《一双手》教学设计Word格式.docx
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人人都有一双手,可它们绝对不会是相同的。
阅读下面两段文字,根据描写说说分别写的是哪一类人的手?
材料一:
今年开学初,他父亲来交学费,我看到他父亲的一双粗壮宽大,青筋突现的手,满是老茧,抖抖索索地把钱交给了我,那印象实在太深了。
材料二:
一次次,我总端详她的手。
那有细有短的手指上没有任何修饰,在右手中指的前端左侧有一个硬邦邦的茧子,是啊!
当然会有了,我经常看见她伏在桌子上认真备课,再看那双粗糙的手上总是沾满了粉笔灰,我已看不清它真正的肤色了。
不过这难道不是最美的图案吗?
(出示相关的句子,鼓励学生积极参与,通过评价调动学生的学习兴趣。
)
请生猜。
生:
材料一刻画的是一位农民的手,材料二刻画的是一个教师的手。
2、师:
这两双手大家一下子就猜对了,有什么秘诀?
(学生回忆活动过程,总结抓关键词句的阅读方法。
3、小结:
不同的年龄、不同的经历使每双手各有特点。
今天我们要跟随姜孟之,来到美丽的小兴安岭,去认识另一双手。
(师板书课题,生齐读课题“一双手”)
(喜欢游戏是孩子的天性,在游戏中学习最为轻松快乐。
课前的猜手游戏,不仅调动了学生的无意注意,诱发了他们的学习兴趣,还使知识在情意的参与下进行记忆,总结了抓关键词句的阅读方法。
二、根据课题质疑
看到这个课题,你最想了解关于这双手的哪些信息?
我想知道这是谁的一双手?
我想知道这双手是什么样的?
有什么特点?
我想知道这双手为什么会成为这样?
我想知道作者为什么要写这双手?
(培养学生有效质疑的能力。
之所以让学生自己提问,是因为这对提高他们的阅读能力非常重要,进而养成学生自主探究的习惯。
三、初读感知,检测预习
1、生自读课文,注意读准字音,读通句子。
把预习时发现读不准的、读不好的生字或新词勾出来多读几遍。
2、出示重点掌握的词语,检查预习情况。
“嫩nè
n瞬shù
n垧shǎng呈ché
ng逞chěng、镐gǎo、老茧、铸zhù
造、裹、惺xīng忪sōng”,
结合文章内容理解“惺忪、肩镐、垧、迹地林、次生林、立方米、层积立方米、岔”的意思。
3、同桌互读课文,认真听对方生字词语读得是否正确,句子是否通顺。
(解决生字词的障碍,为深入理解文本打好基础。
四、再读课文,整体感知,理清课文脉络
1、通过读课文,你知道这双手是谁的吗?
这是张迎善的手。
2、理清课文脉络,班内交流
师:
作者是在和被采访者张迎善的一系列接触中,通过所见所闻来写这双手的。
请同学们从各段中找出姜孟之采访过程的几个主要动词。
抓住这几个动词,我们也就可以把记叙这双手的线索理出来。
大家一边默读,一边把找到的有关的动词用笔圈点出来。
我们看哪位同学找得最快,哪位同学找得最准,哪位同学找得最全。
(学生找出一系列动词,教师展示出主要动词:
握→抽→裹→察看→问→量→搓→介绍手)
五、解决第一个重点问题:
张迎善的手是一双什么样的手?
(课后思考第一题)
让我们把目光聚焦到张迎善的这双手吧!
在不计其数的手中,到底是一双怎样的手给我留下了如此深刻的印象?
请同学们快速浏览课文,找到描写张迎善手的具体描写,用“——”勾画下来。
(形象感知,联系生活,从外观的角度了解这双手)
1、请生汇报。
(出示生划出的具体描写)请大家把具体描写这双手的句子多读几遍,想一想这是一双怎样的手?
你是从哪里知道的?
把自己的感受批注在语句旁边。
(学生自读自悟重点语句,老师鼓励学生运用不同的阅读方式,如抓关键词句、结合生活经验、联系上下文、角色转换、比较等大胆地写出自己对这双手的初步感受)
2、全班交流,请学生从不同的方面畅谈认识和感受,鼓励学生谈出自己独特的体验并给以肯定。
当学生谈到大、硬、粗的特点时,教师根据具体情况,通过下面的方式方法给以引导。
出示语句:
在两只手握到一起的一瞬间,我惊讶了:
我握的是手吗?
