比较教育自考资料+笔记Word文档格式.docx
- 文档编号:16340916
- 上传时间:2022-11-23
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:34.47KB
比较教育自考资料+笔记Word文档格式.docx
《比较教育自考资料+笔记Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《比较教育自考资料+笔记Word文档格式.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
比较教育学是研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点和发展趋势,并揭示他们经济、社会政治和哲学基础,以及民族的特点”。
8、比较教育的基本特征:
①跨国性和国际性;
②采用比较的研究方法;
③研究对象覆盖整个教育领域,并兼具理论研究和应用研究两种性质;
④时代性;
⑤民族性和国际性并存。
9、比较教育的学科领域:
比较研究、外国教育、国际教育、发展教育。
10、比较教育的作用与意义:
主要体现在两个方面:
一是在认识教育现象和教育规律上的作用:
①有助于我们发现教育现象中那些最基本、不会因外部环境的不同而呈现根本差异的决定性因素,从而为认识教育的本质提供重要的线索和根据;
②有助于我们加深对教育与社会生活之间存在的内在的、根本的联系的认识;
③有助于我们加深对自己国家教育的科学认识;
④有助于形成教育学科体系的功能完整性;
⑤不同文化间的交流是教育科学的创新和进步的动力之一。
二是在教育实际工作和现实教育发展中的作用:
①有助于我们借鉴别国经验从而更好的解决本国教育;
②可以为我们制定教育决策提供预测性的依据,使我们的决策尽量做到有的放矢,保障教育的健康发展;
③对社会发展有着直接的促进作用。
第二章比较教育的重要思想和理论流派(适合出简答、名词解释、填空等)
1、朱利安的影响及其历史贡献:
①他第一次系统地倡导建立比较教育,并阐述了建立比较教育的基本设想。
②他最早提出“比较教育”这一术语,为作为一门教育学科或一个教育研究领域的比较教育的形成做出了开创性的工作。
③他为比较教育的发展在一开始就奠定了一个不断科学化的发展方向。
④明确地把比较教育的研究方法体系化了,为比较教育摆脱无结构的比较和散漫的评论,进而建立自己的方法论体系迈出了第一步。
2、萨德勒在比较教育发展史中的地位与贡献:
在比较教育史上,萨德勒是一个在“借鉴时代”与“因素分析时代”之间起着承上启下作用的人物。
他继承了借鉴时代的务实精神,同时又综合其他人的比较教育思想,开创了比较教育研究中的历史主义和因素分析的先河。
①他提出的以历史主义为主要特点的因素分析理论,在20世纪的比较教育研究中产生了深刻影响。
比较教育研究从此告别简单移植的时代,转入了一个以更加深刻的科学认识为基础的促进本国教育发展的新时期。
②他的因素分析方法论不仅力图克服过去比较教育研究着眼于学校教育的表面现象的局限,而且还倡导通过比较研究对本国教育的发展趋势提出科学预测的思想。
③萨德勒的比较教育思想,特别是他提出的“民族性”概念和历史主义思想,对康德尔等比较教育学家直接产生了深刻影响,促进了系统完整的历史主义研究方法的形成。
④在朱利安的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》尚未引起广泛关注的历史阶段,萨德勒提出的科学系统的比较教育理论及其实践,对比较教育的科学体系的形成和发展起到了重要的推动作用,使比较教育的研究开始进入教育学研究的主流,并逐步形成了教育科学体系中的一个重要分支。
