部编版八年级下册语文《桃花源记》课件三篇Word格式.docx
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三、检查预习情况
读准下列加点字的音:
豁然开朗(hu0)屋舍俨然(yan)阡陌交通(qianmo)
黄发垂髫(tiao)便要还家(yao)刘子骥(ji)
诣太守(yi)
四、读译课文。
1、听老师范读。
2、同学齐读课文。
3、利用工具书及课后注释,笔译全文
五、小结。
1、古今异义词:
鲜美古义:
鲜艳美丽芳草鲜美
今义:
(味道)新鲜
交通古义:
交错相通阡陌交通
交通运输
妻子古义:
妻子儿女率妻子邑人来此绝境
指男方的配偶,老婆
绝境古义:
与世隔绝的地方来此绝境
没有出路的地方
无论古义:
不要说,更不必说无论魏晋
今义;
不管(连词)
缘古义:
沿缘溪行
缘故,缘分
延古义:
请余人各复延至其家
延长.延伸
津古义:
渡口这里问津指探访。
后遂无问津者
口液
2、一词多义
舍:
舍弃便舍船寻:
寻找寻向所志
房子屋舍俨然不久寻病终
志:
做标记处处志之向:
以前寻向所志
标记寻向所志对着眈眈相向
3、判断句
南阳刘子骥,高尚士也。
南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
六、作业:
1、熟读课文
2、课后练习
第二课时
一、回顾前堂,朗读课文
二、课文分析
1、给课文分段,归纳段意。
按渔人行踪分三部分:
第一部分(第1节):
写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分(第2~3节):
写渔人进入桃花源,在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分(第4~5节)写渔人离开桃源后,太守派人先后探访桃源未果的情形。
2、质疑解难:
①渔人怎么发现桃花源的?
讨论并归纳:
缘溪行,忘路之远近,忽逢桃花林。
复前行,欲穷其林。
林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。
便舍船,从口人。
初极狭,才通人。
复行数十步,豁然开朗。
②作者怎样描写桃花林的自然景色的?
夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
③作者怎样描写桃花源的生活环境的?
土地平旷,屋舍产然,有良田美池桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻。
④作者怎样描写桃花源人的热情好客的?
便要还家,设酒杀鸡作食。
村中闻有此人,咸来问讯。
余人各复延至其家,皆出酒食。
⑤桃源人见渔人为什么“乃大惊”?
写出桃源人对陌生人的惊异,显示桃源与世隔绝的久远。
⑥渔人—一为具言所闻,桃源人为什么“皆叹惋”?
为桃源外的世界如此动乱,黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
⑦此中人语云,不足为外人道也的原因是什么?
不希望外人来打扰这里的生活。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
⑧渔人出桃源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。
暗示桃源是虚构的。
⑨为什么说桃花源是当时的理想社会?
我们今天理应怎么评价?
作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。
这里景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;
这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁,确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。
这理想在一定水准上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,因而它仅仅一种空想。
三、总结结构,思考文章主题
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索,把发现桃源的经过,在桃源的所见所闻所历,离开桃源后再寻桃源的情形,都贯串起来了。
故事曲折回环。
它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了广大人民的意愿。
(中心思想)
四、背诵课文
五、作业
(一)默写
1、《桃花源记》中写桃花林自然环境的句子是()
2、《桃花源记》中写桃花源自然环境的句子是()
3、写老人小孩精神面貌的句子是()
【篇二】
教学目标:
1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2.了解相关陶渊明的文学常识,并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。
3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。
4.理清文章的叙事线索,学习文章曲折回环,悬念迭起,引人入胜的写法。
教材分析:
诗人“以文为辞”,在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界,这同他本人的经历有密切关系。
他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。
生活虽然穷一点,但和老百姓一起生活,陶渊明深深感到心情放松愉快。
正是在这种情感的驱使下,诗人以洗炼的笔墨,给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
这篇文章有着自身的特点:
首先,故事性强,颇具传奇色彩。
其次,作者借虚构的故事表现自己的社会理想,全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。
最后文章的语言优美隽永,琅琅上口,值得品味。
所以,我觉得本课的教学重点难点为:
1.积累常用文言词语的用法。
2.使学生理解本文写作的顺序、详略,体会优美、精炼的语言。
3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学设想:
学习文言文得一步一个脚印,扎扎实实的,来不得半点的偷工减料。
同时,学习起来又不能过于琐碎、教条,还得动脑筋让学生在积累基础知识之余,感受到学文言文的乐趣。
古人云:
“书读百遍,其义自见”,好的文章更是要在读中去体会它的美,在说中去挖掘它的美。
所以,我准备在教学过程中,重点指导学生“美美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听”,力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美,并在此过程中培养学习的水平。
教学课时:
两课时
教学流程:
一、创设情景,导入新课
1.(欣赏图片)同学们,当你们看到这样的美景时,脑海中会想到哪个成语?