活像是半截老松木!
①
方法指导:
出示实物(老松木)结合生活实际感官体会:
活像老松木一样的手什么感觉?
②
对比出示:
“在两只手握到一起的一瞬间,我惊讶了:
这手好粗糙呀!
”男女生分别读,比较两句的不同。
(原句用上设问、比喻。
明知是手却又一次发问,突出其惊讶。
用比喻句写出自己的想法,突出表现手粗糙的特点)
③
读出这句话里一个问号和一个感叹号,这是一双怎样的手?
(板书:
黑、粗糙、硬)
④
指导学生有感情朗读
(引导学生抓重点词,重要标点体会张迎善的手粗糙而特别,为进一步理解人物形象做铺垫)
我本能地想抽回手来,可是没能得逞。
那只有力的大手,把我的手紧紧地裹住了。
裹住:
完全包住,突出手大
抽生范读
小结:
这双手的给作者留下独特的感受:
有力、大
整只手呈木色,手的纹络深、粗,染着黑土色。
很明显,为了这次见面、握手,他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。
1引导深入体会:
他的手已经认真洗过了,为什么仍染着黑土色?
那如果没有洗过,他的手又会是什么颜色?
(黑,更看不出皮肤的颜色)
全班有感情齐读
这双手的颜色给作者留下深刻印象
掌面像鼓皮一样硬,老茧布满每个角落。
手指肥圆,一只手指似三节老干蘑。
①方法指导:
这里运用了打比方的手法,把掌面比作鼓皮,把手指比作老干蘑。
②生活中你见过鼓皮和干蘑吗,是怎样的?
你从中体会到什么了?
③结合自己的体会进行有感情的朗读。
④出示老茧:
指读。
什么是老茧?
(手掌等因摩擦而生成的硬皮)见过谁长老茧?
32岁的年轻林业工人张迎善的手不仅磨出了老茧,而且布满每个角落。
(学生通过对关键词“老茧”的理解,并拿生活中见到的长老茧的人的手和张迎善布满老茧的手比较,更深层的体会到底坚硬和粗糙到什么程度。
⑤结合此时的体会再来读
左手大拇指没有指甲,长过指甲的地方,刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹,手指各个关节都缠着线,线染成了泥色。
1抽生说感受(十指连心,被磨掉的整个过程该多疼痛啊!
磨掉指甲后又受伤。
“刻”形容伤痕很深很久,伤得很残酷。
引导学生联系上下文做一个合理的猜测:
张迎善的手为什么会没有指甲?
教师语言渲染激情(板书:
伤痕累累)
结合此时的体会再次有感情地朗读
出示句子:
我丈量土地似的量起他的手来:
抓住具体数字可以帮助我们理解课文。
②展示按照这个尺寸塑的一只手,先组织学生比一比,然后老师也来比。
(在形象直观的比手过程中使学生对张迎善手大的特点有直接、真切的感受)
③指导学生根据自己的感受读一读。
大)
你们看,这就是张迎善的手,引读——“整只手呈木色,手的纹络深、粗,染着黑土色。
”
这就是张迎善的手,引读——“掌面像鼓皮一样硬,老茧布满每个角落。
这就是张迎善的手,引读——“左手大拇指没有指甲,长过指甲的地方,刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹,手指各个关节都缠着线,线染成了泥色。
这就是张迎善的手,引读——“长24厘米,宽10厘米,厚2.5厘米,这是我今生见到的天下第一号大手。
通过这节课的学习,这双又大又硬、粗糙、伤痕累累的手已经深深印在我们的脑海里。
这可是年仅32岁的小伙的手啊,他的手为什么会成为这样?
同学们提出的这个问题我们留在下节课解答。
板书设计
一双手
一双黑、粗糙、硬、伤痕累累、大手
第二课时
教学目标
1、
了解全国“五一”劳动奖章获得者张迎善一双手的特点,知道这双手形成的原因,从而感受张迎善为了创建绿色金库所付出的艰辛劳动,以及他质朴美好的心愿和高尚的情怀。
2、
练习标画并品味重点词语重点句子,继续做好批注笔记。
有感情地朗读重点语句。
3、
运用本单元“金钥匙”所教授的方法(联系上下文、从整体内容理解),初步学习如何解答自己提出的问题。
4、
体会数字说明的好处。
教学重难点
【重点】了解全国“五一”劳动奖章获得者张迎善一双手的特点,探讨这双手形成的原因,从而感受张迎善为了创建绿色金库所付出的艰辛劳动,以及他质朴美好的心愿和高尚的情怀,无私的奉献精神。
【难点】理解张迎善这双手为什么会成为这样?