3、康德尔的代表作《比较教育》,康德尔对比较教育发展的贡献:
在比较教育的发展史上,较之以前的比较教育学家,康德尔对比较教育的理论与方法的阐述是最为完整、最为系统的。
他的《比较教育》不仅是“因素分析时代”的一部代表性著作,而且是整个比较教育发展史上的一块重要的里程碑。
这部著作对比较教育的学科体系的形成和发展作出了重要贡献。
康德尔创造性地继承和发展了萨德勒的比较教育思想,他提出民族主义和民族性思想,影响了汉斯等一代比较教育家,对他以后的比较教育的发展有着十分深远的影响。
他的比较教育思想,典型地代表了因素分析时代比较教育发展的特点,并且为此后比较教育的发展奠定了基础。
4、汉斯认为影响教育的因素分为哪三类:
①自然因素:
论述了种族、语言、自然环境等因素对教育的影响;
②宗教因素:
列举了天主教和基督教新教对教育的影响;
③世俗因素:
论述了人文主义、社会主义、民族主义和民主主义对教育的影响。
5、影响现代比较教育的几种主要理论:
结构功能主义及其相关理论、冲突理论、世界体系分析理论、依赖理论、新殖民主义理论。
第三章比较教育的研究方法(适合出名词解释和填空或选择)
1、比较教育研究的基本原则和基本研究方法:
原则。
联系性原则、发展性原则、本体性原则、实践性原则。
研究方法:
比较法、调查法、文献法、分析法。
2、贝雷迪的比较四步法:
美国著名比较教育学家贝雷迪提出的一种比较教育研究方法,包括描述、解释、并置和比较四个主要步骤。
第一步是描述,主要是手机文献资料和通过学校实地考察,获得比较教育研究的第一手材料;
第二步是解释,也就是运用哲学、经济学、社会学和心理学等社会科学理论,从不同角度对第一阶段获得的有关对象国教育的第一手材料进行分析,解释影响这些教育现象的各种因素及其相互关系;
第三步是并置,主要是统一概念,提出假说。
第四步是比较,主要任务是对各对象国的教育同时进行对照研究,从而验证并置阶段形成的假说。
3、诺亚与埃克斯坦科学量化法的七个步骤:
1)界定问题2)提出假说3)明确概念和指标4)选择个案5)收集数据资料6)处理数据资料7)说明结果和验证假说
4、霍尔姆斯问题法的五个步骤:
问题的选择与分析、提出假说、验证相关因素、从所提出的假说逻辑的预言可能的结果、比较预言的结果与观察到的事实。
第四章教育国际化与比较教育研究(适合出简答和论述题)
1、教育国际化的内涵,即“教育的国际化”。
国际交流的增加只是教育国际化的一个方面。
就其最主要的内容和表现而言,即至少包括哪四个方面:
(1)在世界范围内,教育的国际交流与合作日益增加,各国教育的相互联系普遍增强;
(2)各国在教育思想,教育内容,教育方法和教育模式等方面的相互交流和相互影响也更加频繁和深刻,一种世界范围的共性正在教育各个方面不断形成和加强;
(3)世界各国所面临的教育问题也出现了一种世界范围内的一致性,各国教育正面临一种共同的挑战;
(4)各种国际性教育组织和机构的产生,以及它们对世界教育发展的积极介入,也从社会结构上标志着教育国际化的潮流的到来。
2、教育国际化的成因以及如何辩证地看待其影响:
教育国际化趋势的形成主要有这样几个原因:
(1)是世界经济的一体化趋势对教育的影响。
世界经济的这种一体化发展趋势,促使各国的教育也要跨越民族国家的边界而走向国际化的发展。
(2)科学技术的迅速发展及其在社会生产和生活中的作用日益增强,促使各国教育内容中相互一致的成分不断增加,并占据了全部教育内容的绝大部分。
(3)信息社会的到来使得世界各国在知识和教育方面的联系更加便捷,也日益紧密,从而为教育的国际化提供了重要的条件。
辩证的看待其影响:
