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(3)便于对工作实行检查和验收。
2.贯彻规范化、制度化管理的要求
(1)从班级实际出发,制定出切实可行的规章制度和常规要求;
(2)规章制度要简单明确,具体可行;
(3)规章制度一经建立,要保持相对的稳定性并坚决执行,不能朝令夕改,流于形式;
(4)根据规范化、制度化的总的精神,注重班级各项工作的质量。
四、系统管理
班级对学校来说是学校的子系统,它本身又由许多子系统构成,要实行科学管理,就要根据系统论的要求,实现班级的最优化管理。
1.通过信息反馈,实现对班级的调控
信息反馈就是控制部分把信息输送到受控部分,又把其作用、结果反馈回来,控制部分对反馈的信息进行分析、综合、评价,再次发生影响,实现调控作用,达到预期的目的。
班主任首先应该根据班级的实际情况和相应的教育方法向全班发出指令性信息,然后通过多种渠道及时掌握反馈的信息,并进行分析研究,最后再向全班发出信息,以达到预期的目的。
2.实行分级管理,各负其责
分级管理是把班级的管理机构分成高低不同的层次,不同层次的负责人根据各自的职权范围承担相应的工作,各尽其职,各负其责。
五、全面质量管理
全面质量管理要求不但重视最终的质量本身,更重视质量的形成过程和原因,是以原因为主的管理。
1.把好平时质量关
2.要经常督促和检查学生执行规章制度情况
3.建立评比考核制度
通过表扬先进,批评后进的奖惩措施,调动学生遵章守纪的积极性。
4.充分发挥各方面的力量
班级的管理力量是由影响班级的各种力量通力合作的结果,特别是任课教师发挥着重大的影响作用。
因此,要统一学校、家庭、社会的各种教育力量,使得各方面的力量协调一致,共同影响学生。
5.努力提高班主任的管理水平
这是提高班级管理质量的关键,班主任要努力摆脱传统管理方式的束缚,运用科学的管理方法指导自己的工作。
六、实践中的成功经验
魏书生的班级管理
特级教师魏书生教书令人惊讶:
他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任,承担两个班的语文教学,一年平均外出开会达4个月之久,却从不请人代上一节语文课,他学期之初即进行期末考试,一学期教材他用30多课时就讲完了;
他不批作业,不改作文,但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7、8分……高效率的班级管理,是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。
我们甚至可以这样说,魏书生的教学离不开管理,没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹,那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢?
我们又能从中得到一些什么有益的启示呢?
1.“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想
关于管理,魏书生说他一靠民主,二靠科学。
的确,魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一,也是他管理思想中最具价值的认识之一,其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。
魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想,并把它结合运用到了班级管理实践中去,从而为班级管理开辟出一条崭新的思路,并且获得了管理的成功。
“民主”管理提高了学生对管理活动的认识,最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理,投入管理的问题,以“以法治班使班级管理形成制度化,走向了自动化;
二者结合,不仅没有损伤被管理者的积极性,还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性,使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转,达到了理想的管理效果。
2.自我管理思想
让学生进行自我管理,是“人本”思想的发展,它并非魏书生的创造,然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想,其教学策略之高明,教学手段之巧妙今人称道。
首先,他非常注意提高学生对管理活动的认识。
这就是:
管理对整个教学活动来说是必要的,但管理不是老师来约束学生,而是学生在学习活动中的自我约束。
通过引导学生对管理的认识,使学生自觉意识到管理的必要性,特别是自我管理的必要性,在客观效果上,减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪,大大减少了由人际关系不谐产生的内耗,这无疑极大地提高了教育管理的实效;
其次,魏书生创造性地创设了多种自我教育形式,如:
写“说明文”,写“心理病历”等,大力倡导学生自我约束和自我管理,帮助他们在心里筑起第一道防线,以尽量把问题消灭在萌芽状态;
再次,他大大强化了规划、决策过程中的民主参与,通过引导学生制订班规班法,既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足,又密切了师生关系,同时由于学生有为自己的目标负责的倾向,所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束,真可谓“一举数得”;
第四,大胆转化了管理机制,为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制其新颖之处表现在四个方面:
1.全员参与,相互制衡。
在魏书生的班中,人人都是管理者,人人又都是被管理者,管理因时而动,权力彼此制约,而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。
如此管理,教师如何不轻松?
