新课标下生物学科如何强化对核心概念的教学Word文档格式.docx
- 文档编号:16332250
- 上传时间:2022-11-23
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:92.25KB
新课标下生物学科如何强化对核心概念的教学Word文档格式.docx
《新课标下生物学科如何强化对核心概念的教学Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新课标下生物学科如何强化对核心概念的教学Word文档格式.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
◆:
”亲代与子代之间、子代与子代之间往往有很大的相似之处,但不是完全一模一样。
”这一句描述的是有关遗传和变异现象。
它就是用陈述句表示遗传中最基本的要素,用浅显的文字向初学者说明什么是遗传。
◆“每个生物体都有一套指令信息来决定其遗传的性状”;
这个陈述说的也是遗传,特别是遗传信息。
◆“遗传信息包含在每一个基因当中,基因位于每一个染色体上。
”这一描述说到了遗传物质,又说到了基因,己经涉及到基因和染色体的概念。
◆“一个可遗传的性状可由一个或多个基因来决定,一个基因是一段DNA分子,它决定机体蛋白质或氨基酸的序列”。
这些都是对遗传的一些陈述,分别从不同角度来解释什么是遗传?
遗传物质是什么?
这也是一种概念表述和传递方式。
虽然术语和概念内涵陈述的方式都可以在教学中传递概念,但在课堂教学中作用不同,用概念陈述的方式有利于教师在教学把握教学要求。
3、重要概念(核心概念)
下面我们再看一看所谓的生物学重要概念,那么生物学概念,对于我们生物学科来讲,是生物学课程的一个基本组成。
那么生物学重要概念,在概念前加上重要两个字,我们特别强调这样一些概念,位于生物学科的中心位置,它具有超出课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理、方法。
包括了对生命基本现象、规律、原理的理解和解释,对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。
也就是说核心概念构成生物课程内容的基本骨架。
现行的七八年级教学内容中课标共提出50条重要概念,要求教师在教学中帮助学生构建起些核心概念。
教材中为了凸显重要概念知识,编者都是借助很多事实性知识做为支撑。
比如教材所设计的资料分析、观察与思考、探究实验等栏目。
在教学中让学生通过对事实性知识的分析、归纳,来建立起概念。
但有些老师往往弄不清哪些是事实性知识,那些是概念性知识,因此常常把握不准教学的重点。
那么概念知识与事实知识的关系是什么样的呢?
(1)理清概念与事实的关系
首先要说明为什么要强调概念教学。
从我国的教育传统来看,我们的确高度重视知识的教学,但这并不意味着重视了概念的教学。
多年来,在我国基础教育的话语体系中,一直有一个高频使用的术语叫做“知识点”。
在教师强调知识点的时候,实际上很少去注意事实与概念的不同。
所以,在作为教学内容的知识点里,有些更侧重于事实方面的知识,有些更侧重于概念方面的知识。
请老师们看如下两个陈述句。
✧
“昆虫是一类高度适应的动物类群”;
✧“昆虫有六条腿”;
请老师们比较一下,这两句陈述句显然可以看出来,第一句更抽象更概括,更接近概念性知识。
第二句更接近于事实性的知识。
大家可以看出来,概念性知识对于学生提的要求是比较高的。
而事实性知识辅助于概念的理解。
在教学中,教师要向学生传递的生物学知识有些更接近于事实性的知识,有些知识更接近于概念性的知识。
虽然事实和概念都是生物学的知识构成,但两者对学生学习的作用和贡献是不同的。
根据已有的研究结果,概念、原理等概念性知识在人的知识构成中具有更加重要的作用。
所以,当我们再讨论到生物学知识重点的时候,我们要区分哪些是事实的知识哪些是概念性的知识,并将概念置于更重要的位置。
事实性知识是客观的,可以通过感观或一定的仪器观察测量获得。
比如:
“昆虫具有两对翅、三对足”这是一个可以观察到的事实,学生学习的主要形式为记忆,检测时主要是复述。
概念往往是主观的,是人的思维活动,是由众多的事实归纳推理得出的,是对事物的抽象和概括。
昆虫是一类高度适应的动物类群。
这些知识都是人的思维活动对事实性知识逻辑加工得出的结论。
概念不是实体的东西,不可能从书本上直接搬来,概念的形成需要学生归纳推理,逻辑加工,最低层次也需要学生理解,检测评价时一般需要在新的情境中应用。
由此可知,生物学事实是帮助学生形成正确的生物学概念的前提,但是教师在以往的教学中,都是注重强调对事实信息的记忆和背诵,但这远远不能满足新课标的要求,因为新课下的的教学活动不能仅仅是让学生记住一些生物学事实,更重要的是让学生通过事实抽象出生物学本质的东西,建立正确的生物学概念,进而解决实际问题。
(2)概念不等同于术语
《标准》认为,“课堂教学中,教师可以使用术语来传递生物学的概念”如‘光合作用’:
当生物学教师看到“光合作用”这四个字的时候,可以很有信心地说这四个字传递的概念让我对相应的表达非常的清晰。
这是因为你是生物学教师,已经领悟了这个概念。
但是当我们说到一些我们不熟悉的领域的时候,望文生义的办法就不能让你了解这个概念的实质。
航天专家坐在一起讨论“天宫一号”变轨时,运用“变轨”这一术语,专家们就很容易理解,如果换记者或许就不一定很清楚。
为什么?