(引出“世外桃源”)“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事,是晋代诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的,不遭战祸的安乐而美好的地方。
后来,人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界,现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。
这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?
作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢?
现在,让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!
2.板书《桃花源记》,齐读课题。
《桃花源记》的主体本是“诗”,而“记”仅是诗的一个序言,一个注脚,原题是《桃花源诗并记》。
但因为这个“记”有着生动的故事,完整的结构和完美的表达形式,所以它不但独立成篇,而且比“诗”流传更为广泛,更为人们所喜爱。
二、作者简介,了解背景
1.交流作者的相关资料(生先说,师后补充)。
陶渊明(365-427),东晋诗人,字元亮,名潜,世称靖节先生,因其宅边曾有五棵柳树,又自号“五柳先生”,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。
他是大司马陶侃的曾孙,其祖父、外祖父都做过官。
他受家庭教养和儒家思想的影响,年少时就有“大济于苍生”的壮志。
时值东晋和宋的易代之际,社会动荡不安,壮志难酬,二十九岁开始,先后做过几任小官,他在几次仕途中,深感官场污浊、仕途凶险,终于在41岁辞官回乡,并作《归去来兮辞》以明其志。
从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
他所做的诗文多描写农村生活情趣,表现田园风光,抒发他热爱田园生活,愿与农民来往而不愿为五斗米折腰,不愿与统治者同流合污的高尚情操,但又包含了消极遁世的因素。
2.写作背景。
此文作于宋永初二年(421年),当时陶渊明约57岁。
他拒绝了东晋政府的征招,又拒绝同刘裕宋政权的合作,作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。
“诗”追述了桃花源的形成,歌咏了“春蚕收长丝,秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;
“记”相当于诗的序。
记叙了武陵人偶入桃花源的见闻,富于小说色彩。
作品在很大的水准上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。
三、诵读课文,整体感知
1.诵读课文
(1)范读课文,清楚(句读分明,节奏合理,语速适中等)、流畅(语句流利,音韵铿锵,停顿分明,不读破句子等),要求学生认真听清,仔细记。
(2)学生放声自读课文。
朗读要求:
①字音要读准。
②句读要分明。
③语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。
(3)指名读,学生或老师实行点评。
(4)学生齐读课文,感受桃源意境。
2.感知课文
(1)文章以为线索,以为顺序,从桃花源,到桃花源,再到桃花源(或桃源——桃源——桃源——桃源——
桃源),一线贯之,层次分明,故事性强,情节曲折回环,悬念迭起,虚虚实实,引人入胜,富有“传奇”色彩。
明确:
以渔人进出桃花源为线索,以时间先后为顺序。
发现——访问——离开(或发现——进入——作客——辞别——再寻)(意思对即可)。
(2)请用简单的语言讲讲这个故事,并说说自己最感兴趣的地方。
四、疏通文意,积累文言知识
1.结合注释了解文意,不懂的地方做上记号,并质疑。
2.重点掌握:
(1)书中注释及补充的重点字词
(2)古今异义字词
鲜美古:
鲜艳美丽今:
交通古:
交错相通今:
指运输事业
妻子古:
妻子和儿女今:
专指男子的配偶
无论古:
不要说,更不必说今:
连词,不管
绝境古:
与人世隔绝的地方今:
没有出路的境地
不足古:
不值得今:
不充足,不满
如此古:
像这样今:
这样
延古:
请今:
(3)通假字要:
通“邀”,邀请。
(4)一词多义
舍弃房子乃:
于是,就竟然
具:
都详细地志:
作标记所作的标记
遂:
终于于是,就寻:
寻找随即,不久
(5)同义词
具、悉、咸、皆:
都缘、扶:
沿着云、道:
说乃、遂:
于是
(6)成语:
世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。
3.课文翻译,讲述桃源故事。
五、本课回顾,各说收获
这节课学到现在,相信大家都有收获,请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧!
六、布置作业,巩固迁移
1.查字典,弄清文中成语的意思。
2.用现代汉语把《桃花源记》改写成一个故事,或就其中的某个部分,加以想像,实行生动形象的描写。
3.练习背诵课文,能背多少是多少,尽自己努力。
板书设计
桃花源记(陶渊明)
线索:
渔人的行踪顺序:
时间
渔人缘溪行,欲穷桃花林(发现)
舍船从口入,欣赏桃源景(进入)
应邀得酒食,了解桃源人(访问)
既出说如此,不复得其路(离开,再寻)
一、复习旧知
1.回忆上节课所学内容,如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。
2.展示背诵成果,此时的你,觉得桃花源是一个什么样的世界?
