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第三:
教师在备课中要落实到位备学生的问题。
不少教师在备课时,只习惯于备教学内容,而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况,不去研究学生的个体差异,一切从本本出发,课堂教学的适应性就会大打折扣,课堂教学的高效更无从谈起。
第四,研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中,我们发现教师所提的问题本身就有问题,无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂,教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高。
因此,教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五,加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且有效性很差。
这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。
有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等,不提任何时间和标准的要求,学生漫无目的地阅读与交流,课堂组织松散,时间利用率低。
有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导。
因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。
第六,积极实施小组互助学习制。
现阶段,大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。
在小班化教学难以推行的现实条件下,在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。
教师根据学生的认知水平和个性心理特点,可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生的优势,积极推行学生互助机制,同时,教师通过对小组的学法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果。
这样,可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。
第七,推行作业分层布置制度。
在布置课堂练习和课后作业时,必须充分考虑不同学生的学习水平,做到“不布置死记硬背、机械训练作业,布置启发性、思考性作业;
不布置重复性作业,布置可选择性、层次性作业;
不布置繁难偏旧作业,布置实践性、研究性作业”。
布置的作业数量要少,质量要高,要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环,消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象,从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。
因此,加强作业的管理与指导,避免超负荷、重复性、低水平的作业,给每个学生留有充分自主发展的余地,是提高课堂教学效率必由之路。
第八,与希望课堂有机融合。
本校特色学校创建中的“希望教育”与现在所说之“高效课堂”是一脉相承、相辅相成、相互促进、又有机融合在一起的。
要求我们的教师在具体的教学当中二者同时兼顾。
(高效课堂后另附)
3、课堂模式
(1)基本模式
基本模式为10+20+10(即实施“121”工程);
分为三个环节:
预习指导+合作交流+达标反馈。
1.教师可支配时间为10分钟,学生自主学习时间为30分钟。
2.三大板块:
预习指导——合作交流——达标反思。
预习指导(10分钟):
明确学习目标,生成本课题的重、难点并初步达成目标,指导、引导学生选取合理的学法。
合作交流(20分钟):
展示、交流预习指导版块儿的学习成果并进行二人、小组等的合作探究,进行知识的迁移运用,对感悟进行提炼、提升和适当的思维扩展。
达标反馈(10分钟):
反思和总结,对本课的学习目标进行回归性的逐项检测,设计要分层进行、梯度合理,特别要重点检测“弱势群体”的学困生,让他们说、谈、演、写,增强自信心,提升幸福指数,体验成功感受。
3.三个过程六个环节
预习指导——预习交流,明确目标与方法
合作交流——分组合作,展示提升
达标反馈——达标测评,课外扩展
(2)基本特点
1.三高:
高效率、高效益、高效果
2.三动:
身动、心动、神动
3.三量:
信息量、思维量、训练量