因为专家们都有着深刻的相同背景。
所以当我们用了术语来传递概念的时候,术语本身带给我们对概念的理解是极其有限的。
如果用描述概念内涵的方式来传递生物学概念,如“绿色植物能利用太阳能(光能),把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物,同时释放氧气”。
这样就容易理解。
所以说,“概念”并不等同于“术语”。
一些生物学教师在课堂教学中,习惯使用术语来传递生物学概念,常常把某个概念的教学等同于一个词或一个术语的教学,在教学中将注意力集中在“概念”的“替身”——名词或术语上而不是对概念的理解上。
重视的也是让学生对概念的记忆而不是理解,觉得只要学生能背下来就完成了任务。
这样做的坏处是,会让学生只是关注零散信息,忽视了概念之间的关联性及运用概念之间的联系与情境运用。
但学生知道了某个术语绝不意味着理解了这个概念。
由于他对概念的不理解,他的记忆更多是死记硬背,导致对这些概念很快就会忘记,更谈不上对这些知识的运用和迁移了。
例如:
我们常能听到这样的课:
教师在讲解生态系统的有关知识内容时,常会提出“什么是生态系统?
”这样的问题。
如何解答这个问题呢?
教师又常会让学生按照教材上的一句话,即“在一定地域内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统”进行记忆。
还会让学生根据这句话进行巩固练习:
判断下列哪些属于生态系统:
一片草原、一块农田、一个湖泊、一条河中的所有生物和一杯白开水等。
这样的过程,学生只熟知了生态系统包括“生物”与“环境”,而对生物与环境的关系、环境中不同生物之间的关系是怎样的,不是很清楚。
也就是说,并没有真正理解生态系统内涵,没有使学生真正理解生态系统是生物与环境相互依赖、相互影响的有机整体。
再比如:
“血液循环”,它不是用两条循环线路就能表述清楚的,还包括了血液的成份、血管、血液的流动、心脏的结构及功能等一系列相关的知识。
因此学生要把这一概念弄明白,必须掌握以上各方面的知识。
所以,在教学环节的设计中,也应该有这诸多方面知识的链接,而不应该是单纯的记住两条血液循环线路,这是一个系统的知识。
我们再举一个例子:
如“生物圈中的绿色植物”的重要概念就是植物的生存需要光、水、空气、无机盐等条件。
从简单意义来讲,学生也易于理解,也易形成共识———缺乏了这些会导致死亡。
但是这是一个复杂的过程,并不是一缺少就会马上死亡的。
教师可培养学生自己动手去实验并观察。
对学生进行分组,并对不同条件作出不同的安排,让学生自己观察并汇总。
通过这一学习过程,学生就能了解生物的生存是一个复杂的过程,才能很好地理解概念。
教学评价应聚焦在学生对概念的理解、应用、而不是复述事实。
(3)、误区:
有些人认为概念是用定义来描述的,定义就是概念,我们来看课标中对科学探究的描述,共有5个描述。
A科学探究的人们获取科学知识,认识世界的衙要途径
B提出问题是科学探究的前提,解决问题常常需要作出假设
C科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。
设置对照实验,控制单一变量,增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。
D科学探究既需要观察和实验,又需要对证据、数据等进行分析和判断。
E科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据,如采用文字、图标等方式来表述结果,需要与他人交流和合作。
大家看一看,第一个陈述表述为科学探究是人们获取科学知识,认识世界的重要途径,大家看到科学探究是什么什么的重要途径。
显然它是带有定义的性质。
具有一定的概括性,相对来说它是更加重要也是比较抽象的。
下面跟着四句,第二句陈述是提出问题是科学探究的前题,解决问题常常需要作出假设。
那么从这一句可以看出,做为探究的第一步是学会提问、学会假设。
第三句陈述是科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。
这又教给我们这几个陈述都是对探究概念的陈述,但是它们的层次是不同的,它们的作用也不同。
第一个陈述更像是一个定义,说明科学探究是人们的一种认知的途径,那是科学家常用的、可以让我们获得可信赖结果的或者高度的可信赖的结果的有效途径。
这句话实际上带有定义的性质,而随后的几个陈述是在解释科学探究的不同要素。
如果学生要建立了科学探究的概念,仅仅有一个定义是不够的。
学生还要了解其他几个陈述才能够对科学探究有起码的理解,包括对提出问题、作出假设、观察和实验、对证据的推理和分析,以及对结论、交流的认识和理解。
后面的四个陈述有助于学生更好地去理解第一个概括性的概念。