1、教育的国际化是教育的发展适应社会历史发展变化的结果,它对世界各国的教育与社会发展都有一定的促进作用。
对发达国家来说,教育的国际化直接或简介的给他们带来了文化和人才的双重收益。
对发展中国家和不发达国家来说,教育的国际化可以提高本国教育的发展水平,获得一些较为先进的即使和经验,并且有利于扩宽本社会成员的文化视野,提高社会的开放程度,增进社会进步的活力,加速本国的社会现代化进程。
2、教育的国际化促进着各国教育事业的发展,但同时也给各国教育的发展,尤其是给第三世界国家教育的发展带来了一系列的问题。
首先是优秀人才的大量流失,这是一种最直接、最明显的损失。
其次是本土文化传统的扭曲和丧失,这是一种更加深刻、也更加长远的损失。
它不仅为世界国家培养人才在有限的程度上的确增加了他们的教育开支,而且伴随教育国际化过程中出现的教育对象中的文化多元化和文化冲突等问题,也给他们带来了不少的麻烦。
当然,从总体上讲,教育国际化是世界教育发展的大势所趋,其积极的因素任然是主导方面。
只要我们注意才去相应措施克服七中潜藏着的文化殖民的危险智力资源流失的不利因素,教育国际化带给我们的将是繁荣和进步。
3、“国际教育”的概念:
我们通常所说的作为比较教育一个分支领域的“国际教育”,主要是指研究跨国和跨文化教育问题及教育、社会、经济和政治等因素对国际关系的影响与作用的教育分支学科。
4、教育国际化对比较教育的影响:
(1)比较教育学研究对象的增加和研究领域的扩大。
(2)比较教育研究目的的拓展之中扩展。
(3)在教育国际化进程中,比较教育研究本身也呈现了不同程度的国际化现象。
(4)由于教育的国际化,比较教育理论中所包含的国际主义精神也得到了进一步的发展和具体化。
5、教育国际化对第三世界国家教育的不利影响和积极作用,比较教育在其中可以发挥怎样的作用?
不利影响:
(1)在历史上,很多第三世界国家曾经完全或部分地沦为西方国家的殖民地,其现代学校教育体系也是按照西方的学校教育模式建立的。
死二次世界大战结束后,第三世界国家纷纷独立,但其西式教育体系并未随着殖民主义的衰落而消失,第三世界国家以这种教育体系作为自身文化传承的主要机制,无疑对本民族文化传统的继承和发展会带来不利影响;
(2)就现实的教育发展状况而言,第二次世界大战结束以后,虽然传统意义上殖民主义在世界各地都是穷途末路,但这并不意味着西方国家对第三世界国家的控制和剥夺就此结束,西方国家通过各种教育交流和教育援助等方式,不断加强对第三世界国家的文化渗透;
(3)教育的国际化,对第三世界的教育发展而言,同时也意味着西方的模式从理论到实际都获得了控制权。
这迫使第三世界国家的教育发展从理论到实际都不得不接受一种原本不属于本土社会的、与本民族教育传统不属于一条逻辑线索的模式和道路。
所以,教育的国际化迫使第三世界国家在教育发展商面临着与本民族教育传统的断裂。
这种教育传统的断裂深刻地影响着其文化传统的传承与创新。
积极作用
(1)教育国际化可以弥补第三世界国家智力资源的匮乏,因而有利于提高其教育水平,促进其教育事业的发展。
(2)教育的国际化有利于第三世界国家学习和借鉴发达国家先进的教育经验和教学技术,这也有利于提高第三世界国家的教育水平。
(3)在教育国际化过程中,一些国际教育援助项目的确在第三世界国家的教育发展急需资金投入的情况下,为这些国家的教育发展注入了宝贵的教育发展资金。
发挥的作用:
(1)增强本土意识,在努力研究本土教育的基础上研究西方教育。
(2)通过比较教育研究,我们还要努力唤醒我国教育研究工作者和教育实际工作者的民族意识,并强化其振兴民族文化的历史责任感。
(3)要努力从本民族的文化传统出发来看待、解释和介绍西方的教育理论和教育科学范式,并与所有教育理论和实际工作者共同努力建构本民族的教育科学范式。