从而感受张迎善为了创建绿色金库所付出的艰辛劳动,以及他质朴美好的心愿和高尚的情怀,无私的奉献精神。
教学准备:
ppt
一、复习回顾上节课内容,引入今天的学习
1、上节课,我们就认识了这样的——(出示课题“一双手”,生齐读课题)
这双手给你留下了什么印象?
这双手很大:
“长24厘米,宽10厘米,厚2.5厘米,这是我今生见到的天下第一号大手。
这双手伤痕累累:
“左手大拇指没有指甲,长过指甲的地方,刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹,手指各个关节都缠着线,线染成了泥色。
这双手颜色很深:
“整只手呈木色,手的纹络深、粗,染着黑土色。
这双手很硬很粗糙:
“掌面像鼓皮一样硬,老茧布满每个角落。
……
2、(ppt出示)是啊,这双手与你我的手大不相同,他是那样的独特!
师引读:
A这双手——活像是半截老松木!
B——整只手呈木色,手的纹络深、粗,染着黑土色。
C翻过来看手心,掉过去看手背——掌面像鼓皮样硬,老茧布满每个角落。
手指肥圆,一个手指似三节老干蘑。
D更让人触目惊心的是——左手大拇指没有指甲,长过指甲的地方,刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹,手指各个关节缠着线,线染成了泥色。
E这还是我今生见到的天下第一号大手——长24厘米,宽10厘米,厚2.5厘米,这是我今生见到的天下第一号大手。
3、师:
这就是张迎善(ppt出示张迎善图,生读)的一双手,是一位年仅32岁年轻林业工人的手。
看着这双与众不同的手,我们又回想起上节课大家很关注的问题(请生回答):
他的手为什么会成为这样?
带着这个疑惑,我们进入今天的学习。
(复习回顾张迎善这双手是什么样的,激发学生思考:
这双手为什么会这样?
二、重点研究问题二:
(一)、出示自学提示(请生读提示):
“自读课文,带着问题认真思考:
张迎善的手为什么会成为这样?
1、请用横线勾画相关的语句。
2、在重点词下打上“△”,再联系上下文谈谈你的感受,把感受简要地批注在旁边。
3、带着你的感受再读一读句子。
(二)、老师送给你们一把“金钥匙”。
(出示语文天地“金钥匙”
,提示用金钥匙的方法学习):
“怎样解答自己提出的问题呢?
要看上文,看下文。
”请带着这把金钥匙自主学习。
(学生自读自悟重点语句,老师鼓励学生运用不同的阅读方式,如抓关键词句、结合生活经验、联系上下文、角色转换、比较等大胆地写出自己的阅读感受)
(三)、同桌交流、补充
(四)、请生汇报,全班交流。
(ppt出示)
当学生找到原因时,教师根据具体情况,通过下面的方式方法给以引导。
生说找到的句子,师出示原文语段:
1、“栽树是手活。
穴里的草根根、石块块得用手拣出来。
保证苗苗不窝根,得用手把苗根送进土里。
栽一棵苗,手得往土里插三四次。
贴胶布涂手油不管用。
(关注动词,从动词中感悟张迎善劳动的辛苦,对造林事业的赤诚之心。
①抓动词“拣”“送”“插”来体会张迎善不怕吃苦,不畏艰辛。
②在张迎善的眼里,一棵棵树苗就像是一个个婴儿必须百般呵护,精心照料。
在他辛勤的劳作中,这双手已变得伤痕累累。
你看,引读:
“左手大拇指没有指甲,长过指甲的地方,刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹,手指各个关节缠着线,线染成了泥色。
③师生分角色读:
“指关节缠线做什么?
“治手裂。
“手裂贴胶布涂手油多好?
“栽树是手活。
2、一天能栽一千多棵树!
那么,他的手一天得往土里插三四千次!
十天、二十天呢……这双手亏得是肉长的,若是铁铸造的,怕也是磨光、磨透了。
(引入计算,计算启情。
①我们一起来为张迎善算一算,栽一棵树手往土里插――三四次,一天栽一千棵,这双手往土里插多少次?
(三四千次)十天这双手往土里插多少次?
(三四万次)二十天呢?
(八十万次)张迎善一共栽了多少棵树?
(26万多棵)这双手又往土里插了多少次呀?