换句话说,第一个陈述是更重要,更抽象、是更上位的概念。
理解上位的抽象的定义是要在学生理解了若干下位概念后才能够顺利完成的事情。
当我们强调某些抽象定义的重要性的时候,如果忘记了学生在理解这个概念的时候需要有若干个下位概念的支撑,就难以通过一个定义去让学生真正理解抽象的定义和概念。
在生物学教学中,许多定义并不是概念内涵的全部,所以不管是“科学探究”,还是“生态系统”这样的概念,仅仅靠一个定义往往是不能包含一个概念的全部内涵。
在一个定义不能完成它的全部内涵的情况下,我们要让学生建立起相关概念,就需要先交给学生若干个必要的下位的概念,为理解定义建立必要的概念支撑。
教师不要过早地去满足于学生对一个定义的记忆和背诵。
背诵定义未必真的代表了学生对这个定义的内涵的理解。
二、注重“重要概念”的教学的意义
以往教学的偏差:
追求对事实的记忆,忽视对概念的理解,考试也是经常考学生对事实的记忆情况,注意记忆概念术语定义,忽视对概念的深层理解,关注孤立概念的学习,淡化了以重要概念为中心的概念体系的构建,这些偏差降低了课堂的有效性。
强化重要核心概念的学习对学生学习有哪些有利的影响呢?
首先:
重要概念会对学生以后的学习起到一个支撑作用。
其次:
学生在理解这个世界和解决问题的过程中,更多地需要用到对重要科学概念和原理的理解,在理解的基础上运用,而不是靠记住的一两件孤立的和零散的事实。
第三:
如果学生依靠自己头脑中的重要概念构建起一个知识框架,那么这样一个知识框架可以比较长时间地留在学生的头脑之中;
而且有了这个框架,学生能更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中,这样他的知识就不是零散的和孤立的,而是有逻辑编排的。
这对于学生稳定地保持和调用他们学到的知识有很大的帮助。
三、如何围绕“重要概念”组织教学
1、教师如何开展概念教学
《标准》认为,“教师在设计和组织教学活动时,应注意围绕重要概念展开,精选恰当的教学活动内容,其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等,以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。
”“在教学中,教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑;
另一方面,教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实,而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括,建立生物学重要概念,并以此来建构合理的知识框架,进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。
”
生物学概念的形成是一个由具体到抽象的思维过程,也就是学生在观察大量感性材料的基础上,通过比较、归纳等抽象思维,把同类事物的本质特征集中起来,加以概括而形成的。
在此,教师要给学生提供足够的事实、丰富的直观材料、引用学生生活中的相关经历,以帮助学生理解抽象概念。
引导学生比较、抽象、概括,由此及彼,由表及里,由现象到本质,在形成概念的同时,深化了学生思维的深刻性,提高了学生的能力。
“细胞是生物的结构和功能的基本单位。
”是七年级上册第二单元第一章的重要概念,教学中不是机械让学生记住细胞各结构及功能,而是从观察洋葱表皮细胞入手,来让学生识别植物的细胞,进一步来研究细胞的结构和功能,所以我们应让学生在事实基础上进行学习,让学生先来观察洋葱表皮细胞,从洋葱表皮细胞进一步来认识细胞的结构,这样有利于学生的学习“细胞是生物的结构和功能的基本单位。
”重要概念。
我们在教学中要注重给学生提供足够的事实或经历,帮助学生理解抽象概念。
“生物圈中的绿色植物“中的重要概念是”绿色植物能利用太阳能将二氧化碳和水合成贮存着能量的有机物,同时释放氧的概念的理解,教师可通过让学生从海尔蒙特、普利斯特利等人的实验中感知光合作用发现过程,通过分析各实验部的联系,理解光合作用的原理。
2.如何帮助学生建立和理解生物学概念
(1)学生学习生物学不能仅仅是背诵一些事实或孤立的信息
学生学习生物学课程以后仅仅能够背诵一些事实、术语和定义是远远不够的。
我国新修订后的初中生物学课程标准强调了学生对生物学重要概念的理解。
能够背诵一些事实、术语和定义可以让学习者和教师感到很有成就感。
但是对于科学的学习来讲,这样的学习成果在科学素养发展的层次上被认为是最低的层次,这个水平离中等偏上或最高的素养水平相差甚远,这也不是我国的课程标准的期待。
作为学生的学习成果,重要的是要他们在了解事实的基础上去建立对重要生物学概念的理解。
(2)事实用来帮助学生建立和理解概念