(4)比较教育学者不仅要学习我国的传统教育理论和教育思想,而且要深入实际社会生活,从广泛存在于社会大众日常生活之中的那些实际教育活动中发掘教育科学本土化的活的生长点。
第五章美国教育
1、美国教育演变的四个阶段:
1.独立前宗主国教育模式的移植阶段2.独立后至南北战争前教育的改造和初创阶段3.南北战争至第二次世界大战前教育制度的创新与确立阶段4.二战后教育的发展和改革时期
2、美国公立教育的先声:
在移植的过程中,结合移民区的实际情况和他们的认识,又进行了一些改良,削弱中等与高等教育的贵族性与宗教性,增加与实际社会生活又联系的教学内容,出现了实用倾向,马萨诸塞殖民地于1674年制定《祛魔法案》,动用部分税款维持学校,责令家长和雇主担负教育儿童的责任,否则可以罚款。
3、美国第一所公立小学和中学的创建以及颁布义务教育法的时间:
1834年宾夕法尼亚州建立了美国第一所公立小学;
1821年,波士顿建立了美国第一所公立中学;
1852年马萨诸塞州第一个通过义务教育法到1918年、1919年密西西比州和亚拉巴马州最后通过义务教育法。
4、《莫雷尔法案》和约翰.霍普金斯大学的创建:
1862年,美国国会通过了《莫雷尔法案》,规定有联邦政府拨给土地来辅助各州兴办农业和工艺学院。
1876年,约翰?
霍普金斯大学首先创办研究生院,强调教学与科研的统一。
6、《史密斯—休士法》:
1917年国会通过的,规定联邦政府拨款资助各州大力发展中等职业技术教育。
普通中学也开设了职业科,设置选修的职业课程,把传统的专门为升学准备的普通中学,大量改成兼具升学与就压双重职能的综合中学。
7、第一所公立初级学院的创建:
1902年伊利诺斯州。
8、1958年《国防教育法》:
1958年,美国国会通过了《国防教育法》,其核心内容是联邦政府增拨教育经费,进行教育改革,提高教育质量,培养英才,资质贫困青年的学习,加强科技研究,以确保美国的国防力量在全世界处于绝优势的地位。
这为美国教育改革确定了大方向。
9、1983年《国家处于危险之中:
教育改革势在必行》:
美国高质量教育委员会发表的重要报告,又开始新一轮教育争论和改革。
10、美国教育行政体制的特点(典型的地方分权制):
1.联邦教育行政2.州教育行政3.地方教育行政4.高等教育行政。
11、联邦教育部成立的时间1979年
12、教育的实际领导权掌握在基层学区手中
13、美国的地方教育行政当局主要是学区
14、美国高等教育行政一般实行董事会领导下的校长负责制
15、美国学制区别于其他欧洲国家教育制度的一个显著特点使,各级各类教育在结构上相互衔接,上下沟通,世称单轨制
16、美国现行学制是:
中小学六三三学制,高等教育4年
17、美国义务教育的年限:
长则12年,短则8年,一般为9年,通常到16岁结束。
18、美国的学位制度:
副学士学位、学士学位、硕士学位、博士学位
19、美国小学德育通常包括:
行为规范教育、道德教育、公民教育、纪律教育。
20、在教学组织形式中,包班制是美国小学最流行的形式
21、美国中学的主体是综合中学。
22、根据高校提供的课程种类、授予学位的情况和科研的水平,美国高校可以分为社区学院、一般性综合大学、文理学院、研究型大学
23、一般而言,美国高校招生有开放招生和综合招生
24、美国本科教育主要是通才教育
25、美国中小学教师绝大多数由设有教育学院或教育系的综合大学或文理学院来培养
26、美国20世纪80年代教育改革的主要原因、主要措施及效果
原因:
(1)科技革命的兴起。
进入20世纪80年代美国由工业化社会向信息化社会发展,工业生产从以劳动密集型为主逐渐转向以知识密集型为主。
所有这些都要求工人需受到高中以上的教育,具有较高的文化科学水平,以适应新技术革命的挑战。