(100多万次)
(把数学的内容引进来,使学生在一次次计算的过程中,在得出的一串串数字的结论中,真正的感触到:
这么多次呀,怪不得这双手会布满老茧,怪不得这双手会坚硬、粗糙得象鼓皮,像干蘑。
从而体悟张迎善的勤劳、奉献、了不起等。
当学生说到描写手的句子,就回扣读描写手的语句。
②他的手已经是伤痕累累,疼得钻心了,坚硬程度绝对比不上没有生命的铸铁,可铸铁一旦磨透就永远磨透了,而手有再生能力,是比铁结实。
但是,张迎善手上的伤可不是那么荣誉愈合的。
他坚持把受伤的手再往土里插,硬往土里插,几万次,几十万次地插,手上磨破磨出血的地方还没等愈合就又破了、出血了,伤痕上叠着伤痕……终于,“掌面像鼓皮一样硬了”,“老茧布满每个角落”,不再怕磨了,比铁铸的还结实了……
③你们想对张迎善说些什么?
(体会超乎寻常的忍耐力和钢铁般的意志。
(他不怕吃苦,常年辛苦的劳动使得他的手变成现在的样子,是他的意志比铁坚硬。
3、“这双手已经栽树26万多棵。
仅在1981年至1985年间就造林33垧,改造迹地林和次生林44.5垧。
这双手生产木材1300立方米,枝丫3500层积立方米。
(圈数促情。
关注数字,从价值的角度佩服这双手。
①哪些数字给你留下了深刻的印象?
把它圈出来,大声地说一说。
②(把抽象变为具体)举例:
咱们学校占地19亩,1埫15亩,这33垧等于495亩,有26个学校那么大,44.5垧,就相当于35个学校这么大。
把张迎善生产的1300立方米的木材,放在我们一间教室(175立方米)里,要放7间教室。
枝丫3500层积立方米,要放20间教室。
(课文中出现了33垧,44.5垧,1300立方米,3500层积立方米,这些生活中不常见的数字和单位,学生认识起来是有障碍的。
为了让作者的生活、主人公张迎善的生活和学生的生活进行多层面地接触,这里通过联系他们天天见的教学楼、学校,使这些数字具体化,从而帮助学生有真实、立体的认识)
③正是因为长年不畏艰辛的劳动,他在短短的4年间——(引读)“就造林33垧,改造迹地林和次生林44.5垧。
正是因为张迎善超乎常人想象的无私付出,让他的手慢慢变了样——(引读):
”“掌面像鼓皮样硬,老茧布满每个角落。
通过刚才大家的交流,我们解决了心中的疑惑,明白了张迎善的手为什么会成为这样。
其实小兴安岭的每一片绿叶知道,张迎善栽下的每一棵大树知道,每一朵鲜花知道,每一条河流也知道。
(ppt图片渲染)
5、
引读回顾手的句子:
虽然这双手——(引读)“活像是半截老松木!
”由于对大树的百般呵护——(引读)“整只手呈木色,手的纹络深、粗,染着黑土色。
”长年累月的辛苦劳作使——“掌面像鼓皮样硬,老茧布满每个角落。
”甚至——(引读)“左手大拇指没有指甲,长过指甲的地方,刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹,手指各个关节缠着线,线染成了泥色。
”但是,——(引读):
“这双手栽的树,使小兴安岭上的西北岔河水,由浑变清。
这双手让这位32岁的年轻林业工人,成为伊春林区最年轻的育林功臣,获得全国“五一”劳动奖章。
这是一双创建绿色金库的手。
”(板书:
创建绿色金库)
四、
借助课件,引发想象,升华情感
课件燃情(出示树木渐渐连成林场、又连成一山山森林的课件,在音乐的渲染下教师语言描述)
就是这样一双近乎丑陋的手,栽下了一株株树木;
就是这双伤痕累累的手,育成了一片片林场;
就是这双神奇的手,连起了一山山的森林。
联想升情
出示“看着这双手,我看到了一山山翠绿的森林……”孩子们,透过这个省略号,你还看到了什么?
