小学数学自主解决问题课堂教学模式的研究Word下载.docx
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”学生都高兴地回答“喜欢!
”接着又提问了几个学生:
“你几岁了?
过了几个生日?
”“同学们,一般的人有几岁,就会过几个生日,可是小强满12岁的时候,只过了3个生日,这是为什么呢?
你们想不想知道其中的秘密?
”学生听了,个个情绪高涨,一种强烈的求知欲望油然而生。
这时老师抓住学生迫切求知的心理,及时引导他们进入新课。
这样就很自然地为学生自主探索、解决问题营造了氛围。
2.自主探索
这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。
在这一环节,教师根据学生的认知规律和知识结构的特征,给学生提供尽可能多的材料信息,留足思维的时空,组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法,自主解决问题,主动建构自己的认识结构。
例如,教学“三角形内角和”时,教师先把“三角形内角和是180°
”这一结论告诉学生,然后提出:
谁能想办法验证这一结论是不是正确呢?
多数学生拿起了量角器,用分别测量三个角的度数,然后相加的方法进行验证。
这时,又一次设疑:
“能不能利用长方形的特征和平角的性质来验证三角形的内角和是180°
呢?
”富有挑战性的设问激活了学生的思维,迫使学生另辟蹊径。
这样,学生利用教材和教师提供的、自己搜集到的有关材料和信息,通过自主合作探索,验证了规律,掌握了知识,同时提高了他们创造性解决问题的能力。
3.反馈评价
在自主探索的基础上,教师给学生提供充分表达自己见解的机会,阐述自己得出的结论探究过程及疑难问题。
然后根据学生反馈的信息,组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价,使学生的认知结构更加稳定和完善。
4.拓展创新
此环节依据教学目标和学生在学习中存在的问题,教师挖掘并提供创新素材:
设计有针对性、代表性的练习题组,让学生在解决这些问题的过程中,进一步理解、巩固新知,训练思维的灵活性、敏捷性、创造性,使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。
5.总结激励
引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结,整理、系统知识,激励学生在今后的学习中善于思考、大胆发现。
例如:
在教学“三角形内角和”时,我是这样结课的:
任何三角形的内角和都是多少度?
任何四边形的内角和是多少度呢?
你能不能推算出五边形、六边形……的内角和是多少度呢?
请同学们试一试,看谁能从中发现有趣的规律!
如此结课,既总结了本课的教学内容,又造成了悬念,把课堂延伸到课外,激发了学生强烈的求知欲望,有益于激励学生在今后的学习中不断地探索、发现、创新。
这一模式的操作,是以“创境激趣”为关键,以“解决问题”为核心,以“自主探索”为主线展开的多维合作活动。
蕴含着以人的发展为宗旨的教学观,以民主为基础的师生观,以自主为手段的方法观,以提高素质为本的质量观的模式特征。
二、课题研究取得明显的效果
1.促进了教师教育思想的转变,教学教研及理论水平显著提高
参与实验的教师,通过对现代教育教学理论的深入学习,研究与实践结合的课堂教学模式,教育观念得以更新,教学方法得以优化,实现了师生角色的转变。
教师充分认识到参加教学实验是提高自身素质的重要途径,进行教学实验的自觉性、积极性有了明显的提高。
2.学生素质得到全面提高
经过两年的实验证明,该课题的实验效果是显著的,提高了学生的素质。
学习的主动性、主体性、创新性得到发挥,动手实践能力增强。
通过课题实验,大大激发了学生的求知欲望和学习数学的兴趣,学生在课堂学习活动中形成了自主,在活动中学会了参与,在参与中积极提出自己的新见解、新发现,自行经历了探究获取知识的全过程,感悟并学会了获取知识的方法。
促进了学生的主动发展,学生的主体地位得到真正体现,合作学习能力、竞赛意识、成功意识、创新意识、动手实践能力逐步增强。
3.优化了课堂教学,大面积提高了教学质量
在实验班的课堂教学中,由于教师“以学生为中心”的意识加强,给学生创设了更多的自主探究的机会,调动了学生学习的积极性,培养了学生的探究精神,增强了学生的探究、创新意识,形成了轻松愉悦的环境,因此大大提高了课堂教学效率。
同时也说明运用“自主解决问题”这一模式教学,能够充分挖掘学生潜在的因素,使学生的创新潜能得以发挥,使学生在主动探究中获取知识。
实践证明,该模式实现了由单一化向多样化教学方式的转变,较好地创设了让学生参与到自主学习中来的情境与氛围,动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式,形成了学生自主探索、自主解决问题的态势,有利于发展学生的创新精神,是提高教学质量的有效途径。
“自读感悟”型阅读教学模式介绍:
模式特点
本模式体现“以教师为主导,以学生为主体”的思想,既强调教师“导”的作用,教学中注重以读为基点,把“读、思、议”紧密结合起来,又有机地把作者的思路融为一体,以求达到教与学双方的“期待视野”的确良融合,是真正把学生当成了学习活动的主人,体现了学生的主体性,唤醒了学生的创造精神。
实现条件
1、学生对象:
小学中高年级学生
2、教材对象:
适合用于各种类型的文章
[操作程序]
1、模式简明图示
教师(主导)——学生(主体)
(1)导趣——初读感知
(2)导读——细读理解
(3)导思——精读感悟
(4)导情——赏读内化
(5)导练——迁移运用
2、操作过程说明
兴趣是乐学的先导和基础,它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。
教师在教学伊始,可以根据课文的特点,以灵活多样的方式入手,巧妙地导入新课,激发学生的思维和阅读探究的兴趣。
“初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文,从整体上把握课文。
在这一阶段,教师的主要任务是加强指导,除了保证让学生初读的数量外,还要实施检测,以提高初读的效果。
一般来说,学生要达到以下几个要求:
①读准、记牢生字词;