(2)在国际竞争中,美国面临着来自日本、联邦德国等盟国的挑战。
美国朝野人士认为,竞争的实力来自科技发展,而科技发展有依赖教育,而美国的教育明显的落后于它的竞争对手。
(3)社会问题重重,危机四伏,要克服危机就必须改革教育。
(4)美国教育质量持续下降,被越来越严重的成绩平庸所困扰,在很大程度上,这就是教育过程本身存在的缺陷所造成的,因此,必须全面改革美国教育。
措施:
(1)改进中小学的教育质量(调整课程结构,提高毕业标准、增加学习日,延长学习时间、加强道德教育,整顿校纪校风、重视创造力的培养);
(2)师范教育改革(提高教师素质,重建教师队伍);
(3)高等教育的改革(重新审定各级学位标准、大力提高课程质量,提高对能力和技能的要求、加强管理,使学生把时间,精力和金钱有效的用于学习、密切大学和中学的联系、明确办学思想)
效果:
报告认为,1983年《国家处于危机之中》是一篇里程碑式的报告,它评估了美国的教育现状,唤醒了美国人民对教育危机的重视。
5年来,美国教育取得了进步,在遏止了过去十多年的严重的滑坡之后,开始恢复到合理水平,学生们学习了更多的基础课,但是,美国教育仍处于危险之中,各个层次的改革进展都相当缓慢,许多学生没有从中学毕业,而许多毕业了的学生却没有受到很好的教育,学校仍然在教授远离目标的“自助餐式”课程。
27、《2061计划》:
这是美国促进科学协会1989年完成并公布的一份关于科学、数学和技术知识目标的研究报告。
《2061计划:
为了全体美国人的科学》是一份关于科学、数学和技术知识目标的研究报告。
报告包括总体报告和其他5份专题报告,详细地论述了全面改革美国初、中等教育体系的设想、步骤、目标和科学依据,是一个为全面普及美国中小学科学教育的长远计划,为美国教育的未来带来了希望。
这个改革方案分三个阶段进行:
第一阶段拟定计划,列举学生到高中毕业时所应掌握的全部科学和自然知识,历时4年,已于1989年完成。
第二阶段是试点,为在全国推广教育改革提供一系列的示范。
第三阶段1993年进入关键性、也是困难的第三阶段。
28、老布什1991年签署《美国2000:
教育战略》,阐述了6项“国家教育目标”:
(1)开办“新型美国学校”,到世纪末,所有中小学校都应成为世界第一流的新型学校。
(2)确定全国性的教育大纲,建立全国统考制度。
(3)建立“学校报告卡”制度。
(4)改变划地区就近上学的政策,允许家长自行选择学校。
(5)对教育和学习成绩突出的教师和学生颁发总统奖金,对教师实行高薪政策,对先进学校实行奖励。
(6)为扩大优秀教师和校长来源。
29、1994年克林顿签署《2000年目标:
美国教育法》的主要内容及其意义
主要内容:
①将“国家教育目标”正式完成立法程序,成立“国家教育目标专门小组”。
②面向全体学生,编制供各地自愿采用的课程标准,明确在每一个学科领域里,什么是所有学生必须知道的和可能做的;
还要建立更好的评估体系,由“国家教育标准和改进理事会”领导。
③编制“学习机会标准”。
④建立“国家技能标准委员会”,以推动技能标准、职业标准的编制和采纳;
同时推行证书制度,以保证未来的美国工人处于世界上最好的训练之中。
⑤帮助各州和地方社区更多的介入学校的计划和改革之中。
增强各州和学区的机动性、灵活性,摒弃那些可能妨碍教育改革的繁琐的规章和其他要求。
意义:
1帮助各州和地方社区,更多的介入学校的计划和改革之中,特别要致力于教师专业水平的发展提高。
2增强各州和学区的机动性、灵活性。
摒弃那些可能妨碍教育改革的繁琐的规章和其他要求。
第六章英国教育
1、1833年英国议会通过第一笔2万英镑的教育拨款以及1839年英国政府设置枢密院教育委员会,标志着英国政府干预教育时代的开始