2.照章办事,责任明确。
“人人有事做,事事有人做”,且凡事皆有章可循。
3.系统管理思想
魏书生是个具有哲学头脑的人,他十分善于从哲学的角度来思考教育问题,他认为,管理从空间上说是人与事(学习活动等)相互协调的系统(如他提出“人人有事做,事事有人做”即证),而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程,为此,他花费了大量的心血来构建他庞大的管理工程,在推进管理自动化方面作了有益的尝试,且取得了成功的经验。
(1)管理目标系统:
学校管理工作目标从属于育人目标,所以说全面发展的管理目标是促进学生各方面素质提高的前提与保证。
魏书生的管理目标系统地反映在他们制定的“班规班法”中,涉及的范围很广,有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健,内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。
挂样的管理目标可以防止管理们离全面育人的轨道,促进了学生在德、智、体、美各方面得到健康协调地发展。
(2)建立管理组织系统。
管理组织,是管理工作的基本保证。
作为班级各抒己见,进行民主表决,在此基础上,魏书生当然也直接参与指导管理活动,但魏书生班级管理的主体是学生.他设立了值周班长(自报,轮值两周,值日班长(按学号轮值);
这些同学与常务班长,团支书,班委会成员一起,各有不同的职责共同的负责班级各种事务的处理。
对班级一些具体的用品及各项专门事务,魏书生还发动每一个学生进行承包,这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络,人人参与管理,同时便于人人接受管理。
(3)管理过程三系统:
管理实效来自管理过程,为强化管理过程,魏书生带领学生建立了三个系统:
一是计划立法系统,它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等;
二是建立检查监督系统,形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系;
三是建立信息反馈系统,对执行过程进行信息反馈,以便调整上述三个系统,通过加强对管理过程三个基本环节的管理,从时间上制度上对每项活动的开展作了安排,它保证了班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。
(4)建立管理渠道与方法系统;
在具体实施中,从教师这方面说,魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调,通过完善两条渠道,提高了管理的实效在管理的方式方法上,魏书生除注意直接参与管理外,他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。
另外,管理中他特别注意班集体的班风建设,并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力,这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。
值的一提的是魏书生在管理中还体现出高度的质量观念与效益意识,如上面提到的将教学管理与班级管理合而为一即为一例。
他管理注意整体规划,分层管理.内外协调,有序运转,从管理内容的优选到管理过程完善健全以至到具体时间的统筹安排和运用(比如他提倡“高效”学习,提倡控制“三闲”,提倡利用放学路上时间记一个单词等),无不集中体现出他管理的效益观念与质量意识。
吴宁
浅谈班级科学管理的探索
班级是学校实施教育的基本单位,是少年儿童集体教育的基础环境。
为了使少年儿童在良好的教育氛围中健康成长,必须运用现代管理的科学理论来指导班级管理,大力加强班集体的物质、制度和精神层面的建设,以实现培养优良班风,提高教育效能的目的。
多年来,我校对班级的科学管理进行了一些探索实践,采取了如下的做法,取得了较好的效果。
一、
实行目标管理
结合本校、本班的实际情况,制订具体明确的班级奋斗目标。
在此基础上,引导学生制订个人的奋斗目标。
把班级奋斗目标与个人奋斗目标融为一体,这样管理目标层次分明,对各班各类学生都具有导向和激励作用,是建设良好班级的必要条件。
实践证明,目标层次越具体就越有指导行动的意义,管理效果就越能体现。