②读通课文,不可读破句,也不可添字、漏字;
③大致弄清课文的基本内容和结构层次。
这一环节是教师引导学生对课文进行理解性读的阶段。
它是在“初读感知”的基础上进行进一步感知课文的阅读过程,是精读的前奏。
其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。
教学时,教师一定要保证学生的主体地位,采取有效形式,引导学生把课文读流利,尽量读出感情来,让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解,并诱导学生说出自己对课文的理解,同时启发学生质疑问难,从而把阅读引向深入。
这一环节是阅读教学中最重要的环节,教师应引导学生深入探究文章的重点词句和段落,把读、思、议有机地结合起来,努力“发掘”文章的蕴含。
因此,在教学过程中,教师要善于设问,循序渐进地提出精读的要求,启发学生动脑、动口,反复朗读,仔细思考,读思结合,培养学生在读中思,思中读的良好习惯,使学生通过自己的阅读实践,对课文有所感悟,有所收益。
这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文,教师运用丰富的朗读形式(如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等)来激发学生诵读的情趣,将学生带入课文情境,诱导学生体验课文的思想感情,以产生情感共鸣,达到内化、积累课文语言的目的。
这一环节是教师有目的、有计划地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶段。
教师设计的训练要以加深理解课文语言为主,同时还要使学生能举一反三,学以致用。
练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识,或侧重于记忆,或侧重于消化,或侧重于运用。
教师要结合课文具体内容,从学生实际出发,设计形式多样的富有启发性的练习,以训练学生的听说读写能力。
[教学策略]
1、凸现“以读为主”的阅读教学观。
阅读教学,顾名思义,就是教学生“阅”,教学生“读”。
离开了“读”,就不是搞不好阅读教学,要让学生在“读”中理解,在“读”中经过不断地“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”,最终实现由无知到有知,从知之不多到知之较多,从理解肤浅到理解深刻,实现由“感”到“悟”的飞跃。
2、注重师生间的情感交流。
教学中,教师要尊重、信任学生,耐心引导学生,要善于通过鼓励性的语言和体态暗示与学生进行情感沟通,缩短与学生在心理上的距离,使双方达到“情感融合”,相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲,促使学生带着一种积极的情绪进行学习,从而优化教与学的情感氛围。
3、注重信息的交流与反馈。
该模式打破了传统单向信息交流的教学模式,师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系,保证了信息的转化和畅通,优化了信息结构,促进教师学生从教与学的活动中及时获取信息,调整、充实学生的认知结构,进而提高教学效果。
附:
模式教学设计实例
爬天都峰
(九年义务教育小学语文教科书第五册)
〔学生分析〕
《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”。
三年级学生已经有了一定知识的积累,大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文,但要想有感情地朗读,尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情,离不开教师的指导,经过分析理解课文的内容,理解人物的心理活动,才能体会文章表达的思想感情。
〔教材分析〕
第五册教材是中年级的开始。
课文是根据大纲“加强综合、突出重点、注重语言的感悟、积累和运用,注重基本技能的训练,从整体上提高学生的语文素养”精神选编的。
教材安排了“多读多想,读通课文”、“重视语言的积累”、“理解重点词句”三个重点训练内容。
《爬天都峰》是课本第二组教学内容,重点训练“多读多想”。
这是一篇精读课文。
讲暑假里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励,一起爬上天都峰的事。
选这篇课文的意图:
一是让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量;
二是运用多读多想、边读边想的方法,读懂课文内容。
通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。
从对话中,可以看出“我”由开始的犹豫,不自信到受鼓舞,坚定决心再到战胜困难,登上天都峰的心理变化过程。
因此在教学中我注重引导学生读好对话,读出不同人物的语气和心情。
让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。
〔教学目标〕
1、正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。
2、了解课文的主要内容,培养学生边读边想,联系上下文理解重点句的意思,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。
3、懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重点:
理解课文内容,懂得要善于从别人身上汲取力量,战胜困难。
教学难点:
培养学生边读边想,理解重点句的意思。
教学媒体:
多媒体、风光片、幻灯片。
〔教学预测〕
教学后,学生能够理解课文内容,学会一边读一边想的读书方法,能够懂得要善于从别人身上汲取力量,战胜困难。
教学中学生读人物对话时,有可能把握不准不同人物的语气和心情,教学时结合人物对话,引导学生认真体会认为人物的心理活动,把握好人物的思想感情。
〔教学流程〕
- 配套讲稿:
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