教师要在课程教学中帮助学生建立科学概念,并不意味着在教学过程中要完全脱离事实和具体的内容。
在生物学教学中,教师还需要通过一些必要的生物学事实来帮助学生形成概念,完成从感性认识到理性认识的过程和转变。
教学中,呈现生物学事实的途径可以是老师讲述、演示文稿中的图片或数据以及视频提供的生命现象或过程,也可以安排学生动手实验,用直接或间接的证据和事实帮助学生建立相对抽象的概念。
在生物学课程教学中,事实对概念形成有重要作用,但老师不能仅仅提供事实和停留在事实记忆的要求上,重要的是帮助学生建立起概念。
(3)基于概念理解而构建的知识结构
当学生建立起一系列相关的概念后,教师要帮助学生建立有意义的知识框架,而这个知识框架中的基础和主要节点就是重要的生物学概念。
由概念所构建的知识网络是知识框架中的主干,一旦这个知识框架形成以后,学生就可以用它来排布、梳理知识,使得包括重要事实在内的细节知识都在这个框架中有合理的位置,便于记忆和检索。
这样知识结构的建立是需要老师在课堂教学中安排必要的教学活动来帮助学生形成。
(4)理解概念是应用概念的基础
概念的应用是对学习者更高的要求,一个人如果能够很好地去运用概念和原理,首先要理解概念。
理解是积极地应用概念解决问题的前提。
当学生基于记忆背诵能找到选择题的正确选项时,并不意味着他能解决跟这个生物学概念相关的现实问题。
这就是概念理解和概念应用的相互关系。
(5)所有的教学活动(包括探究)都应该帮助学生建立和理解概念
当我们改变了教学概念的表述方式时,实际上我们对知识教学的要求也发生了改变,在有限的课时内教师要用尽可能多的课时和尽可能多的教学活动用于帮助学生建立重要的生物学概念。
不管教师采取什么教学方式或策略,动画、模拟、动手、探究,都应该是帮助学生理解相关的概念,还要将这概念融入学生的知识结构中。
四、教学建议:
1、清楚新课标提出哪五十个核心概念?
老师们都清楚新课标所规定的十个主题是:
科学探究,生物体的结构层次,生物与环境,生物圈中的绿色植物,生物圈中的人,动物的运动和行为,生物的生殖、发育与遗传,生物的多样性,生物技术,健康生活
十个主题中提出的50个核心概念是:
下面我们来看一看,本次课标所呈现的重要概念,和我们的二级主题以及二级主题以下内容的关系。
科学探究主题(5个核心概念)
●科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。
●提出问题是科学探究的前提,解决科学问题常常需要作出假设。
●科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。
设置对照实验,控制单一变量,增加重复次数,获得准确结果的可能性就越大。
●科学探究既需要观察和实验,又需要对证据、数据等进行分析和判断。
●科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据,如采用文字、图表等方式来表述结果,需要与他人交流和合作。
它是以一个总论式的陈述句带着下面四个分述句,强调科学探究的要素来组成的。
我们教师在平时的具体教学操作中,更关心的是具体内容,在我们的课标引导教学中,对具体内容的目标行为动词是很敏感的,要把握重要概念的深度和难度,由具体内容的目标行为动词来决非定。
生物体的结构层次主题(5个)
●细胞是生物体结构和功能的基本单位。
●动植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构,以进行生命活动。
●相比于动物细胞,植物细胞具有特殊的细胞结构,例如叶绿体和细胞壁。
●细胞能进行分裂、分化,以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。
●一些生物由单细胞构成,一些生物由多细胞组成。
●多细胞生物体具有一定的结构层次,可包括细胞、组织、器官(系统)和生物个体。
生物与环境(5个)
●生物与环境相互依赖、相互影响。
●一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。
●依据生物在生态系统中的不同作用,一般可分为生产者、消费者和分解者。
●生产者通过光合作用把太阳能(光能)转化为化学能,然后通过食物网(链)传给消费者、分解者,在这个过程中进行着物质循环和能量流动。
●生物圈是最大的生态系统。
生物圈中的绿色植物(5个)
●植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐。
●绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。
●绿色植物能利用太阳能(光能),把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物,同时释放氧气。
