展水平”,不断地创造新的更高水准的“最近发展区”。
三、课堂调控是确保课堂讨论顺利进行的保证
(一)讨论过程中应注意适度的诱导
课堂讨论是一个复杂的动态过程。
特别是在集体讨论中,几十个学生一起在思索,对问题的看法见仁见智,各有各的见解。
作为教师,必须相机诱导学生一步一步地深入讨论,使课堂讨论得以顺利进行,这就要求教师具有随机应变的诱导能力。
当有的学生参与讨论并不积极,有时甚至整个班(小组)讨论的气氛不热烈时,教师应考虑问题是否过难,学生难以回答,并运用教学机智作及时而有效的调整;
当个别学生由于智力因素或非智力因素的原因,参与讨论的热情并不高,教师也应及时介入,设法引导这些学生大胆参与讨论;
当学生在讨论中出现“跑题”现象时,教师应及时指明思维的内容和路径,引导学生紧紧围绕问题,避免无聊的争论。
教师还应及时了解讨论的进展情况,有目的地将学生置于是非的“十字路口”,使学生产生“欲罢不能”的讨论欲望,引导学生将讨论向纵深方向发展。
(二)要善于把握讨论的时间和节奏
一是要把握好讨论时间。
课堂讨论是思维相互碰撞的行为。
各种思想、观点和看法相互碰撞,才能实行“能量转换”,迸发出更多的新思想、新观点和新看法。
而足够的讨论时间是学生思维充分展开的保证。
如果讨论的时间过少,交流就会受到影响,学生的思维便不能充分地展开
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