二、品读课文
第一段:
故事开端,写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
1.渔人怎样发现桃花源的?
为什么会“甚异之”?
这个段在全文起何作用?
(缘溪行,忘路之远近……豁然开朗。
渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的,而桃花林之广之美,是他以前未曾所见,所以“渔人甚异之”。
这个段突出了桃花林奇、美的特点,开篇就渲染出一种神秘色彩,扣人心弦,为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
)
2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?
景物描写有何作用?
(夹岸数百步……落英缤纷。
为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛,也为写桃花源的美好作了铺垫。
3.如此奇异幽雅的环境,假如你来到这里,你会有何感想?
你又有何推断呢?
(学生大胆想像,尽情诉说。
第二、三段:
故事的发展,写渔人进入桃花源,在桃花源人家里做客及辞去的经过。
1.渔人入山后,看到了怎样的图景?
(自然景象:
土地平旷,屋舍俨然……鸡犬相闻。
生活情景:
其中往来种作,……黄发垂髫并怡然自乐。
2.作者的这些描写叙述,让我们看到了一个怎样的社会?
作者写这个理想的社会有什么用意?
(一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。
这个理想的社会与黑暗的现实社会形
成了鲜明对比。
现实社会生活中,战乱频繁,生灵涂炭,民不聊生;
而桃花源却是一派优美、安宁的景象。
作者明写桃花源,暗里却在讥讽现实,反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。
3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗?
(山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
4.桃花源的人见到渔人有何反应?
说明什么?
(“大惊”写出对陌生人到来的惊异。
显示出桃花源与外界隔绝久远。
这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。
“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客,民风纯朴。
5.桃花源人为什么来到这个地方?
为何“不复出”?
(桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱,带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。
“不复出”说明桃花源人安居乐业,也反映了他们饱受战乱之苦,对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。
6、村人“皆叹惋”,是为什么?
当渔人要离开时,桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”?
这个句在情节发展上起什么作用?
(因桃源不易被外人发现,加之桃源人“不复出”“与外人间隔”,故为世上的动乱黑暗、秦朝以后
的朝代变化而叹惋,也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。
他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。
这个句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。
第四、五段:
故事的结局和尾声,写渔人离开桃源后,太守等人先后探访桃花源未果的情形。
1.渔人既然“处处志之”,但“寻向所志”“遂迷,不复得路”是否矛盾?
作者这样写用意何在?
(不矛盾,这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虚构的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。
这不但增强了故事的曲折性,而更主要的是可能激起读者的惋惜之情,从而更加向往这美丽的世外桃源。
2.本文以渔人行踪为线索,最后一节写刘子骥是否多余?
(像刘子骥那样品德高尚的人听到后,也高兴得想去探访,可见真实极了!
这个节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染,使人产生确有其事的真实感,增强了表达效果。
3.最后两段与前又哪句话相呼应?
(“不足为外人道也”)
三、鉴赏写作特色、体悟主旨
1.文章以渔人进出桃花源的行踪为序,线索清楚,重点明确,详略分明。
本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想,所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写,而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾,则写得清晰简略。
2.课文在情节的安排处理上有什么特点?
请具体谈谈。
(情节的曲折、跌宕。
表现在:
①渔人迷路了,会怎样?
②桃花林又大又美,是个神奇之地。
③渔人“欲穷其林”,再往下走是什么地方?
④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离,引人好奇:
里边到底有什么?
⑤桃花源的景致为何如此幽美,人们的生活为何这般自由幸福?
⑥渔人辞去时,桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?
⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?
这些一连串的问题环环相扣,使课文情节充满曲折离奇之感,读者也随之兴趣愈浓。
3.你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这个理想社会的?
(言之有理即可,如这个理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争,人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬,对美好未来的追求,是一种美好愿望的寄托。
四、拓展延伸,布置作业
1.有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活,也有人说他是消极逃避现实,你怎样评价?