出示:
“看着这双手,我看到了__________________________________。
同桌交流,全班汇报。
(此时透过这双手学生看到的已经不仅仅是一双手了,可能是一车车的木材,可能是一弯弯的清泉,可能是一群群的小动物,也可能是张迎善的汗水以及和张迎善一样的劳动者美好的心灵,幸福的笑脸……)
五、
拓展阅读:
2011年“感动中国”人物:
杨善洲退休后义务植树22年
杨善洲走了,大亮山不会忘记,和他并肩奋斗过的战友们不会忘记,当地的人民群众不会忘记,他用大山般坚定的信念、大海般宽阔的胸怀,在人生画卷和云岭大地上书写的精彩。
“杨善洲,杨善洲,老牛拉车不回头,当官一场手空空,退休又钻山沟沟;
二十多年绿荒山,拼了老命建林场,创造资产几个亿,分文不取乐悠悠……”这首流传于滇西保山市施甸县的民谣,不仅唱出了当地群众对云南省原保山地委书记杨善洲的敬重,还生动地向世人诠释了一名共产党人60年如一日对理想信念的坚守。
杨善洲走了,不仅给家乡人民留下5.6万亩郁郁葱葱的山林,更留下一笔宝贵的精神财富。
这笔财富,启迪广大领导干部和党员在工作和生活中,如何以脚踏实地的行动和坦荡无私的精神,在人生路上书写正确的群众观、权力观、名利观。
【写给杨善洲的颁奖词】
绿了荒山,白了头发,他志在造福百姓;
意气风发,他心向未来。
清廉,自上任时起;
奉献,直到最后一天。
60年里的一切作为,就是为了不辜负人民的期望。
创设情境:
假如张迎善被评为感动中国的十大人物之一,请你借鉴写给杨善洲的颁奖词,也为他写一段颁奖词。
(提示:
要强调这双手创造绿色的意义)
请生默读,勾画感动你的语句。
齐读颁奖词
仿照杨善洲的颁奖词给张迎善写颁奖词
同桌交流,汇报展示
教师展示,生齐读:
“谁能让荒山成为绿塔?
谁能让浊水成为清溪?
一双手,改造迹地林,次生林44.5垧;
一双手,仅4年种树26万多棵!
历经千锤百炼,却知难而进;
忍受千辛万苦,却毫无怨言。
他是一名普通的育林工人,把自己的青春献给了大山,他像一棵青松,屹立在苍山之上;
他像一棵小草隐没在山林之中。
一双丑陋的手,创建了永恒的美!
”
六、
总结
让我们记住感动我们的张迎善、杨善洲,以及千千万万无私奉献的劳动者们。
让我们记住他们无私奉献的——“一双手”(齐读课题)也让我们伸出自己的手,告诉大家:
我们也能用自己的双手造福人类,创造美好未来!
板书设计:
一双手
创建绿色金库
无私奉献
作业设计:
其实在我们的身边还有许许多多这样普通而又不普通的手,不怕风寒清洁工人的手,传递知识老师的手,勤劳能干爸爸的手,温暖细腻妈妈的手,还有你们,稚嫩灵巧的手等等,课后请你仔细观察,为写“
的手”做准备。
课后反思:
读过《一双手》这篇文章,我被张迎善所感动。
我也希望把这份感动传递给更多的人,因而我选择这篇文章执教。
但在一次又一次的教学过程中,却发现没有那么简单。
《一双手》这篇文章尽管朴实无华,但对于四年级的小学生来说,要透过一双手,体会出林业工人张迎善这位“全国五一劳动奖章”获得者平凡之中的伟大,并产生敬佩之情实属不易。
在第一课时的教学过程中我紧紧抓住文中描写“手”的外形,以及形成这双手的原因几段文字,让学生潜心会文本,借助实物感受、比手的模型这种方式,让学生感受张迎善这双手的与众不同,引发学生的好奇之心,在探究原因的过程之中关注数字描写,在圈画、演算中思考,力求帮助学生将无声的文字变成了有血有肉的人物形象,将一个看似普通实则不普通的林业工人――张迎善在学生的心目中立了起来。
2、在对“张迎善的手为什么会变成这样?
”这个问题的探讨中,我有让学生自主学习的意识,但是在具体操作中,我还是包办的太多。
学生的积极性、主动性没有被充分调动起来,虽然一部分学生能入情入境地读书、感悟、交流,用赞赏的眼光、怀着敬佩之情重新去审视张迎善的那一双手,但是我并没有关注到所有的学生。
3、这堂课引发我深入的思考,我时刻提醒自己,一定要把课堂真正还给学生,把课堂变为学生的学堂。
老师要充分相信学生,尊重学生,给学生独立思考的空间和时间,给予学生方法的指导,让每一个孩子在课堂上都有进步的喜悦。
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