4.三学:
肯学、想学、会学
5.三特点:
立体式、快节奏、大容量
6.减负增效:
轻负担、高质量;
低耗时、高效益
(3)中心与基本点
一个中心:
一切以学生感受为中心,以快乐、成功为根本。
两个基本点:
学生喜学、老师乐教
1.由追求知识的完整到更加关注学生的性格、人格的健全。
2.由注重知识、能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。
3.由传统共性到更加关注学生的不同需求。
4.由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情氛围和师生、生生、家校关系。
(4)主要措施
1.预习先行、先学后教——实现两个前量:
学习、问题。
2.教学过程从学情调查开始,后根据其作出决策、设量环节。
3.注重探究、质疑,落实小组评价。
4.当堂纠错,及时矫正。
5.课后部分学生实行“零作业”,另外布置一些发展学生思维,引导学生探究,提升学生学习能力的选作性作业。
(5)终极目标
形成了师生终身学习的良好习惯
1.高效课堂的出发“原点”——是从解决课堂精力流失率和提高高效学习率入手的。
2.通过高效课堂使师生走向高效学习,从而实现终身学习。
四、评价标准
(一)学习目标(10分)
学习目标表述准确具体,落实性强,围绕学习目标组织教学;
学生对学习目标一定要清楚,并能围绕学习目标展开学习;
老师最后一定要紧扣目标总结归纳。
1.研究导入技巧,导入要设计好问题情景,激发学生学习欲望。
2.解释学习目标,让学生真正明确本节课具体要求和学什么、怎么学、达到什么目标。
3.紧扣学习目标,回扣学习目标,条理清楚。
学生能从较高目标达成率上获取成功喜悦。
(二)课堂注重“三量”——思维、信息、训练(20分)
容量大、思维量大、训练量大。
容量和强度都要达到学生能够承受最大限度;
推进过程紧凑但不慌张。
每堂课设计要符合“271”课堂的五环节学习法,不能有多余环节、语言和文字。
1.在突出落实、确保效益的前提下突出“三量”。
2.杜绝就题论题,搞好分类总结与提升,要提出有思考价值的问题进行进一步的拓展。
3.课堂要注重知识发生过程,如概念、规律、原理、公式、定理、事件等。
4.老师点拨、强调要从效果出发,点透,点到位。
(三)学习小组建设(20分)
小组长真正发挥分动力机作用,小组长的组织协调能力强,小组集体战斗力强。
全部投入紧张学习,讨论效果好,学习质量高。
展示省时高效,分层讨论解决问题,展示重点。
评价自然顺畅,激励到位。
1.讨论要有小组长安排组织实施,突出重点,解决自学未解决的问题。
小组长要控制每一个人的讨论内容、节奏和效率。
2.高效讨论:
一对一讨论——组内讨论——反馈疑难
3.展示人人有事干,非展示的学生每人都有具体目标和任务,要提前准备好,小组长做好安排。
4.搞好分类展示,为点拨提升打好基础,展示要提前准备好,要脱稿。
(四)预习自学(10分)
任务明确,要求具体,自学积极,预习充分。
学习兴趣浓厚,目标达成率高。
1.把课堂预习学案变成导学案,指导学生预习要求明确具体,预习不会的问题用红笔画出来、讨论时重点研究解决(对笔下误等会而不对问题自己解决,不作讨论)。
2.自习学案单独设计训练学案,自习用做限时训练,注重分层布置作业和训练。
(五)疑难点拨(10分)
1.点拨一定到位,点拨的时间符合学习内容;
点拨学生讨论和展示解决不了的问题。
2.点拨的问题是经老师进一步“再备课——深加工”的疑难反馈问题,并且讲深讲透。
(六)基本功(5分)
板书设计科学,师生展示认真规范;
用普通话授课,语言准确、清晰,专业术语表述规范,恰当运用体态语言、大方、热情。
恰当运有多媒体等辅助教学手段。
1.语言要清晰准确,富有激情和热情,语言一定要简洁。
2.板书分栏设计并一笔一画书写。
(七)学堂过关(10分)
抓落实清底子,让学生当堂反刍和总结,落实当堂检测。
1.每堂课必须有总结反刍。
2.每堂课必须有当堂过关检测。
3.分层设计、分类指导、及时反馈、融汇贯通。
(八)特色体现(15分)
本校的特色之一“希望课堂”元素在高效课堂中得以了很好的融合与体现。
导学式教学法
一、导学式教学法的必要性
现今本校好多学生掌握知识的状况可以概括为:
一听就懂,一看就会,一提就知,一丢就忘,一做就错,一考就糟,即对知识一知半解,知其然而不知所以然。
要彻底扭转这种被动的局面,教师必须在课堂教学上狠下功夫。
如果教学平铺直叙,以教师为中心牵着学生走,学生就会感到乏味,无兴趣,收效甚微。
因此必须彻底废除传统的教学模式,改革课堂教学,更新教学观念,讲究方法,讲究艺术,讲究实效,才能充分挖掘学生的内在潜力,使学生成为学习的真正主人,才能收到事半功倍的理想效果。
二、导学式教学法的实施步骤
1、阐述目标