如,确定学科合格率、优生率达标作为班级奋斗目标,就引导学生围绕这个目标制订相应的个人奋斗目标,上课时具体达到哪些要求;
课外应加强哪些方面的学习;
在制订卫生、礼仪方面目标时,具体订出平时必须注意养成哪些卫生习惯和文明举止等。
在目标管理过程中,必须建立相应的制度来评价集体和个人目标的完成情况,并指导鞭策学生实现个人奋斗目标,从而争取班级实现奋斗目标。
除此之外,我校还开展班级竞赛,根据各班不同的实际情况,订出目标,并组织师生检查组,检查各班的学习、文明礼貌情况。
卫生工作每天两小检,每月一大检,表现好的班级给予表扬并颁发流动红旗,以作鼓励。
竞赛带来了竞争,竞争带来进步,由此形成了健康向上的班风、校风。
二、
实行质量管理
质量管理是对学生德、智、体、美、劳良好行为形成过程的管理,是班级管理的中心工作。
标准化是质量管理的基础,而质量管理是达到质量标准的保证。
在班级质量管理中,应首先制订各班级各方面实质的具体标准,有了标准,教师、学生才有奋斗目标,有了标准,学校更容易检查、分析各班、科的学习情况,从而促进班、科各方面的质量提高。
我校根据各班、科的实际情况,制订了量化评分标准,得到了较理想的管理效果。
三、
实行制度管理
学校没有制度便没有管理,要搞好一所学校,必须建立和健全学校各项规章制度。
规章制度是班级科学管理的一项基本建设,是建立学校和班级正常学习和生活秩序,促进全体学生理智、自觉地遵守纪律、养成高尚的道德品质和良好行为习惯的基本保证。
因此我们根据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》,结合学校及各班的实际情况又制订了一系列规章制度,如班、科任、班干部责任制,学生学习制度,班干部轮值制度等,形成了制度系列化,使教师、学生有章可循,而且效果显著。
四、
实行民主管理
民主管理是班级管理成功与否的关键,通过充分发挥民主作用,调动全体学生的积极性和创造性,让学生参与班级管理问题的讨论研究,鼓励大家为集体献计献策,共同参与班级管理工作,并依靠集体的智慧和力量把班级管好。
学校还重视学生自理能力的培养。
这样学生的积极性、创造性和聪明才智得到充分发挥,学生的思想素质和竞争能力都有较大的提高。
五、
实行情感管理
情感管理是班级管理的重点之一。
情感管理是要在班级上培养互相尊重、互相信任、互相理解的人际关系,创造一种务实进取、团结和谐的氛围,使每个学生都感到集体的温暖。
在管理过程中,我校要求各班主任更新教育理念,思想教育采取动之以情,晓之以理,导之以行,以理服人的原则。
各班按计划开展各种形式的主题活动及师生谈心活动,各教师还根据学生的实际情况进行家访,了解学生在校外情况,及时处理好矛盾,调整人际关系。
总之,教师只有想方设法架起师生之间,同学之间的情感桥梁,才能使班级的凝聚力不断增强,从而培养学生集体荣誉感,增强班集体责任心,让全体同学为创建文明班级共同努力,使班主任的管理工作得以顺利开展。
总而言之,管理好一所学校,要发挥教师、学生在管理中的主体作用,在实践中不断思考,坚持正确的管理思想,才能使班级管理的水平不断提高,使学校的素质教育不断向前推进。
素质教育呼唤班级管理科学化
所谓“班级管理科学化”,是指班主任在科学理论的指导下,采用恰当的方法和步骤,科学有效地组织全班学生,调动他们自我教育的积极性,使班级形成自动运转的有机整体,从而获得主动发展和全面进步,最终实现教育目标。
具体包括如下几方面内涵:
一、班级管理科学化就是要追求管理的大效益
教育是面向未来的事业,一个学生将来是顺从被动还是独立自主,是封闭畏缩还是开放进取,是偏执独断还是公允民主,是自私自利还是乐于奉献,是墨守成规还是勇于创造,这不仅与他的科学文化学习有关,更与他十几年的学校生活尤其是班级生活密切相关。
我国学生普遍缺少独立探索精神和创新精神,缺乏独特的个性和独立自主的能力,缺少规则意识和社会责任感,这在很大程度上与他们在学校里长期接受的服从式教育和保姆式管理有着直接的因果关系。
班级管理科学化就是要强调班级工作的着力点绝不能局限在常规纪律的层面上,而必须着眼于学生作为现代人所必须具备的素质上(如社会责任感、革新精神、独立精神、团队精神、规则意识、诚信精神及开放的胸怀等);
绝不能被动地局限在对琐碎事务的处理上,而必须着眼于旨在促进学生全面发展的主动营构上;
绝不能只着眼于班级小集体的眼前利益上,而必须着眼于学校、社会乃至国家的长远利益上。