2、1902年《巴尔福法案》的内容与意义:
1改组地方教育行政管理机构,即撤销学校委员会、民办学校理事会、学校入学委员会和技术教育委员会,建立地方教育局。
2修正双重教育制度,即将地方税补助扩大到民办学校提供办学经费,而且对他们世俗事务进行管理。
3发展中等教育和继续教育,对同意在其董事会中安排地方教育当局代表的捐办文法学校提供资助,买下私立和私营中等学校,转变高级初等学校和教生中心,建立自己的郡办文法学校,通过这些具体措施发展公立中等教育事业;
为初等学校中有才能的学生提供奖学金,使他们有机会转入文法中学学习;
建立培养初等学校教师的师范学院;
发展技术教育;
支持工人教育协会等组织发展成人教育事业。
意义:
该法案建立了比较有效的新型教育行政管理结构,为英国教育建立良好的中央和地方政府的伙伴关系奠定了基础。
它推动了初等教育的发展,建立了公立中等教育体系。
不过它没有建立一个完全相互衔接的公共教育制度,而是巩固了双重教育制度。
3、1926年《青少年教育》的内容与意义:
内容:
1改变传统的独立不衔接的初等和中等教育制度,建立一种单一的、连续的、以十一岁为分界线的初等和中等两段式体系。
2把儿童的最低离校年龄提高到15岁。
3以选择性为基础组织中等教育,使它能适应不同能力不同兴趣的儿童需要以及他们不同的离校年龄和职业前景,形式包括;
文法学校、现代中学和初级技术学校。
4地方教育当局负责组织选择性考试。
5必须使现代中学享有足够的人力物力资源。
使英国中等教育确立了文法中学、技术中学和现代中学的三轨制。
4、《1944年教育法》的内容与意义:
1、废除中央教育局,新设教育部,负责制定全国的教育发展政策,分别设立英格兰、威尔士教育顾问委员会,负责调查和报告教育问题。
2、改组地方教育当局,由他们提供良好的初等和中等教育,为义务教育年龄以上的青少年提供教育服务设施。
3、将公共教育制度改组为初等教育5到11岁、中等教育11到18和继续教育三个连续阶段。
4、把义务教育年龄延长到15岁。
5、推行董事会学校管理制度。
6、修改双重制,将其扩大到中等教育,但是立法迫使教会学校在更加还是更多的政府资助之间做出抉择。
7、学校义务进行宗教礼拜和义务教学,但家长有权利要求子女免受宗教教育的安排。
8、由中央教育部门负责师范培训与师资供应,9、要求家长有义务确保子女受到“通过正规教学或其他方式获得与其年龄、能力和性向相适应的有效地全日制教育。
10、独立学校必须根据法律要求向教育部登记注册、备案并接受检查。
5、英国高等教育双重制:
1965年,教育和科学大臣克罗斯兰提出实行高等教育的双重制,以使高层次继续教育更好的与高等教育保持一致,减少两者之间的地位差异。
所谓双重制就是把高等教育分成“自治”的大学和“公立”多科技术学院、教育学院等两大部分
6、英国教育行政的特点:
中央、地方、教师以及民间团体相互之间形成的所谓“伙伴”关系,称为“地方管理的国家制度”。
7、英国现行学制结构,义务教育年限:
英国现行的学制包括学前教育、初等教育、中等教育、继续教育和高等教育等,可分为公共教育系统和独立教育系统两个部分。
英国的义务教育年限是11年,即从5—16岁。
8、英国的独立学校系统:
独立学校系统预备学校的在学年龄是8至13岁,学生全部或部分寄宿校内。
包括幼儿园,预备学校和公学。
9、英国公立中学主要包括:
文法中学、技术中学、现代中学、综合中学、被认为是中学的中间学校以及第六学级学院和第三极学院。
10、公学:
是英国最古老
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 比较 教育 自考 资料 笔记