要求教师认真学习和钻研“大纲”和“考纲”后,根据两纲的要求,在一节课开始,三言两语明确告诉学生本节课应达到的目标,使学生明确应掌握的知识要点是哪些,重点是什么,难点是什么,能力要求是什么等,使学生在复习过程中做到有的放矢,不做无用功。
2、预习自学
要求学生针对教师提出的学习目标,结合教材及有关资料,有目的地进行自学,对零碎的知识进行整理归类,对遗忘的知识进行强化记忆。
学生通过预习自学,一是可以查找自己掌握知识的漏洞和薄弱环节,从而带着问题去听老师讲课;
二是可以训练学生的自学能力,培养良好的自学习惯,以适应当今高考对学生能力的要求。
这样学生主动获取知识,记忆更加深刻,持久,同时也避免了“填鸭式”、“满堂灌”的现象,充分体现了学生的主体作用。
3、检查反馈
在学生预习自学以后,学生对“双基”的掌握程度如何,是否已达到要求,教师要做到胸中有数,必须及时检查,反馈学生中存在的问题。
此时教师应根据知识要点从不同角度进行检查。
检查采用的方式可以是:
①编制成多个问题,请各种不同层次的学生回答。
在学生回答时,教师要对回答较好的同学予以肯定;
对回答有困难的同学予以指导;
即使是学生回答错误,教师也要给予鼓励。
②要求学生将需要掌握的知识点用白纸独立默写,或者同时请学生代表在黑板上默写。
③编制和选择典型的能覆盖知识要点的习题进行课堂训练。
学生动手时,教师可在教室里来回观察学生书写情况,搜集学生中存在的各种问题,这样反馈的信息及时,可靠,对学生掌握知识的状况了如指掌,为后面的评讲提供了可信的依据。
4、设疑解惑
教师要通过检查反馈,清楚地了解学生对知识掌握的好坏与差异,在此基础上,针对学生中存在的问题,对症下药,及时进行画龙点睛的评讲与答疑。
此时教师的评讲答疑要做到:
刺中要害,揭示本质,详略得当,彻底澄清学生中的疑难问题,收到药到病除的效果。
这一过程只是要求学生能全面地掌握本节课的基础知识,还不能达到形成能力要求。
因此教师还必须遵循由易到难、循序渐进的原则,充分挖掘课本知识的内涵和外延,从能力形成的角度拓宽范围,开阔视野,设计层次更高的问题,如一些难点、疑点、易混点、知识的盲点等,把它们交给学生思考讨论,使课堂教学达到炽热化的高潮。
学生通过积极思维后,教师及时进行引导、启发和必要的点拨,让学生自己得出正确的结论。
最后教师作出简短的归纳和总结。
归纳总结时,教师要注意新旧联系,纵横对比,揭示知识的内在联系,使学生真正地掌握知识规律,使零碎的知识形成一个有机整体,使之系列化和网络化,从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
5、训练点评
在学生全面掌握“双基”的基础上,教师要选择典型例题来检查学生的学习效果,考查学习的能力,让学生巩固所学的知识,培养学生运用知识进行分析和解决实际问题的能力。
选择的例题质量要高,要有一定的代表性和普遍性,即能涵盖本节课的知识内容,突出重点和考点,还要有一定的综合性,即能体现能力形成的层次。
学生通过训练之后,教师要着重了解学生的解题思路是否正确,解题方法是否最佳,解题格式是否规范。
针对学生存在的问题,教师点评时要认真剖析学生思路受阻、思路混乱的原因,讲清解题的思路、方法和技巧,并注重把一个例题进行多方位衍生,力求做到一题多解,培养学生的发散思维。
多题一解,培养学生的收敛思维;
一题多变,培养学生的创新思维。
让学生扎扎实实掌握知识,并逐步形成能力。
6、布置作业
为了巩固和提高学生的复习效果,每节课必须配备适当的练习。
练习题要通过精心筛选,量不宜多而在于精,切忌搞“题海战术”使学生疲于奔命而又徒劳无功。
习题既要覆盖性强,又能促使学生能力的提高。
要能充分激活学生创新思维,并且分出低、中、高不同档次的习题,保证不同层次的学生通过练习各有所得。
对于学生的练习,教师要认真进行检查,有些比较简单的问题在课堂上也可以让同学之间相互检查,然后教师用统一订正的方法进行验收。
对练习过程中发现的问题要及时指导,练习的结果要及时反馈,出现的错误要及时纠正。
同时还要注意培养学生的自我检查、自我矫正的能力。
三、运用时应注意的问题
1.要求教师必须按照模式精心备课,精心准备,教学时间和教学内容都要作好周密安排。
2.在课堂教学中,教师要善于观察学生的情绪,认真总结每节课的成败所在,不断总结经验教训。
3.教师还应该经常听听同仁的教研课、示范课,互相学习,相互交流,取长补短,改进该教学法的不足之处,从而使该种方法不断完善,取得令人满意的教学效果。
4.学科实施素质教育需要科学的课堂教学法,但不等于教学法要模式化。
在引导学生获取结论的过程中,要充分地质疑释疑,让学生暴露出学习中存在的问题,并鼓励学生踊跃提问。
在教学中,我们发现学生的问题可以说是五花八门,有些问题可能与本节课内容关系不大,或者有些问题或回答显得比较幼稚,对此,教师要善于引导学生问问题。
“质疑”要有一定的深度和一定的思维含量,以驱动学生深入思考;
“释疑”要坚持让学生先讲,学生之间相互修正补充,最后教师再下结论或作评价,以获得足够的反馈信息。