一句话,班级管理要站在时代的高度,努力体现时代的特征和要求,要立足于班级,着眼于社会;
立足于现在,着眼于未来。
要通过管理来建设良好的舆论环境和文化氛围,使其对学生产生尽可能大而深的良性影响,从而实现教育效果的最大化,促使学生早日成长为符合时代发展,符合祖国需要的合格人才。
二、班级管理科学化就是要讲求管理的高效率
班级管理的大效益来自于管理过程的高效率。
班级管理的过程实质是班主任对各种资源的利用过程,是对学生的组织和协调过程,是对班级日常事务的处理过程,是对教育活动的营构和实施过程,是对学生的引导和评价过程。
所有这些过程都必须重视提高效率。
提高效率就是要善于对班级可用资源(人、财、物、信息、思想、文化、时间、精力等)进行充分的挖掘,特别要重视对人力资源(班委、团支部、科代表、小组长等)的培训,以增强他们的管理能力。
要关注投入资源与产出效益的比例关系,追求以最少的投入产出最大的效益。
三、班级管理科学化的基本途径是建立科学有序的管理模式
任何高效的管理都离不开恰当的运作模式,班级管理也不例外。
诚然,任何班级管理总免不了带上班主任及班内学生的个性色彩,要找到放之四海而皆准的方法或模式既不可能也没有必要。
但班级管理既然作为一门科学,其中必然具有可以遵循的规律。
笔者以为,一方面班级管理并不需要某种一成不变的模式,但另一方面所有的管理模式都应当具备如下构成要素:
首先是民主。
现代教育强调“以人为本”,而“民主治班”则是以人为本的前提,也可以说是任何成功管理的第一步。
正如教育改革家魏书生所说:
“独裁、一言堂、个人迷信是愚昧、落后时代的产物,靠这些管理愚昧落后时代的团体会有一定的成效,但管理文明进步时代的团体就非失败不可。
民主管理是文明与进步时代的选择,大团体如此,小的团体—班级也是如此。
”教育的最高境界是引导学生进行自我教育和主动发展,而自我教育和主动发展的重要前提是学生民主意识的觉醒和民主权利的获得。
民主治班的根本内涵在于让学生树立民主观念,行使民主权利,学会自我(既指学生的个体自我,也指学生的群体自我)尊重,自我认识,自我规划,自我选择,自我督促,自我修正,最终实现自我发展和自我超越。
班级管理的第一要素便是民主意识的启蒙教育和管理权利的果断下放。
其次是规则。
“游戏规则”是现代文明的重要标志,而规则意识则是每一个现代人必须具备的文明素养。
班级是社会的缩影,班级管理应当高度重视“游戏规则”的制定和执行,以适应现代社会的需要并为之服务。
魏书生老师曾精辟地指出:
“科学管理的表现形式之一就是要研究规律而后制定制度,制定‘班规’、‘班法’,从而使班级摆脱‘人治’的不规则轨道而走上‘法治’的轨道。
‘法治’既可以避免班主任的失误,也可以避免学生因认识、情感的不稳定、不持久、不正确而导致的行为偏差。
”当年魏书生老师所带的班级都是“以法治班”的成功典范。
必须指出,这里所说的“规则”并非等同于一般意义上的行为规范,而是指包括行为规范在内的一切能促使班级得以正常、高效和有序运转的制度、原则及程序。
规则的制定要做到全面周密,小如值日分工、一日常规,大到机构设置、干部任免、职责划分、办事程序等都要一一加以规范,做到“有法可依”。
制定规则的意义,一在于规范行为,既规范学生的行为,也规范班主任的行为。
二是明确权责,保障权益。
班级的最高权威不是班主任,而是规章制度(如笔者班级的最高权威是班级“宪法”—《班级民主管理章程》),班内强调规则面前人人平等,人人都要照章办事。
三是提高效率,严密的规则使班级运转有章有序,从而极大地提高班级管理的效率。
第三是机制。
现代教育呼唤现代管理,现代管理的重要标志是具备健全的管理机制。
班级是一个有机体,班级管理也要重视“机制建设”。
班级管理的“机制”,既指班级内部的“组织机构”及其内在关系和运作方式,也包括一切能促进班级健康运行的成套措施。
“管理机制”是游戏规则的高级形式。
如果说班级是一台机器,那么班中的每一位成员就是一个相互独立的零部件。
班级组建之初,每个零部件彼此之间几乎不发生作用,班级这台机器无法运转。
只有当一个个独立的零部件被恰当地组合,各个承担一定的功能,并能彼此紧紧“咬合”或“铰接”成整体,才能密切互动,高效运转,有所作为。
许多班主任沿用了几十年的管理模式几乎是无机制可言的,班级内部结构松散,难以形成真正的有机整体,致使管理效率低下。
再则,不少班级缺少系统的内部激励机制、评价机制和反馈机制,致使班级缺少活力,难以形成蓬勃向上的风气。