2.亲历桃源:
假如你亲自到了桃花源,请展开想像,描述一个特定情境,体现桃源之美。
发现桃花源:
夹岸数百步……落英缤纷。
(景色优美)
进入桃花源:
所见:
土地平旷……怡然自乐。
所闻:
避秦时乱,来此绝境,不复出焉
(环境良好、生活安定)
【篇三】
一、学情分析:
《桃花源记》是八年级下册第三单元的一篇文言文,作者是晋宋时期诗人、辞赋家、散文家陶渊明。
《桃花源记》描写了一个美好的世外仙界,在那里生活着的其实是普普通通的人,一群避难的人,而不是神仙,仅仅比世人多保留了天性的真淳而已;
他们的和平、宁静、幸福,都是通过自己的劳动取得的。
在这篇短文中,作者表达了自己对现实生活的不满,以及对美好社会的向往。
经过了两年的学习积累,学生已经基本掌握了学习文言文的一般方法,也积累了一定的文言常识和文言字词。
而这篇小短文,有故事有情节,学生理解起来应该不难。
所以要更多地放手让学生自学感悟。
二、学习目标:
1、查找资料,了解作者生平,了解本文的写作背景。
2、认读生字,能准确朗读并背诵课文。
3、掌握常见文言实虚词,积累古今异义词;
会翻译课文。
4、学习本文叙事脉络清晰、描写生动、语言精练准确的特点。
5、理解本文深刻的主题思想,感受作者美好的社会理想。
三、学习策略:
在课堂模式上,我选择了我校一直在探究的“一四三”教学模式。
即“一个中心、四个环节、三种学习”。
在学案的编写上,要尽可能的多给学生一些资料,以减少学生查阅资料的时间,从而减轻学生的学习负担。
要多指导学生学会有效的预习文言文。
比如,反复诵读,熟悉文章内容;
根据课下注释和参考书翻译全文,把有难度的句子翻译和词语解释批注在相对应的词句旁边;
看课下注释和参考书也解决不了的问题,要在课本上做标记;
要学会分类整理词语和特殊句式等。
有了充分的自学预习,课堂上的小组合作探究学习才是“有源之水,有本之木”。
在课堂学习时,要把更多的时间交给学生。
始终遵循以学生为主体、教师为主导的课堂学习模式。
使学生的潜能得到限度的发挥。
四、教学过程:
(一)分发学案,指导预习:
预习部分的简单内容,比如资料的阅读背记和字音字形的掌握,能够让学生在课下完成;
较难的内容,像句子翻译、词语的积累,还有对课文内容的整体感知,能够放在课堂上,先由学生自学,然后全班交流明确。
以确保学生所学知识的准确性。
A、阅读下列相关资料,批画背记重点内容:
1、相关“记”:
“记”是一种文体,这种体裁出现得很早,至唐宋而大盛。
它能够记人和事,能够记山川名胜,能够记器物建筑,故又称“杂记”。
在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。
2、相关作者:
陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人,也是杰出的辞赋家与散文家。
陶渊明的诗感情真挚,朴素自然,有时流露出逃避现实、乐天知命的老庄思想,所以,陶渊明有“田园诗人”之称,也是田园诗派的鼻祖。
他的诗从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。
3、相关作品:
《桃花源记》是东晋文人陶渊明的代表作之一,约作于永初二年(421),即南朝刘裕弑君篡位的第二年。
描绘了一个世外桃源。
以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索,按时间先后顺序,把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来,描绘了一个没有阶级,没有剥削,自食其力,自给自足,和平恬静,人人自得其乐的社会,是当时的黑暗社会的鲜明对照,是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会,它体现了人们的追求与想往,也反映出人们对现实的不满与反抗。
另有同名动画《桃花源记》和相关话剧《暗恋桃花源》。
B、读出下列词句,注意加点字的读音。
并把这些字音批写在课文上:
夹(jiá
)岸便舍(shě)船豁(huò
)然开朗刘子骥(jì
阡(qiān)陌(mò
)交通黄发垂髫(tiá
o)怡(yí
)然自乐
便要(yāo)还家邑(yì
)人皆叹惋(wǎn)此中人语(yù
)云及郡(jù
n)下诣(yì
)太守不足为(wè
i)外人道也
屋舍(shè
)俨(yǎn)然遂(suì
)与外人间(jià
n)隔
C、熟读课文:
读准字音,读准停顿。
D、解释加点字词,并翻译句子:
1、晋太元中,武陵人捕鱼为业。
2、缘溪行,忘路之远近。
3、忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
4、渔人甚异之,复前行,欲穷其林。
5、林尽水源,便得一山。
6、山有小口,仿佛若有光。
便舍船,从口入。
7、初极狭,才通人。
土地平旷,屋舍俨然。
8、有良田美池桑竹之属。
9、其中往来种作,男女衣着,悉如外人,黄发垂髫,并怡然自乐。
10、见渔人,乃大惊,问所从来,具答之。
11、便要还家,设酒杀鸡作食。
12、村中闻有此人,咸来问讯。
13、自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,
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