5.要突出了学生主体地位,提高教学的针对性,重视结论获取过程,强化学生能力的培养。
6.组建“校内家长”队伍,帮助学习困难学生。
学校专门组织了一支由骨干教师组成的“校内家长”队伍,与各班一些学习成绩低,平时学习自制力差的学生进行结对帮教,对他们的学习进行督促和辅导,逐步改进他们不良的学习习惯。
后附:
希望课堂工程
1.明确内涵
所谓希望课堂,就是投入和产出之比合理的课堂。
希望课堂还可以简易地理解为“充满希望”“减负”“增效”“学会与会学”的课堂。
“希望”:
让学生和老师对要上的课充满希望;
“减负”:
减轻学生学习负担,减轻教师教学负担;
“增效”:
提高课堂教学实效,提升教育教学质量;
“学会与会学”:
学生掌握了教师所传授的知识和学习之法,能用学到之法去学习并且学有所获。
在这样的课堂中,学生乐学:
不仅掌握了知识,更增长了能力;
老师乐教:
不再声嘶力竭,而是师生互动,适时点拨,少讲精讲。
2.课堂标准
教师注重了对学生的赏识、肯定、鼓励和指导,注重了对学生自信心的培养和希望的树立。
课堂气氛活跃,学习环境的安全能得到确保。
对于学生发言时出现的失误或错误教师能给予及时耐心的点拨和适时的鼓励,杜绝了一味地责怪和批评;
学生在课堂上没有以往惧怕出错和挨批评的心理压力、能够畅所欲言。
教师把课堂时间、空间留给了学生,学生的主体、老师的主导这一原则能够落实到位;
此时的课堂应该是以学生自主学习为主的课堂。
第四:
教师采用了分层教学和分层评价,且将探索分层教学和分层评价作为了一个个人的研究课题,并且实现在教学中得以了始终的贯彻。
第五:
教师把对学生的良好习惯的培养放在了重要的位置上,“学会与会学”这一教学核心在课堂上得到落实。
第六:
教授时间控制在了10分钟以内,教学取得良好的效果,学生既学到了知识、也学到了方法、又提高了能力;
学生的预期希望得以实现,针对课堂学生的反响良好。
第七:
教师做到了及时记录学困生的知识缺失点,且做到了对学困生的“早期介入”、早期辅导;
能够很好地使用自己的问题采集本,且针对具体的问题制定出了较为有效的解决方案。
第八:
能够坚持写教学反思和工作反思,积累自己的点滴经验;
且建立起了长期的良好的与家长的联系交流机制。
第九:
在实际的教学中,教师能将希望课堂与高效课堂有机的融合在一起,能够做到做好希望与高效并举,能够做到一课兼两样,样样都出彩,即将希望课堂上高效,高效课堂要贯彻希望的理念。
3.实施程序
编写《“希望课堂”培训教材》和《“希望课堂”考核方案》,制定《全员培训计划》,对所有的前勤上岗教师进行“希望课堂”培训。
培训的主要内容为“理念”,“标准”,“教案的备写”,“课程的执讲”,“关注学生”。
按照考核方案对所有的前勤上岗教师进行考核。
考核合格者发给证书且准予继续上岗,且对于优秀者给予物质奖励和相关的优先;
考核不合格者禁止上岗教学,需参加学校组织的针对性学习,直至补考合格领证之后才准予继续上岗。
考核不合格者与考核优秀的教师结对,优秀者帮助不合格者提高直至补考合格。
设立带有实验性和模范榜样性的“希望班”,其主要功能是摸索希望教育的有效实施,负责积累经验、发现问题、改进提升、指导培训等。
选派培训最优的教师出任该班的班主任和代课教师。
定期开展“希望课堂教案备写比赛”,“希望课堂评比”,“学生最喜欢的希望之课”,“学生最喜欢的希望之师”等相关活动;
活动之后再召开经验交流会,重点是获奖老师发言:
谈心得、说经验、授方法、解疑惑。
上课之前教师所备之教案需经备课组长和至少一名“希望课堂”培训考核优秀的教师审核签字后方可使用。
严禁无案上课和使用未经审核签字的教案上课。
对于审核通不过的教案,备课组长与教案备写获奖的老师应帮助改进,必须在上课之前予以通过。
举行“一人一节希望课”活动,实行领导、教研组长、备课组长不定期不定次数的推门听课制度。
每次听课都要有评价和打分,评价及时反馈于讲课老师,如有不足及时地予以指点助其改正,分数记录在案且与考核挂钩。
定期召开“希望互提,家校互联,师生共勉,”的家长师生座谈会,听取学生、家长的希望,同时也将老师们自己的希望传达给家长和学生,确保了师生、家校、子女和家长、学生和学生之间的沟通、理解、和谐,确保了老师、学生、家长、课堂希望的永存。
同一年级同一科目的老师定期碰头、定期总结,将点点滴滴的成功之处累积,将需要克服的、需要解决的、需要提高的问题筛选出来且制定出相应的较为务实的解决方案。
第十:
设立“希望之箱(意见箱)”,听取各方面(主要是家长和学生)的意见,让老师自己的提高多一份希望,让家长和学生对学校的教育多一份希望,让学校的发展多一份希望。
十一:
将“希望课堂”纳入考核范畴,做到与教师评优晋级挂钩。
为了引起老师们的重视,甚至可以考虑一票否决。
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- 有道 高效 课堂 建设