要改变这种状况,就必须重视机制建设。
笔者曾尝试通过5个步骤来加强班级内部的机制建设:
第一步,班级“立宪”。
班级通过召开班会,民主拟定《班级民主管理章程》,明确“班会”为班级的最高权力机构,“班级民主管理委员会”(简称“民管会”)为班级管理的最高(一级)管理机构,并具体明确“民管会”的成员设置、组织原则、权利和义务等。
《章程》便是班级的“宪法”,班级的一切管理都要以它为准绳。
第二步,组建班级的一级管理机构。
根据《章程》的规定,民主选举“民管会”成员,并完成内部分工,遵循《章程》开展工作。
第三步,组建二级管理机构。
在“民管会”的组织下,将全班学生分成8个部,这些部一方面是班级的一个职能部门,分别负责管理班级的学习、宣传、文娱、劳动卫生、体育、纪律监督、纪律保障、组织联络等工作;
另一方面每一个部又是班级大集体中的一个小集体,在部长的领导下实行内部民主管理,各个部之间开展竞争,共同进步。
第四步,完善制度建设。
“民管会”协同各部制定班规,明确全班同学必须遵守的行为规范,同时建立成套的竞争机制、评价机制,并明确奖惩措施。
第五步,建立保障机制。
“民管会”协同纪律监督部和纪律保障部建立“班级仲裁会制度”,负责调解或处理班级违纪行为和内部纠纷。
机制建设完成后,班级形成了纵横交错的管理网络,看似臃肿复杂,实则简单有序。
班中人人都是管理者,人人都是被管理者;
人人都在为集体付出,人人又都从集体中获益。
在这种机制下,班级原来的许多痼疾逐渐得到解决,良好的学习气氛逐渐形成,班级整体风貌出现良好势头。
必须指出,班级管理与其他管理有很大不同,班级管理所面对的是不成熟的、个体差异大却又可塑性极强的特殊团体,班级管理本质上是一种教育手段,其最终目的是促进学生的全面发展。
班级管理自始至终渗透着师与生、生与生之间的思想碰撞和情感交流,管理的效益和效率与此紧密相关。
它要求严格周密的“管”必须要与循循善诱的“导”密切结合起来。
班主任在管理班级的过程中务必重视对学生进行思想品德的引导、心理问题的疏导及科学精神(尤其是创新精神)的诱导,指引学生树立正确的人生观和价值观,形成健全的人格、健康的心理和高尚的情操。
只有这样,才能取得理想的教育效果。
民主建班,以制理班,以人为本,自主管理
——班级科学管理的几点思考与探索
传统的班级管理以教条式的制度来约束学生,班主任是管理的核心,对学生进行“超级保姆式”的全方位监护。
学生的天性是活泼、好动的,调皮、捣蛋的背后可能蕴藏着智慧和创造力,可是在班主任的监管下,学生对教师俯首贴耳、循规蹈矩,他们的天性被扼杀。
这样做实际上忽视了学生的独立性、自主性,使得学生一旦离开班主任便无所作为,而班主任也会因此疲惫不堪,且吃力不讨好。
著名教育家叶圣陶先生说:
“教是为了不教”,“管是为了不管”;
叶澜教授主持的“新基础教育”实验中,曾动情地呼唤:
“……把班级还给学生,让学校充满勃勃生机。
”中国教育与人力资源问题报告《从人口大国迈向人力资源强国》中提出“建设学习之邦”、倡导“教育关怀”、坚持“以人为本”、提升“教育品质”。
新课程标准也提出了新的教育观:
“我们的教育一定要以人的发展为本,要服从、服务于人的全面健康发展。
”它的核心理念是:
“一切为了每一位学生的发展”。
作为班级管理者──班主任,也应与时俱进,树立“以人为本”的管理思想,从管理“专制”走向民主平等,从封闭管理走向个性开放,对班级进行科学管理。
如何对班级进行科学管理呢?
我认为"
民主建班,以制理班,以人为本,自主管理"
是一个行之有效的办法。
一、民主建班,以制理班
1、通过竞选产生班委会、“学代会”,形成民主管理班级的运行机制。
班干部一律通过竞选产生。
凡参加竞选的同学均自愿报名,报名要写好自荐书(其内容包括自荐的职务、理由以及打算),并给一周的准备时间。
第二周利用班会或团会时间进行选举,选举前先由自荐者上台演讲,公布自己的施政纲领和管理班级的办法并当场回答学生提出的一些问题,全班同学根据演讲及答辩情况进行无记名投票选举,投票结束后,当众唱票,当场公布当选人名单,全班同学以热烈的掌声祝贺当选人,以增强他们的光荣感和责任感。
每人当一天值日班长。
让每一个人都体会一下"
管"
与"
被管"
的滋味,并通过角色换位,增强学生的自律意识。
值日班长的职责范围有:
(1)考核出勤;
(2)记载课堂学习纪律情
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