●在生物体内,细胞能通过分解糖类等获得能量,同时生成二氧化碳和水。
●植物在生态系统中扮演重要角色,它能制造食物和氧气;
为动物提供栖息场所;
保持水土;
为人类提供许多可利用的资源。
生物圈中的人(7个)
●人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件,包括营养、空气等以及排除废物。
●消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和肛门,其功能是从食物中获取营养物质,以备运输到身体的所有细胞中。
●循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液,其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。
●呼吸系统包括呼吸道和肺,其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气,排出代谢所产生的二氧化碳。
●泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道,其功能是排除废物和多余的水。
神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动。
●人体各个系统相互联系、相互协调,以完成生命活动。
动物的运动和行为(4个)
●人类的活动对生物圈有重要的影响。
●动物因逃避敌害、争夺食物和栖息地、繁殖所进行的运动,是在神经和内分泌系统的调节下,由骨骼和肌肉共同完成的。
●动物的行为使其能适应环境的变化,提高其存活和繁殖的机会。
●动物的行为由先天遗传或后天学习而获得。
生物的生殖、发育与遗传(5个)
●人体的生殖系统可以产生两性生殖细胞,通过受精作用产生新的个体;
其分泌的性激素对第二性征的发育和维持具有重要作用。
●不同动物发育的方式可能不同。
有些动物的幼体与成体形态相似,有些动物的幼体与成体形态差别很大。
●生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。
一些进行无性生殖,后代的遗传信息来自同一亲本;
一些进行有性生殖,后代的遗传信息可来自不同亲本。
●DNA是主要的遗传物质。
基因是包含遗传信息的DNA片段,它们位于细胞的染色体上。
●遗传性状是由基因控制的,基因的遗传信息是可以改变的。
生物的多样性(5个)
●地球上生活着各种各样的生物,可以根据特征将生物进行分类。
●为了科学地将生物进行分类,弄清生物之间的亲缘关系,生物学家根据生物之间的相似程度,把它们划分为界、门、纲、目、科、属、种等不同等级。
“种”是最基本的分类单位。
●各种类群的生物各有其特征,在生物圈中具有不同的作用,保护生物的多样性极为重要。
●生物的遗传变异和环境因素的共同作用,导致了生物的进化。
●地质学、化石记录、解剖学等从不同方面为进化理论提供证据。
生物技术(2个)
●发酵技术利用了生物学的原理,通过一定的工业流程生产相应的产品。
●现代生物技术(克隆、转基因技术等)已被用于生产新的产品,并对个人、社会和环境具有影响。
健康地生活(5个)
●青春期生理和心理均出现一系列变化,青春期的生理健康、心理健康影响青少年的健康成长。
●按照是否有传染性,可将疾病分为传染性疾病和非传染性疾病。
●免疫系统可抵抗能引起疾病的微生物、异己物质等。
它包括免疫器官、细胞和免疫物质。
●个人的生活习惯与行为选择能对一生的健康产生积极或消极影响。
●了解基本的急救程序和方法,能减少伤害或挽救生命
这50条核心概念是(2011版)课程标准与实验稿的主要变化之一。
它突出了重点,成为学生学习的重点和构建生物学知识框架的基础。
2、清楚教材在呈现方式上围绕核心概念教学做了哪些变化
从教材的编写上也更加重视概念教学:
对概念的讲解更加详细透彻,表述更加明确,表述概念内涵的文字以黑体字排印;
每节开始以“想一想,议一议”栏目激发学生学习相关概念的兴趣,调动学生已有的知识和经验,活跃思维;
每节开始部分的“通过本节学习,你将知道”以问题形式列出本节的重要概念或相关知识;
增加辨析概念的练习题;
每单元最后的“单元小结”引导学生对本单元所学的重要概念进行梳理和总结。
教材呈现方式的主要变化
教材的呈现方式更有利于落实重要概念的教学如
(1)、单元引言指向本单元重要概念。
(2)、每节开头增设想一想、议一议栏目。
在每节的开头部分设置了“想一想,议一议”栏目。
该栏目创设一个与本节即将学习的重要
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新课 生物 学科 如何 强化 核心 概念 教学